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摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革中，英語(yǔ)教師應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的學(xué)生觀、課程觀、質(zhì)量觀，盡快適應(yīng)新課程。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的實(shí)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神和包括英語(yǔ)在內(nèi)的全日制義務(wù)教育和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的實(shí)驗(yàn)教材，已從2001年9月起在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)使用。新課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、教師提出了全新的挑戰(zhàn)。作為教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，樹立新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。改革開放以來，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，目前我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)音知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”來具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機(jī)銜接，體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

3.突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體尊重學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中教師要不斷進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

5.建立能激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

6.開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康而豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。

二、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱為充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，使英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承原來教學(xué)大綱的合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)

為幫助廣大教師正確認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱的關(guān)系與異同，現(xiàn)就新的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂本）作如下比較。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的總體架構(gòu)更加完整、科學(xué)新的課程目標(biāo)主體內(nèi)容共有四個(gè)部分，并附錄了七項(xiàng)具體內(nèi)容。在第一部分“前言”中，課程標(biāo)準(zhǔn)全面論述了中小學(xué)課程的性質(zhì)、課程的基本理念和課程的設(shè)計(jì)思路。在課程的設(shè)計(jì)思路中，課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按著能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)英語(yǔ)課程的連續(xù)性、整體性、靈活性和開放性。在第二部分“課程目標(biāo)”中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)為具體目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分規(guī)定了中小學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分級(jí)別提出了具體的要求。第四部分是關(guān)于課程實(shí)施的建議，它對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用以及教材的編寫和使用提出了一系列指導(dǎo)性意見，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的完整性。課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分列出了學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)音項(xiàng)目表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、功能意念項(xiàng)目表、話題項(xiàng)目表、技能教學(xué)參考表以及課堂教學(xué)用語(yǔ)和詞匯表。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)大綱雖然也有教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容附錄等，但大綱對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路沒有明確的定位；教學(xué)目標(biāo)與要求部分只有籠統(tǒng)的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（一級(jí)為較低標(biāo)準(zhǔn)，二級(jí)為較高標(biāo)準(zhǔn)），缺乏具體明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏層次性要求和必要的課程彈性要求。大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定只有短短的幾句話，缺乏具體內(nèi)容目標(biāo)和可操作的行為描述，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面均沒有涉及，更沒有具體的內(nèi)容要求。大綱在教學(xué)建議中只是提出了幾個(gè)教育方面的觀念，沒有可操作層面上的方法建議，更沒有教學(xué)案例可供教材編寫者和教師參考。大綱對(duì)教材的編寫和使用也沒提出任何建議。大綱的大而化之、籠而統(tǒng)之的語(yǔ)言描述使教材編寫者和一線教師在使用大綱時(shí)感到難以把握，人們往往覺得大綱真正有作用的僅是一個(gè)詞匯表。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的定位更全面、準(zhǔn)確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)是這樣描述的：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。”英語(yǔ)課程的價(jià)值不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息和國(guó)際交往的重要工具上，更重要的是體現(xiàn)在人的個(gè)性和素質(zhì)的發(fā)展上；英語(yǔ)課程的價(jià)值也不僅僅是體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要，更重要的是體現(xiàn)為現(xiàn)代人自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。英語(yǔ)課程也不再滿足于讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言技能，而且還要通過語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)過程來磨礪學(xué)習(xí)者的意志，陶冶其情操，拓寬其視野，豐富其生活的經(jīng)歷，開發(fā)其思維的能力，發(fā)展其個(gè)性和提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程價(jià)值的描述比大綱中的英語(yǔ)“工具論”更全面、更深刻、更準(zhǔn)確。它對(duì)英語(yǔ)學(xué)科價(jià)值的準(zhǔn)確定位必將給廣大中小學(xué)英語(yǔ)教育工作者以全新的視野。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更明確、具體課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)與大綱的目標(biāo)是繼承與發(fā)展的關(guān)系。兩者之間的承續(xù)關(guān)系是十分清楚的，但也有明顯的不同。不同之點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是關(guān)注的重點(diǎn)不同。大綱關(guān)注的重點(diǎn)是英語(yǔ)的知識(shí)與技能，追求的是學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這個(gè)結(jié)果，而課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗(yàn)；大綱關(guān)注對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位，把“興趣”、“自信心”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)策略”、“自學(xué)能力”、“合作精神”等個(gè)體情感范疇的東西放到了中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的最為突出的地位。學(xué)生傾情參與不再是英語(yǔ)教學(xué)過程中的一種佐料，而是教師有意識(shí)地加以培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述方式更有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授受式的教學(xué)方式，它要求在教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和灌輸。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)更符合學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，以學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)為二級(jí)目標(biāo)，并分九個(gè)級(jí)別對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行總體描述。各個(gè)級(jí)別的描述均以學(xué)生能做什么為敘述方式，層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，有比較強(qiáng)的可操作性，可直接作為教材編寫、教師教學(xué)和測(cè)試評(píng)估的依據(jù)。而教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)只分為兩級(jí)，一級(jí)目標(biāo)為高中畢業(yè)的較低要求，二級(jí)目標(biāo)為較高要求。一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容要求是相同的，而只是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求不同。大綱中的教學(xué)目標(biāo)與要求的文字表述比較模糊籠統(tǒng)，大多是原則性的話語(yǔ)，操作性不夠強(qiáng)。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)有大幅度的提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)級(jí)別的英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)按語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等五個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，其中的知識(shí)目標(biāo)實(shí)際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段。課程標(biāo)準(zhǔn)僅就詞匯量一項(xiàng)來說就比大綱的要求提高了好幾個(gè)層次。九年義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定初中畢業(yè)需學(xué)會(huì)使用的詞匯是830個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配詞語(yǔ)230個(gè)左右，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，詞匯量增加了近一倍。高中階段，大綱規(guī)定要學(xué)會(huì)的詞匯量是1940個(gè)，詞組450個(gè)，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中畢業(yè)（八級(jí)水平）學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400~500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，增加的詞匯有1060個(gè)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的要求除了要學(xué)生在實(shí)際交際中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體、流暢外，還增加了根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化了解和表達(dá)隱含的意圖與態(tài)度以及根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單句。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)功能、話題的系統(tǒng)的目標(biāo)要求是大綱中所沒有的。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)分二、五、八級(jí)做出了明確規(guī)定，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所蘊(yùn)涵的新思想、新理念、新方法對(duì)英語(yǔ)課程的要求，給教材編寫者、一線教師和考試評(píng)估人員提供了準(zhǔn)確明了的依據(jù)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議更具可操作性

（1）教學(xué)建議立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)在其教學(xué)建議中改變了以往英語(yǔ)課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向。它不再將英語(yǔ)知識(shí)技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西。它合理地承認(rèn)英語(yǔ)知識(shí)與技能形成過程的不確定性，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與技能的本質(zhì)在于人們能夠通過它而進(jìn)行批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義。基于這樣的新的知識(shí)技能觀，課程標(biāo)準(zhǔn)超越了以往的知識(shí)技能取向，使英語(yǔ)知識(shí)技能的獲取過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值判斷的過程。它真正將知識(shí)與技能、過程與方法（即對(duì)知識(shí)技能的反思與應(yīng)用）、情感態(tài)度和價(jià)值觀（即通過知識(shí)技能而構(gòu)建出個(gè)性意義）三者統(tǒng)一起來了。

（2）評(píng)價(jià)建議追求主體多元化和形式多樣化課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。各個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和教學(xué)結(jié)果的有效監(jiān)控。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師對(duì)教學(xué)資源的選擇權(quán)留出了較大的空間教師對(duì)教學(xué)資源尤其是教材的選擇、取舍或調(diào)整具有適當(dāng)?shù)臋?quán)利是使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、充分發(fā)揮教師教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性從而形成教學(xué)特色的重要保證。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對(duì)教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合自己學(xué)生的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行替換，對(duì)教材中的某些內(nèi)容和活動(dòng)步驟可以進(jìn)行必要的擴(kuò)展，對(duì)教材的順序也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教材中提供的教學(xué)方法，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異及具體教學(xué)情況靈活運(yùn)用和適當(dāng)調(diào)整。總之，教材對(duì)教師來說不再是金料玉律，不能照本宣科地使用教材。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、通過“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體

三個(gè)部分的關(guān)系不是分割開來分段實(shí)施，而是自始至終都在互相影響，相互依存，交叉進(jìn)行。課程實(shí)施是課程發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，沒有實(shí)施，課程標(biāo)準(zhǔn)就毫無存在的價(jià)值。教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑和核心環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，并建議和倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，并吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究。

1.“任務(wù)型”教學(xué)：“任務(wù)型（task-based）”教學(xué)是一種以“學(xué)習(xí)為中心（learning-centered）”的教學(xué)法，形成于20世紀(jì)70年代和80年代，現(xiàn)已為世界許多國(guó)家廣為采用。“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)中必須有思考過程（thinkingprocess），也就是說，學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。“任務(wù)型”教學(xué)所謀求的教學(xué)效果不單單是使學(xué)生在各種各樣的任務(wù)活動(dòng)中機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言技能，而是讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作方式，完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整情感和策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

t;2.任務(wù)類型：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授歸納為三種類型，即信息差型的任務(wù)活動(dòng)（information-gaptask）、推理差型的任務(wù)活動(dòng)（reasoning-gaptask）和見解差型的任務(wù)活動(dòng)（opinion-gaptask）。三種類型的任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵分別是：（1）信息差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生通過目的語(yǔ)（要求掌握的語(yǔ)言）進(jìn)行信息交流和傳遞。（2）推理差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生利用已有的知識(shí)和已知的信息進(jìn)行推理、概括或演繹獲取所需要的信息。（3）見解差任務(wù)活動(dòng)：要求學(xué)生根據(jù)某種特定的情境或話題辨別和表達(dá)個(gè)人的情感（愛好、感受或態(tài)度等）。

3.“任務(wù)型”教學(xué)的程序：一般分為三個(gè)階段，即pre-task（前期活動(dòng)）、task（中期活動(dòng)）和post-task（后期活動(dòng)）。pre-task階段又分description（解說任務(wù)）和preparation（準(zhǔn)備活動(dòng)）兩步，這在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中是十分必要的。description是指教師向?qū)W生講解任務(wù)情境，展示任務(wù)。preparation是指教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己（獨(dú)立或以小組形式）進(jìn)行有關(guān)準(zhǔn)備。這一步教學(xué)要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，如給出例子或做一些示范，目的是幫助學(xué)生排除完成任務(wù)的障礙。task階段即完成任務(wù)階段，一般是由學(xué)生個(gè)人完成。post-task是學(xué)生根據(jù)要求通過各種語(yǔ)言活動(dòng)（說、寫、讀、做、扮演角色等）展示所完成的任務(wù)。

4.“任務(wù)型”教學(xué)案例：案例1活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)介紹自己的英語(yǔ)單詞，利用表格介紹自己。適合級(jí)別：3級(jí)教學(xué)過程：1.教師事先準(zhǔn)備小卡片（表格）、大卡片（表格）。活動(dòng)時(shí)每人一個(gè)小卡片、每小組一個(gè)大卡片。2.把單詞school、Korean、Chinese、reading、singing、dancing、football、music、watchingTV、number(one~twenty)分別寫在一個(gè)小卡片上，做成若干套。做活動(dòng)時(shí)每小組一套。3.借助表格向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）根據(jù)表格要求填寫自己的情況；（2）根據(jù)填寫內(nèi)容能說出自己的情況。4.將學(xué)生分為幾個(gè)小組（小組成員必須圍成一圈）。每個(gè)人發(fā)一個(gè)小卡片（表格），每個(gè)組發(fā)一套單詞卡片。要求學(xué)生借助單詞卡片填寫表格，并在小組里介紹自己的情況。

5.各小組在組內(nèi)把介紹情況的部分內(nèi)容統(tǒng)計(jì)出來，填寫在大卡片上。6.在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的情況統(tǒng)計(jì)表。通過問答形式匯總各小組學(xué)生情況。評(píng)述：在這個(gè)活動(dòng)中，教師是參與者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行介紹和統(tǒng)計(jì)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中鍛煉口頭、書面交流能力。案例2活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語(yǔ)單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校的各種場(chǎng)所。適合級(jí)別：1~2級(jí)教學(xué)過程：1.教師事先根據(jù)本學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所的位置畫一幅平面圖（簡(jiǎn)圖），但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份（活動(dòng)時(shí)每小組一份）。2.把單詞school、playground、classroom、office、artroom、musicroom、multimediaroom、library、languagelab做成2cm×3cm的小卡片（若干套）。活動(dòng)時(shí)每小組發(fā)一套。3.借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)上述單詞。要求學(xué)生做到：（1）看見圖片能說出單詞；（2）給出單詞也能說出場(chǎng)所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。4.將學(xué)生分為4~5人一組（小組成員必須圍成一圈）。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場(chǎng)所的實(shí)際位置把單詞卡貼在平面圖上。5.讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

6.把全班學(xué)生分成三個(gè)大組（隊(duì)），并在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片，每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。

7.小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所（如：Thisistheplayground.）。鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的其它詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如Itissmall,butIlikeit.

8.把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄，當(dāng)作本校各場(chǎng)所位置英文示意圖。

9.對(duì)程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計(jì)一所學(xué)校的平面圖，并用英語(yǔ)向他人作介紹。評(píng)述：此項(xiàng)活動(dòng)能夠結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過比較真實(shí)的任務(wù)（貼卡片），幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并開展合作學(xué)習(xí)。