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筆者從兩個要素出發，結合自身的政治課程教學實際，淺談自主教學對于有效課堂的強化作用。

學生段的自主學習的生命化

自主學習,是指學生主動利用各種學習媒體有目的的、自主獨立的學習。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下學習，在獲取知識的過程，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。人本主義認為，學生自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習，涉及學習者整個人的自我發起的學習，是最持久最深刻的學習。參與活動是學生學習生命的體現。學習是學生生命的一段經歷，而這段經歷只能存在于課堂活動中，沒有參與活動而獲得的感覺如同夢幻，不構成生命的歷程，充分發揮學生的自主性是豐富學生生命的體現，是學生提高學習效率的重要動力。

“一般來講，學生在自我學習時主要涉及四種技能：傾聽、計劃、工作和檢查。”④傾聽：善于傾聽是孩子必備的素質之一，它體現了對人起碼的尊重。就學習本身而言，通過傾聽，從別人的成功中學習經驗，從失敗中吸取教訓，應算是學習的一條捷徑。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現課堂現狀不容樂觀。我們的課堂要幫助學生了解自己“聽”的個性，形成個性化的“聽”的素質。“傾聽”能力的全面、靈活、敏銳、高雅，可決定這個人具有較強的思維能力、交際能力、應變能力和生存能力，可決定著他“做人”的可持續性發展的后勁。傾聽時，學生應該自問：這有道理嗎？我明白了嗎？在我忘記前，我現在應該提一個問題。注意！我能做他所說的事嗎？計劃：很多學生特別是高中學生懂得制定學習計劃，但能夠按計劃實行的卻不多。而不按學習計劃學習，就會影響學習效果，計劃時，學生應該自問：材料都齊了嗎？下一步該做什么？讓我先組織一下。我要按照什么次序做？我知道這個東西。

工作：馬克思說：“主體是人，客體是自然。”學生通過學習掌握人類積累起來的知識并認識世界的，學生是認識的主體，學生的自立創造、自主管理與自我教育必須在計劃技能中得到充分提高。在課堂教學中筆者主要采用“小先生”模式強化學生自主學習的工作技能，提高學生自主學習的能力，優化政治教學。例如在教學“股票、債券和保險”一課中，筆者運用“小先生”教學，讓學生由后臺走到前臺，為了在課堂上出色地表現自己，學生研究教材、請教老師、家長和親友，查閱各種資料，這絕對是一個很好的自我學習的過程，并提高學生主動學習的積極性，同時也激發學生學習政治的熱情，提高教學的有效性。

檢查：檢查是調動學生主體參與課堂學習積極性的有效機制。在學生自主學習過程中，結合政治教學的課程特點，筆者主要提倡“自我提問法”。自我提問法就是通過一系列問題，供學生自我觀察、自我監控、自我評價，不斷促進學生自我反省，進而提高學生綜合分析和解決問題的能力。在高三的簡析題專項復習中，筆者為學生解決政治問題提出一系列供學生自我提問的問題，步驟如下：（1）理解問題階段：已知材料和設問是什么？已知材料足以確定的知識點是什么？（2）擬定計劃階段：過去見過類似題嗎？若見過，它是否以稍微不同的方式出現？我能用相似熟悉的答案解決這道題嗎？如果不能，我能從已知材料和設問中產生什么有用的東西？我用上所有的條件了嗎？（3）執行計劃階段：能清楚地認定每一點都是對的嗎？我有沒有按照“理論-實際”相結合的思路組織答案？（4）回顧步驟：我能檢驗答案的正確性嗎？我能在其他相似題目中運用同樣的方法嗎？當然在新授課和知識體系復習課中，自我提問法也是同樣適用的。“自我提問法”訓練學生的元認知，提升學生對自己的知識、知識加工能力、認知和情感狀態的認識能力，同時有意識地對這種能力加以監測和調節，最終強化自主學習的生命力。

教師段的自主教學的外在指導

教師從事任何學科、任何形式的教學所扮演的都是“催化劑”，只不過是在自主學習的過程中，這一角色的特點更加明顯，內容更加豐富。自主學習中教師應明確“以學生為中心”，創造學習環境讓學生“自主探索，自主創新”。教師在學生自主學習模式下，改變傳統的“說教式”的觀念，由傳授知識的主體轉變為教學活動的指導者，組織者。在此教師的作用體現在三方面：指導、設計和輔導。指導。學生本身對自主學習是無措的，常常在課堂上會出現這樣的場景：老師的教學需要學生自我消化時，有相當一部分學生是不知道干什么的，發呆、出神、做小動作等與認真的鉆研成為兩道風景，我們部分教師則是任務布置完畢后即全然不管學生，從而課堂中學生的差異性則突顯。所以教師需要在課堂上對學生的自主學習加以指導，明確指導學生制定學習目標、學習計劃，指導學生自學教材，幫助學生改進學習方法等，從而培養他們掌握、運用和創新知識的能力，提高學生獲取和加工信息的能力。設計。學生對新知識的感知是建立在自己已有的知識經驗基礎上的。但他們對新知識的認識往往是片面甚至是錯誤的，而這正是他們發現問題的重要資源。教師應該發現契機，為學生自主學習創設優質的學習環境，設計及編制便于自學的、高質量的學習材料，精心設計學習支持服務體系。

筆者在政治自主學習過程中常使用“學案導學”教學，從本質上說，學案是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，這種模式規定了學生的學習方式就是自主學習。筆者在設計學案導學中運用了“填一填、辯一辯、記一記、看一看、悟一悟”五個環節“，填一填”主要是知識點填空，旨在讓學生知道哪些點是需要保留的“；辯一辯”是對易錯、易混知識點的提煉，加深學生對點的理解“；記一記”讓學生在前兩個環節的基礎上構建知識框架，提高學生知識構建能力；“看一看”與“悟一悟”是通過已有的經驗令學生運用知識點，并通過模仿學會解題，由此優化政治課堂教學。輔導。教學中師生關系應該是一種平等協作關系。教師應幫助學生盡快適應自主學習的環境，進入主動探索學習的角色。但學生的差異性決定其對知識的自主把握存在落差，有部分學生能通過自主學習很好的掌握知識，但有部分同學因為基礎、元認知、策略等方面的缺陷，不能很好的進入自主學習的氛圍，或者不會自主學習，從而學習效率低下。所以需要老師對部分學生的自主學習的內容、策略等加以輔導。教師在進行輔導時必須輔以一定的原則，以助于自主學習更好地實現。一是要遵循全面性原則，二是鼓勵性原則，三要遵循差異性原則，最后要遵循遷移性原則。“一個人在生活里經常是要留下獨自一人，只有跟自己的良心在一起的……只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”⑤政治課堂應當努力去揭示學習的真正的美，成為學生自主學習的平臺，自主學習同樣也托起政治教學的雙翼，提高政治教學的有效性。

作者：葉繞平單位：蘇州市吳江區高級中學