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從而形成了一個更大的雙元結構系統,該系統包含原來的小的雙元結構在內,知識結構和認知結構并列存在,協同運作,相互排斥、滲透、轉化。閱讀理解是自下而上和自上而下兩種信息加工方式相互作用、轉化,同時進行的過程,并與已有的背景知識相結合進行理解的過程。自下而上的信息處理方式,除字詞識別,還包括句法分析、文本分析。詞匯意義是句子意義理解的基礎,但句子的理解卻不是單詞意義簡單的相加。當遇到抽象難懂的英語句子時,不僅有英語思維,也會借助母語對其進行翻譯并再次理解。并且還會運用與母語相對應的母語思維對其進行分析理解。在整個英語閱讀理解過程中,母語和母語思維以及英語和英語思維均參與了英語閱讀理解的信息加工過程以及各個層面的閱讀思維活動。然而,由于中國英語學習者大部分于12歲以后開始英語學習,此時,學習者已經擁有了強大的母語思維,因此在剛開始學習英語時,學習者的英語思維處于弱勢并受到強大的母語思維的影響。以往的閱讀理論大部分都基于母語閱讀進行研究,因此,忽略了“晚雙語者”已有的強大的母語思維能力。

心理詞匯

心理語言學家把大量的,永久儲存在人腦中的詞稱為心理詞匯。這些詞具有語音、句法、形態和語義方面的表征。心理詞匯是動態的,它的提取有快慢難易之分。筆者在雙元結構理論的假設基礎上,進一步提出“心理詞庫”,它與神經網絡信息加工系統相聯結,可進一步劃分為母語心理詞匯和外語心理詞匯,分別儲存在母語的語言-思維結構和知識-認知結構系統內和外語的語言-思維結構和知識-認知結構系統內。常見的心理詞匯有母語心理詞匯、二語心理詞匯、雙語心理詞匯和外語心理詞匯,按照感知覺系統它可以再細分為視覺心理詞匯、聽覺心理詞匯、視聽心理詞匯和非語言信息群組,甚至還應該有先天失明和后天失明人的“觸/膚覺心理詞匯”以及先天聾啞和先天失聰人的“手勢語心理詞匯”。在外語學習從低級向高級階段過渡的過程中,母語知識-認知結構系統內的母語心理詞匯內會逐漸積累并形成外語信息群組,在外語的語言-思維結構系統的作用下,外語信息群組會逐漸從母語心理詞匯內分離出來,形成外語心理詞匯。在母語和外語知識-認知雙元結構系統的協同運作下,母語心理詞匯和外語心理詞匯彼此交叉聯結、相互滲透、相互作用。

閱讀心理詞匯

閱讀心理詞匯屬于視覺心理詞匯,主要通過視覺和視聽覺這兩種途徑來輸入信息。對中國成年英語學習者來說,通過視覺途徑的英語閱讀理解,主要在母語的語言-思維系統內完成,而通過視聽覺途徑的英語閱讀則是在母語和英語兩種語言的語言-思維系統內完成。

通過視覺系統輸入信息通過視覺系統輸入信息的英語閱讀過程中,信息儲存在母語和英語的共享語義概念系統內。因中國英語學習者強大的母語思維作用,絕大部分信息加工都是在母語語言-思維結構系統內完成,加工后的信息也儲存在母語知識-認知結構系統中外語視覺心理詞匯內,即外語閱讀心理詞匯,這是外語語義概念系統的唯一支撐。通過我們的研究,發現這種脆弱的外語視覺心理詞匯的表征系統功能,也只能在母語的知識-認知結構系統內來完成。主要靠視覺通道來閱讀的英語學習者,由于聽覺通道的關閉,無法啟動外語的語言-思維結構系統,因此信息的加工、儲存、提取等基本都是在母語的相關系統內完成。

通過視聽覺系統輸入信息在視覺和聽覺系統同時啟用的英語閱讀過程中,信息通過母語和英語的神經網絡共享系統進行加工,加工后的信息儲存在母語和英語神經網絡共享系統區域中的視聽心理詞匯內。如果某一種語言的信息加工被堵塞,無法在共享系統內進行加工,另一種語言會接替信息處理的任務,并將加工后的信息儲存在該語言的視聽心理詞匯內。對于中國英語學習者來說,英語發生信息加工不暢的可能性要遠大于母語。

結語

綜上所述,閱讀心理詞匯屬于視覺心理詞匯,主要通過視覺通道輸入語言信息,如詞形、詞素等。母語、外語之間有共享的語義概念系統,但母語語義概念系統的功能作用會遠遠大于外語語義概念系統的作用。對于大多數中國英語學習者來說,整個信息加工處理過程,絕大部分都是在母語的知識-認知結構系統內完成。在此過程中,英、漢兩種語言水平及其相對應的英語思維能力和漢語思維能力均在成年人的英語閱讀中起著重要作用,英語思維和漢語思維在學習者的閱讀過程中存在著交互作用機制。

作者：李紅麗尹德謨單位：西華大學外國語學院