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摘要：隨著信息技術的飛速發展，信息化教學已開始廣泛應用于中職學校的教學。本文對中職學校計算機課程的教學進行探究，分析信息化技術在其中的應用，通過教材重構、創新教學方法和手段、優化教學過程等方面進行有效性探索，更好地推動“三教”改革的課堂教學革命。

關鍵詞：中職教育；計算機課程；信息化教學；有效性探索

1引言

2020年，教育部在職業教育相關的文件中提出，要加強教育與信息技術的結合。當前信息技術迅猛發展，出現了大量教學平臺與APP。它們結合了大數據、互聯網等當前熱門的技術，有力地推動了教育教學的發展。本文運用信息化工具藍墨云班課在中職計算機課程進行有效性教學實踐探索，通過教材重構、創新教學方法和手段，優化教學過程，有力地推動學校教育教學資源和信息化工具的充分利用，不斷提高教育教學質量，為學校教學改革提供參考。

2信息化教學的意義

信息化教學是教師將信息技術和裝備應用與教育教學過程充分結合，從而提高教學效率的教學形態[1]。在信息化教學模式下，教師利用信息化技術組織開展教學，為學生建立融合式學習環境，使教學關系由單向變為交互，促進教學相長和共同發展；由權威變為平等，促進知識構建在主體間的交流[2]，豐富課程教學形式以及大幅度提高學生學習興趣。通過信息化手段，幫助學生在課堂中更快更好地掌握計算機上機實訓技能，引導學生規范上機，養成良好的習慣，提高其計算機的操作水平，為他們進一步學習和終身發展奠定基礎。這對于中職學校計算機課程教育教學效果與質量的提升具有重要意義。

3教學中存在的問題

中等職業學校計算機課程中應用軟件和計算機網絡課程大部分需要上機實訓操作，教學中存在一定的問題：

（1）所用教材很難滿足教學要求。多數教師盲目地收集教學資源，希望使教學內容多樣化，未合理有效地整合教學資源，實現個性化、分層次的教學效果。

（2）以往的教學方法比較單一枯燥，中職學生難以在這種教學模式下完成高效率的學習，不能很好地激發他們的學習興趣。上機實訓中，學生容易因為在操作過程中軟件工具的使用、命令和參數的設置等問題無法得到及時輔導而產生厭學，教師無法開展有效、形式多樣的教學活動。

（3）傳統的教學主要以終結性評價為主。這種評價對于通過任務驅動進行項目教學的中職計算機課程而言，缺乏科學性和全面性。它只反映學習結果，而忽視學習過程，不能很好地考核學生是否掌握操作技能及教學目標。

4信息化教學的應用

4.1有效豐富教學內容

采用信息化教學手段開展計算機課程教學，能有效豐富上機實訓的教學內容，合理進行教材重構，呈現教學內容的趣味性、多樣性、有效性，提升課堂教學的創新效果。根據中職學生的特點，在了解學生知識儲備和學習能力差異的情況下，設計適合學生的教學內容，滿足不同層次學生的學習需求，真正讓學生融入信息化教學[3]。例如：《網絡廣告設計與制作》課程，教材中只有實例的操作步驟，沒有軟件基礎知識的介紹，學生在軟件實操中對專業術語一知半解。結合學情對教材合理利用，設計與課程內容相關的PPT課件，收集軟件理論知識題庫，設計與學生日常生活相關的動畫實例，增強了課堂吸引力，在藍墨云班課創建并上傳資源，如教學課件、項目案例、習題、錄制微課及視頻，設置闖關式問題，激發學生學習興趣。信息化教學實現因材施教，分層教學。教師根據學生情況，結合課程知識難度的大小、學習內容的多少制訂合理的任務，使學生適應知識難度，易于掌握學習任務，并逐漸達到總的學習目標。通過完成布置的學習任務，讓不同層次的學生都獲得成功的滿足感和自信心。對于理解和動手操作能力較差的學生，可以通過重復觀看藍墨云班課的微課視頻，完成動畫制作的任務；對于有良好計算機基礎、學習能力較強的學生，可以進行知識深度的拓展，完成更復雜的動畫作品。如在介紹“遮罩動畫”知識點時，設計了從易到難的探照燈、展開畫卷、閃閃紅星、宣傳片四個案例。課內要求所有學生完成前兩個案例，學有余力的學生通過觀看藍墨云班課的微課視頻，自主學習完成閃閃紅星案例。宣傳片則作為課后作業，在藍墨云班課的“頭腦風暴”功能模塊中進行知識拓展，讓學生設計動畫腳本，運用遮罩動畫技術完成案例。在新的課時中要求學生根據自己設計的動畫腳本，制作“宣傳片”，既筑固了遮罩動畫技術的知識點，又提高了學生學習的積極性和參與性。

4.2提高課堂教學效率

通過信息技術的引入，中職課堂教育在傳統教學的基礎上將會有更多教與學的方式，促進了教學方法的創新，提高了教學效率。例如，Flash引導動畫的知識點，通過“海底世界實例”的制作，讓學生帶著問題進入課堂，在學習中思考問題，強化知識點，明確學習任務和操作要求，使學生既學習理論知識，又掌握實操技能。課中提醒學生注意操作事項，要求他們規范操作，確保每個學生對于操作要點、關鍵內容充分理解。課堂上組織學生進行實際操作，讓學生在自主操作的過程中學習、思考、想象，充分發揮自主學習的能動性和創作力。課后通過測試活動模塊設計了八個選擇題。學生完成后，利用藍墨云班課的數據分析，及時了解學生對知識點的掌握情況，從各題的正確率中發現問題，為下節課的答疑環節提供數據支持。在信息化教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，學生的學習是在教師的主導下主動建立的。課堂中學生通過觀看微課進行Flash軟件操作，在操作過程中提高分析解決問題的能力，熟練動畫制作的技巧，進而創作出豐富多彩的動畫作品。

4.3實現課堂時空延伸

00后的孩子是信息化的原住民，他們是在互聯網和電子產品的伴隨下長大的。中職計算機課程趣味性、實用性、操作性較強。信息化教學為開放學習提供了可能，學生的學習更具有靈活性，不會被時空所限制，學生可充分利用課外時間學習。在藍墨云班課平臺的支持下，學生在完成基本的課程之后，可進行課后的知識拓展。在“作業/小組任務”功能模塊中，作業提交批形式多樣，可以是文字、圖片、文件及視頻等。在批改點評學生答題中存在問題時，對認真完成作業的學生給予“點贊”，增加其“經驗值”，實現課后學生對知識的理解，幫助他們完成知識建構。多樣化的活動形式和學習情境，讓學習過程變得豐富多彩，使學生進入該過程感知和探索抽象、復雜的知識，從而內化知識。

5教學有效性評價

信息化教學評價是中職教育教學設計中的一個十分重要的環節，它是了解和評價中職計算機課程教學目標是否實現、教育任務是否完成的重要參考，同時也是修正現有中職教育教學系統的重要依據[4]。概括而言，中職計算機課程在信息化教學模式下，教學效果評價體系可以有效地檢驗中職計算機課程教師教學效果與學生學習成果。

5.1信息化教學評價

在信息化教學實踐中，明確信息化教學應以學為中心，以學生為主體、教師為主導，評價內容具有廣泛性、評價手段多樣性、評價具有時效連續性的原則[5]。以《網絡廣告設計與制作》課程為例，確定信息化教學有效性評價指標主要有：合理有效地使用教學資源、有效地激發學生學習興趣、有利于學生自主學習、提高學生探究能力、提高學生實操能力、增強學生學習的愉悅感。這些指標能夠更好地、客觀地反映信息化教學的有效性。

5.2過程性評價數據化

中職計算機課程內容比較豐富，通常以上機實訓為主，僅僅注重學生的學習成果無法將學生的學習情況系統地反映出來。相比于傳統教學，信息化手段可以有效地把學生的學習情況多維度地呈現出來，學習過程的評價更加科學合理。藍墨云班課收集學生參與教學活動、觀看教學資源、完成學習任務及作業等各類數據，實現教學過程數據化。根據課程情況，設置統計項的權重，形成最終學習考核評價：過程性評價*40%+期末考試*60%。

5.3實現多元化評價

課堂教學時間有限，在有限的時間內教師僅能對部分學生進行詳細評價。課堂結束后，學生把作品上傳到平臺上，成立評價小組，或者通過教師課后評測，并利用互動模塊發表個人觀點和問題進行小組的評價打分。這樣既改進了自身不足，又學習了他人經驗，取得最優化的學習效果。它使得更多學生真正喜歡計算機課程，并對學習充滿期待，提高了學習的積極性，提升了整體的學習效果，達到了新的學習標準。

6結束語

綜上所述，在中職計算機課程的教學中合理運用信息化技術，可以有效提升學生學習興趣，提高學生的實際操作能力。信息化教學需要提高教師信息化的意識與能力，做好課程中相關指標評價的篩選，利用教學平臺的數據分析有效地提升教學質量，為教學做出創新性的改革。

參考文獻

[1]武馬群.首要問題是提升教師信息化教學能力.中國教育網絡,2014(05):63-65

[2]張麗穎,張學軍.高職課堂革命：內涵、動因與策略.中國職業技術教育,2021(02):18-22

[3]李芳.基于高職院校學生英語個性化學習的有效信息化教學研究.湖北開放職業學院學報,2020(33):184-185,192

[4]陳琳.信息化教學學生學習效果評價體系的構建——以精細化學品生產技術中的《基礎化學》課程為例.考試周刊,2016(86):152

[5]劉莉淋,周黎.高職課程信息化教學有效性評價體系構建——以《工程測量》為例.信息技術與信息化,2017(10):77-80

作者：鄭立方   單位：漳州工業學校