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摘要：該文主要通過分析我國英語教學現存的不足，探討張學新教授提出的對分課堂模式在高中英語教學中的應用的優、劣勢，旨在解決我國高中英語教學存在的問題，提高學生學習英語的主動性和創造性。

關鍵詞：高中英語；對分課堂；主動性；創造性

隨著經濟全球化的發展，各國之間的溝通與練習日益加強，英語學習受到越來越多國家的廣泛學習。我國在新課改中也將英語改革列入其中，尤其是針對目前我國高中英語教學中仍存在著諸多問題，例如教學方法單一，學習方式枯燥導致學生學習興趣不高以及脫離文化教授英語等。課堂成為教師的舞臺，學生僅作為觀眾而存在，學生學習的主動性和創造性受到壓抑，知識的學習與運用脫節，不愿說、不會說的問題日益突出。近年來，交際語言觀與建構主義學習理論不斷完善與發展，教師越來越重視語言教學中知識的應用性與學生的參與度。交際型教學法與任務型教學法也被廣泛應用于英語教學。但如何徹底地解決語言學習與語言運用脫節的問題仍需要進行更多的探索。對分課堂的提出，為解決這一問題提供了有效辦法，對分課堂即先教后學，合作探究。任何一項新內容的學習，都是從講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導；學生獨立學習，小組討論，全班交流[1]。

1對分課堂

1.1對分課堂的提出及發展

對分課堂這一教學模式是由復旦大學心理學家張學新教授提出，旨在針對目前高校課堂的現狀進行改革。他通過對比分析傳統的講授法與翻轉課堂教學法在英語教學中的優勢與不足，最終提出對分課堂這一新的教學模式。對分課堂是介于翻轉課堂和講授法之間的，將課堂時間與課堂任務對分，由此可見對分課堂更加強調中庸的思維，即與傳統課堂相比，仍需要教師的灌輸與講解，但教師只能占用一半的時間，另一半的課堂時間要留給學生進行討論。自提出以來，張學新教授在各個大學、中小學已經進行了一百多場的介紹推廣，對分課堂也越來越多地被應用于課堂內，起初主要應用于大學課堂而后逐步推廣到基礎教育課堂中，所得師生反響良好。對分課堂的應用極大地減輕了教師的負擔，使教師不再陷入繁雜的瑣碎的教學過程和內容中，同時，也進一步激發了學生的自主學習興趣，對于提高學生學習的自主性和能動性發揮重要作用。

1.2對分課堂的特點

對分課堂的主要特征有兩點：(1)時間對分。所謂的時間對分即教師教授的時間也學生討論的時間各占課堂時間的一半。教師在課堂上要“講少點，講好點”，只針對重難點內容進行講解，幫助學生梳理框架內容，與傳統的填鴨式教學有著本質上的區別。對分課堂所謂的時間對分既有當堂對分也有隔堂對分。(2)強調內化。現行的交際型教學法和翻轉課堂教學法已經對傳統的講授法與討論法進行了一定的改革，更加注重學生的主體地位，但交際性教學法更關注的是學生語言技能的培養，而忽略了系統知識的傳授，這無疑成為教學一大弊端。就我國目前的教學形式來看，拋開系統知識講語言是行不通的。對分課堂巧妙地解決了這兩類教學方法之間的矛盾，采取教師的教授與學生的討論學習相結合的方式。學生通過課上的討論和課后的思考，對教師教授的知識進行內化，達到運用自如的地步。課后學生通過“亮考幫”形式進行復習鞏固與內化，即“亮閃閃”中列出感受最深、收益最大的內容；“考考你”中列出自己已經掌握，但覺得其他同學可能存在疑惑的要點；“幫幫我”中列出自己還不懂的知識點，尋求同學的幫助。

2高中英語教學的現狀

2.1教學目標

隨著我國新課改的逐漸深入，英語教學也逐漸從教“啞巴英語”轉變為更加注重學生的實際應用能力的培養。但這一進程無疑是緩慢的，教學的升學目的仍居于首位，眾多教師在教案中預設的教學目標與實際教學目標相差甚遠。在2017年的新課改中表明，普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合性培養，具有工具性和人文性融合統一的特點[2]。這明確的要求教師要以發展學生綜合能力和核心素養為目標。但不可否認的是，目前應試教育的升學目的沒有徹底改變，教師教學目標的轉變也有待深入開展。

2.2教學方法

2.2.1講授法

講授法一直以來都是我國英語教學的主要方法。在一個班級中，教師通過科學、系統地講授，在最短的時間里面，傳遞出最多的信息，能讓學生最大效率地進行知識的學習，從而快速積累相關的學科知識[3]。采用講授法的課堂教師主控課堂，對知識進行系統的教授。在此教學方法下，學生的參與度幾乎為0。學生只需認真聽教師的講解，記憶知識而不需要動腦思考。以高中英語語法知識定語從句為例，教師在教授定語從句這一語法點時，只需將該語法涉及的幾個要素進行系統的講解，例如定語從句的結構、關系詞的使用規則和特殊情況以及句子的限定性和非限定性問題。每一部分的內容教師都系統地進行講解并提供練習，學生掌握了做題的關鍵和訣竅，但在語言技能上卻是難以應用自如。

2.2.2翻轉課堂

新興的翻轉課堂教學方法是針對傳統的講授法的弊端，進行的一項新的教學方法的改革。針對講授法過于枯燥，學生學習的主動性和創造性不足的問題，翻轉課堂要求將課堂還給學生，即翻轉以往的教師主體地位的課堂教學模式，反之，將課堂還給學生，以學生為課堂的主體，教師創設各種各樣的學習活動，學生自主進行探索和學習，教師僅作為課堂的引導者和控制者，學生有了更大的自由發揮的空間。學習的主動性與創造性是學習一門語言的基本要求，對于英語學習來說，這種自由發揮的空間無疑是促使學生語言發展的寶貴機會。何為學會英語？英語的學習不能夠僅局限于考試中能夠取得好的成績，語法點和知識點的積累，而是需要更多的“開口”練習，更多的實踐運用。相比講授法而言，翻轉課堂給予學生更多的主動權和語言運用的機會。但翻轉課堂的弊端也是無法忽視的。翻轉課堂對于教學資源以及教師綜合能力的高要求是很多學校難以達到的，在缺少教學資源以及高素質教師的情況下的翻轉課堂是否能達到最終的教學目的也有待考量。其次，翻轉課堂過多的關注學生的自主活動，重視學生語言交際能力的培養，這在一定程度忽視了系統的文化知識的學習。沒有基礎知識支撐的能力訓練也只能是紙上談兵，難以達到實際效果。因此翻轉課堂是否適合目前我國的學情也有待進一步探討。

3對分課堂在高中英語教學中的優、劣勢

3.1對分課堂在高中英語教學中的優勢

3.1.1教學評價方式的轉變

對分課堂的評價方式與傳統的評價方式存在很大不同。傳統的英語教學的評價方式多采取終結性評價，通過試卷分數來評判學生學習程度的好壞。作業的評判標準也過于單一，僅局限于給出唯一的標準答案。在傳統的考察方式下，學生的語言能力的發展程度并未得到考察，單純地從書面上定奪學生學習語言的好壞是片面的、不可靠的。而對分課堂提出的新的考查方式更加注重對學生各項語言技能的考察，課后強調教師不批改作業。教師不對作業的好壞進行評判，僅對作業的內容以及學生完成作業的態度及思考的深度給予成績。英語的學習更多的應該注重學生對語言的應用能力，這一考察方式在很大程度上減輕了教師的壓力，同時，也為學生練習英語“聽說讀寫”四項技能提供了空間和時間。對于學生而言，創造性和發散性思維得到更好的鍛煉，完美地改善了傳統課堂中學生被動接受知識，缺乏思考的局面。

3.1.2促進知識積累與交際能力的同步發展

對分課堂提出的新的教學模式將系統知識的學習與英語交際能力的發展相結合，避免了講授法和翻轉課堂教學法片面的促進學生單方面知識發展的弊端。總的來說，這一教學模式可以分為三個過程：課程講授、內化吸收和小組討論。三個過程緊密結合，學生在教師提供的知識框架內，進行內化吸收，通過小組討論，提出自己的困惑、解決他人的疑難。英語的學習需要系統知識與應用技能的結合，對分的課堂的教學模式恰好彌合了當前我國英語教學中知識與能力脫節的問題。

3.2對分課堂在高中英語教學中的劣勢

對分課堂看似簡單，即時間上對分，強調內化。但實際的實行對于教師與學生都是一種挑戰。對分課堂對英語教師的要求不同于以往，雖然教師的參與度降低，但需要對課堂的掌控力更強，設計的問題的綜合性和發散性更強，這就要求教師具有更加深厚的學科素養。這對于那些母語背景下進行英語教學的教師來說充滿挑戰性。對學生而言，高中學生處于青春期，更加的活潑好動，惰性較強，缺乏教師系統的教學和管教能否專注、深入的進行討論還是未知。如何能讓學生在課堂上多練習英語、多思考問題，以英語交際代替母語溝通，成了對分課堂應用于英語教學中需要思考的問題

4結束語

對分課堂的“對分”“對”是相對的，但不一定是對半,“分”是絕對的，學生是主體老師是主導，目的是讓學生學會[4]。對分課堂基于心理學理論對教學進行改革，符合學生的認知發展規律，能夠有效促進學生的語言能力發展。與此同時，對分課堂的教育理念與新課改中高中英語教學的目標相一致，對于我國英語教育的發展具有重要作用。但不得不說的是對分課堂仍處于初步發展階段，還需進一步的實踐與改革。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂成就新型高效課堂[N].中國教師報,2019-04-24(005).

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京:人民教育出版社,2017.

[3]郁海燕.談講授法和小組合作學習法的有機結合[J].小學教學參考,2019(25):61.

[4]王霞.對分課堂:英語閱讀教學的新探索[J].課程教育研究,2015(36):250-251.

作者:張天一 劉金 單位:喀什大學外國語學院 韶關學院外語學院