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摘要：新媒體背景下，大學生思想政治教育工作迎來了全新的發展機遇和挑戰。一方面，移動新媒體逐步成為大學生思想政治教育工作的新陣地；另一方面，移動新媒體的離散型、去中心化、自組織等特點也影響了思想政治教育的功能和效果。文章從教育理念更新、創新平臺建設以及媒介素養教育三個方面入手，探索大學生思想政治教育實效性的提升路徑。

關鍵詞：新媒體；思想政治教育；實效性

隨著移動通信技術的不斷發展，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端設備作為網絡媒體的延伸以及新媒體平臺的載體憑借自身獨特的特點成為大學生進行人際交往的重要工具。目前，這些載體已經滲透到大學生生活的方方面面。移動新媒體的飛速發展對于現行的高校思想政治教育模式帶來了新的機遇也造成了一定程度上的沖擊。如何準確把握移動新媒體的形式和特點，創造性地開展大學生思想政治教育工作則，保障大學生思想政治教育的實效性成為當前亟待解決的重要問題。

一、新媒體為大學生思想政治教育發展帶來機遇

1.新媒體信息的多樣性豐富了大學生思想政治教育的方式和內容。

在日常生活中，大學生作為信息傳播的主體，更傾向于選擇基于移動終端的自媒體平臺來自由地表達自己的情感，針對一些社會問題發表言論。同時，大學生作為信息接受的客體，自媒體平臺為大學生接受多元化的教學提供了更寬廣的平臺和更豐富的信息容量。因此，在新媒體背景下，整合了圖片、文本、視頻、聲音等信息的思想政治教育傳播模式更能增進大學生獲取信息的主動性、積極性和參與性。與傳統的依靠思政理論課為基礎的理論教學或拘泥于固有教材換湯不換藥的網絡授課相比，移動新媒體及其搭載的平臺更強調了大學生的主體性，其中，教育者們更多的是起到引導作用。具體而言，教學內容不再是拘泥于教材，而是更多地結合實際，通過對社會熱點話題的深度剖析和探討，以更豐富的實際內容來打動學生。同時，移動新媒體的多元性和開放性等特點可以為大學生們提供更多看待事物的角度和觀點。思政課教師可以通過圖片、視頻等向大學生展示事物之間的相互關系。這不僅有利于拓寬大學生的視野，而且還能幫助他們全面、系統地接受信息，幫助大學生提升自我認識。

2.新媒體的功能性創新了大學生思想政治教育的載體和平臺。

雖然傳統的思想政治教育方式如專家講座、主題班會、社團年級活動等仍占據著高校思政教育工作的主要方面，但是在新媒體背景下的基于移動終端的微博、微信以及各類校園APP平臺以其更靈活快捷的特點，不斷創新著大學生思想政治教育的載體和平臺。此外，新媒體平臺的開放性使得教育者能更直觀地了解和掌握學生的思想動態，幫助他們了解大學生對社會熱點的認識和看法，并通過網絡與不同想法的大學生進行深度的交流，有針對性地引導大學生正確認識各種社會熱點和思潮，為大學生提供多方面的指導和服務。

3.新媒體的開放性提升了大學生思想政治教育工作的覆蓋面。

新媒體具有全程性和快捷性的特點，這使教育者和受教育者都能夠隨時隨地地和閱讀信息，從而極大地拓展了大學生思想政治教育工作的覆蓋面積并保證了信息傳遞的全程化。例如，思想政治教育工作者只需將篩選過的教育內容上傳到新媒體平臺，學生就可以通過移動終端隨時隨地地學習、查看。這樣，一方面提升了教育者的工作效率，使得教育者能夠將更多的時間用在思政相關教育內容的理論研究和教學探索上，保證了思想政治教育的及時性；另一方面，通過利用新媒體，教育能夠更好地引導學生積極地參與討論、發表見解來提高教育者與學生之間的溝通效率，增強教育者對學生學習狀態、思想狀況的掌控能力。

4.新媒體的互動性增進了思想政治教育者與學生之間的溝通與交流。

90后大學生作為大學校園的主體，具有個性張揚和樂于表達自我等的特點。他們樂于通過基于移動客戶端的自媒體平臺來關于自身狀態和思想。因此，思想政治教育工作者無須詢問班委、同學，通過新媒體即可了解到學生的動向，并針對其狀況給予鼓勵、支持、引導和幫助。

二、新媒體向大學生思想政治教育提出挑戰

1.新媒體的去中心化削弱了大學生思想政治教育的教育效果。

思想政治理論課是當前思想政治教育的主要渠道之一。在傳統的思想政治教育過程中，教育者通過課堂教學將信息傳遞給學生，他們作為傳播主體掌握著信息傳播的主導權。但在新媒體環境下，移動媒體的靈活性、去中心化、自組織等特征使得任何人既是信息的傳播主體也是信息的傳播客體。大學生可以直接通過移動新媒體平臺獲取正面或者負面、真實或者虛假的信息。任何社會熱點事件都會存在多種方式的解讀和引導，這些信息直接影響著大學生的判斷力和價值觀。當大學生對于事物的判斷受外界因素引導而誤入歧途時，他們會從自我需要的角度來對思想政治教育的內容提出種種不切實際的要求。當這些要求不被接納或得不到滿足時，他們對于思政教育的內容就會產生質疑和心理對抗。同時，由于移動新媒體的離散性特征，媒介信息的主體趨于分散化，信息的傳播受眾也隨之呈現出碎片化的特征。這導致大學生通過移動新媒體所接收的信息具有個體化的特點，每個人對于信息的認知和理解具有顯著差異。在當前高校中仍習慣于將大學生群體當作一個整體來開展工作的前提下，傳統思想政治教育方式就會忽視大學生的個體需求，群體性的理論宣講無法應對每一個獨立個體的疑慮與猜測時，思政理論課主渠道的功能也就被極大地削弱了。

2.新媒體的瞬時性增加了大學生思想政治教育的難度。

一方面，移動新媒體的快捷性、瞬時性使得信息傳播速度呈現幾何級數增長，而信息審查者卻無法及時地對這些海量的信息進行審查和篩選進而造成監管缺位。例如，當前大學生們在實際的學習生活中會產生許多疑問和困難，一旦理論思想政治教育無法幫助他們解決這些現實問題，他們就會到新媒體上尋求答案，并被移動新媒體中各類未經審查和篩選的思潮所影響，沖擊其固有的意識形態思維。另一方面，在校園環境中，大學生們所接收的信息大多是積極正面向上的，而在移動新媒體環境下，思想政治教育工作者們無法了解大學生所接收的信息狀況進而造成引導和疏導缺位。在這種情況下，大學生就容易被新媒體上的信息所誤導。此外，移動新媒體個人的身份信息都可以是匿名的，這就使得部分人擺脫了現實道德的束縛，喪失了最基本的社會責任感，極大地增加了大學生思想政治教育的難度。

3.新媒體的組織扁平化特征弱化了大學生思想政治教育工作者的主導地位。

在傳統的思想政治教育課中，思政課教師會根據課堂教學的具體要求把社會熱點問題融入教學過程當中，通過貼近社會實際的內容和風趣幽默的語言來強化教育的吸引力與說服力。但在移動新媒體背景下，這種建立在雙方信息不對等條件下的優勢被打破。如此一來，在實際的思想政治教育教學過程中極易出現一種很尷尬的情況：教育者所說的東西學生早已知道，但是學生所說的新名詞或新的熱點事件教育者卻從未聽說過，教育者計劃的課堂教學步調因而極易被打亂。在這樣的情境下，教育者的主導地位被逐步弱化，受教育者自主性、獨立性的增強使得他們要求與教育者通過平等的對話來表達意志，并在教育者無法滿足受教育者的信息需要時，教育者的主導地位發生動搖，其所傳授的信息難以被接納。

三、運用移動新媒體增強大學生思想政治教育實效性的路徑

1.更新大學生思想政治教育者的工作理念。

首先，確立雙主體的教育理念。在當前思想政治教育的過程中如果學生的主體性得不到應有的尊重，極易引起學生的逆反心理，影響思政教育工作的開展。在新媒體環境下，大學生思想政治教育工作者必須重新審視與學生的關系，不因教育的關系而影響到雙方的各自的主體地位；要增強大學生的主體意識，發揮他們的主體能力，鼓勵他們自由地表達，使得教育者與被教育者之間能夠及時地進行互動交流，增進理解。其次，提升教育者對于移動媒體的適應能力。一方面，教育者只有深入到移動新媒體當中去，才能有效加強與學生之間的溝通和交流，及時了解學生對于思政理論教育過程中的疑慮和不解，增強思想政治教育的針對性和互動性。另一方面，教育者只有靈活地運用微博、微信等新媒體平臺，才能及時了解到學生的思想動態，及時發現存在的問題并予以疏導和解決。因此，教育者應當不斷順應科技發展的潮流，提升自身對于移動新媒體的適應能力，合理有效地運用移動新媒體開展思想政治教育工作。

2.強化大學生思想政治教育平臺建設。

首先是微博。當前，各大高校基本都建立了學校、學院的官方微博，向學生群體宣傳學校、學院的新聞動態，并通過微博向學生提供必要的信息引導。但是在實際運用的過程中容易出現兩個問題：一是教育者對于微博的使用率不夠，在移動新媒體環境下，教育者需要打理過多的自媒體平臺，對于工作微博內容的更新速度慢，久而久之，學生對于教育者微博的關注度會逐漸衰減；二是高校各組織、社團都設有自己獨立的官方微博，各類信息的傳遞較為龐雜，分化了關注人群，同時也缺乏對微博信息內容的有效監管。因此，思想政治教育工作者在利用微博新媒體時，一方面還是要設立專門的人員對微博進行管理，及時宣傳正面的具有價值的內容。另一方面也要加強對于校園微博的管控和實時監測，提高校園微博的影響力和公信力。其次是微信。目前，思想政治教育工作者更多的是運用微信了解學生的思想狀態，強化與學生之間的溝通和交流。但是在微信的功能平臺上，微信公眾賬號和群組數量眾多、功能混亂、良莠不齊，思想政治教育工作的效果得不到有效保證。因此，高校首先應該對校園內各類微信平臺進行整合，按實際應用如學習、日常管理、交流互動等進行分類搭建，針對性地抓住用戶群的關注度。其次，在已經建立的微信平臺上要進一步提高層次，深化思想政治教育功能。在日常的運營中，要提前儲備大量的素材資料，定期推送信息，培養關注用戶的閱讀習慣和規律，保障思想政治教育的效果。同時，在信息的推送過程中也要重視信息的質量，積極圍繞每個時間段的熱點開設話題，既要保證信息的規律性也要保證信息的質量。再次是網絡平臺。以易班網為例。易班網作為集思想教育、教務教學、生活服務、文化娛樂為一體的網絡社交平臺，以易班網為載體的大學生網絡思想政治教育模式已成為移動新媒體環境下思政教育平臺的重要組成部分。在易班網絡平臺建設上，一是要把握易班網的特色，將大學生的網絡人際交往、網絡學習與易班網的主體功能對應起來，豐富易班網絡平臺資料庫和共享資源，打造網絡思政平臺；二是要引領易班平臺教育的主導地位，合理地構建基于易班網絡平臺的線上線下活動，增強線上互動和線下交流，通過易班網絡平臺在思想上和交流互動中對大學生進行有效引導。最后是校園類APP軟件。校園APP作為可以在移動終端直接運行的軟件，可以自設板塊、推送信息，也能夠根據學校的實際情況單獨開設內容，整合各類互聯網資源。在實際的校園類APP應用過程中，校園APP存在功能單一、樣式簡陋、信息更迭速度慢等問題，使得校園APP的優勢得不到發揮。因此，在校園APP建設上首先要建立一支熟悉移動新媒體的思想政治教育工作隊伍，確保校園APP信息來源的質量和權威性，同時不斷完善校園APP的內容建設，采用大學生們所喜聞樂見的時尚元素，加強校園APP的宣傳和推廣，尊重學生的興趣愛好，在考試、就業、講座等信息中滲透教育內容，發揮朋輩教育的優勢，進行以更多的表現形式承載思想政治教育的內容。

3.加強大學生媒介素養教育。

良好的媒介素養不僅能提高大學生辨別不良信息的能力，也能幫助大學生保持正確的立場、觀點和處理問題的方法。加強大學生媒介素養教育主要包含以下兩個方面：第一，作為大學生思想政治教育主導者而言，高校思想政治教育工作者不僅要有相應的政治思想道德素質和專業的能力，還需要具備利用移動新媒體進行思想政治教育的能力和媒體素養。首先，教育者必須具備運用移動新媒體的能力，這是基本前提。其次，教育者也要具備使用網絡語言的能力借以增強同受教育者之間的溝通和交流。同時，教育者還要具備對網絡信息進行篩選、鑒別和使用的能力，才能將學生感興趣的信息有效傳遞給大學生。第二，作為大學生而言，對于移動新媒體所傳播的內容的判斷直接關系到他們整體素質的發展，因此對于大學生媒介素養的教育應集中在思考和認知上，提升他們辨別不良信息的能力。教育者可以通過課堂、講座、社團活動等向學生普及移動新媒體只是，培養正確的媒體觀，正確理性地看待各類媒體信息，從而提升大學生的媒介素養。

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作者：張志剛 單位：桂林電子科技大學