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摘要：為適應(yīng)“新時代”背景下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)工作，增加教學(xué)的深度與廣度，突出互動與分享混合教學(xué)方法的優(yōu)勢。本文對“MOOC+翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行融合并應(yīng)用在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，將線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來。應(yīng)用結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的計算機知識掌握和操作技能。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課前學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

1引言

隨著計算機在人類社會中作用的凸顯，國內(nèi)高校為各專業(yè)新生開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，以提升大學(xué)生的計算機應(yīng)用技能[1]。由于現(xiàn)行入學(xué)考試制度、地域差異、家庭經(jīng)濟等因素，大學(xué)新生的計算機水平參差不齊，一些計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強烈。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（FlippedLearning）是近年來備受關(guān)注的教學(xué)方法[2]。研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極作用。基于IT和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)充分學(xué)習(xí)的條件已具備。本文依托MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）線上教學(xué)平臺[3]，篩選優(yōu)質(zhì)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻資源和平臺提供的交互、反饋等功能模塊，研究在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)，將線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動緊密的聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。在基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前學(xué)習(xí)，是成功實施混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2理論背景

2.1翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式[4]。學(xué)生課前通過教材和線上資源（視頻、PPT等）實現(xiàn)知識汲取，課中通過討論、發(fā)言和團隊合作等學(xué)習(xí)活動完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將課程教學(xué)由原先教師單方面授課指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)成由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的形態(tài)。分別制定學(xué)生課前學(xué)習(xí)計劃和教師課中授課計劃是必要的。

2.2MOOC

MOOC是一種面向大規(guī)模用戶的開放式線上授課平臺[5]。區(qū)別于一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，學(xué)生不僅可通過MOOC平臺觀看教學(xué)視頻，還可利用平臺提供的交互、反饋功能板塊，通過線上問答、線上測驗、線上討論等方式開展雙向的學(xué)習(xí)交流。

3課程教學(xué)設(shè)計

3.1教學(xué)計劃

銅陵學(xué)院開設(shè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程共32學(xué)時，通過16周的時間依次學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)理論知識、Windows操作系統(tǒng)和辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）的常用功能。在基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)”的課程教學(xué)中，計劃6周時間用于課堂教學(xué)，10周時間用于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程。課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，使用PPT課件向?qū)W生傳授計算機信息技術(shù)與系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等方面的計算機基礎(chǔ)理論。其中，在第一節(jié)課，教師除講解計算機的發(fā)展史外，還需要向?qū)W生介紹使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用在操作系統(tǒng)和辦公軟件的課程教學(xué)中。采用混合教學(xué)模式需要系統(tǒng)的授課準備工作。教學(xué)前，教師需完成選擇網(wǎng)絡(luò)課程視頻，制定授課計劃，模擬授課流程等先行工作。

3.2教學(xué)設(shè)計

基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)”的混合式教學(xué)設(shè)計，必須注重課前活動的有效開展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。這是取得良好教學(xué)成效的前提。設(shè)計適當?shù)恼n前活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生較輕松地完成課前學(xué)習(xí)。通過合理的學(xué)習(xí)評價，檢查課前活動質(zhì)量。作為教師，要確定學(xué)生難理解和需要講解的內(nèi)容，給予最必要和最適當?shù)姆答仭挠嬎銠C教育的角度思考學(xué)習(xí)主題，認真選擇適合團隊討論和探究主題項目。課程的教學(xué)過程設(shè)計如表1所示。課前活動任務(wù)包括提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前學(xué)習(xí)評價、整理反饋材料、選擇討論主題等。在課前活動中，教師的主要任務(wù)有：提供課外材料學(xué)習(xí)指南，主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)主題的簡要說明、需要重點了解的內(nèi)容、需要完成的操作練習(xí)和操作提示等；提供學(xué)習(xí)知識單元的MOOC視頻列表；根據(jù)線上測驗和實驗任務(wù)完成質(zhì)量評價課前學(xué)習(xí)結(jié)果；匯總反饋表中學(xué)生尚未理解的內(nèi)容和課堂中想向教師提問的問題，篩選共性問題制作講解PPT；匯總學(xué)生提出的討論和探究主題，通過問卷網(wǎng)發(fā)布課堂討論主題列表，選定最終的課堂討論主題列表。學(xué)生主要的任務(wù)有：閱讀或觀看教師提供的課程資源；完成線上測驗和實驗任務(wù)；提交課前活動學(xué)習(xí)反饋表。課前活動學(xué)習(xí)反饋表統(tǒng)一使用Excel工作簿，由學(xué)生按照如表2所示的格式填寫。在課前活動學(xué)習(xí)反饋表中，“內(nèi)容整理”指學(xué)習(xí)過程中已理解和未理解的知識點，已完成和未完成的操作。“摘要和結(jié)構(gòu)”指學(xué)習(xí)資料的核心內(nèi)容摘要和層次結(jié)構(gòu)描述。“問題和討論主題”指學(xué)習(xí)中遇到的不理解或需要教師仔細講解的問題，以及想要和團隊成員共同探究的主題。所有內(nèi)容要求學(xué)生以精煉的語言用專業(yè)術(shù)語描述清楚。在課堂活動中，教師的任務(wù)有：回答課前問題，講解活動內(nèi)容，分配課題，組織課堂活動，實施巡回指導(dǎo)等。學(xué)生的任務(wù)有：開展小組討論，展示討論成果等。在課后活動中，學(xué)生以報告的形式匯報課堂主題活動的執(zhí)行結(jié)果、感受以及建議等，完成團隊綜合應(yīng)用項目。

3.3教學(xué)建議

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，需要教師將事先整理好的課程學(xué)習(xí)目標和預(yù)習(xí)材料分發(fā)給學(xué)生，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中重難點給出解析，以提升學(xué)生對知識點的理解和掌握，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前學(xué)習(xí)活動。課前學(xué)習(xí)的效果對翻轉(zhuǎn)課堂活動的有效開展至關(guān)重要。因此，需要采取一些有效策略引導(dǎo)學(xué)生參與課前學(xué)習(xí)。第一，要求學(xué)生在使用MOOC教學(xué)平臺觀看課程視頻過程中書寫聽課筆記，避免少數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的注意力不集中問題。第二，每周使用MOOC平臺中的測驗功能模塊評價學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生認真完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對測驗結(jié)果進行評分，公布正確答案和試題解析。第三，要求學(xué)生在筆記中記錄測驗中回答錯誤的問題，查缺補漏。第四，建議學(xué)生在課程筆記中增設(shè)“Q&A”一欄，及時記錄學(xué)習(xí)中遇到的不理解部分，方便填寫課前活動學(xué)習(xí)反饋表。（2）檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。在課堂活動開始前，教師需檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，確認學(xué)生是否認真完成課前活動。首先，再次運用測驗功能模塊檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生將本次測驗中回答錯誤的問題與先前測驗中回答錯誤的問題進行比較，確認是否是同一問題。兩次都回答錯誤的問題填入課前活動學(xué)習(xí)反饋表，由教師在課上集中講解。此外，布置2~3個軟件操作實驗任務(wù)，通過實踐活動了解學(xué)生的操作水平，對實驗操作項目的執(zhí)行結(jié)果進行評價。最后，整理和發(fā)布課堂活動中學(xué)習(xí)和主題活動內(nèi)容，告知學(xué)生是否進行隨堂評價。（3）課后補充深化學(xué)習(xí)。在課后活動中，引入個人任務(wù)和團隊任務(wù)實現(xiàn)進一步深化學(xué)習(xí)。個人任務(wù)由學(xué)生自行完成教材中的課后習(xí)題，對照公布的課后習(xí)題答案進行自檢，找出知識點薄弱區(qū)，及時查漏補缺。團隊任務(wù)由教師發(fā)布4~5個有一定難度的辦公軟件綜合應(yīng)用項目，按照項目難度系數(shù)設(shè)置不同維度的分值。學(xué)生自行組成2~3人的團隊并挑選其中一個項目。團隊成員在在沒有項目操作指導(dǎo)的情形下，通過討論合作完成項目操作，提交項目執(zhí)行進度報告書。（4）實施多元的學(xué)習(xí)評價。有效實施混合式學(xué)習(xí)方法重點在于學(xué)生能否自發(fā)地參與整個學(xué)習(xí)過程。例如，課前活動需要學(xué)生自主完成，如果課前學(xué)習(xí)不充分，則混合式學(xué)習(xí)效果無法達成教師期望的目標。最有效的方法是使用多元的評價機制引導(dǎo)和督促學(xué)生有責(zé)任地投入學(xué)習(xí)活動。在課程教學(xué)中，針對個人和團隊，主要基于線上測驗、項目實踐和主題活動等活動任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果進行多元化評價。評價結(jié)果直接反映為分值。混合式學(xué)習(xí)評價指標如表3所示。

4應(yīng)用結(jié)果分析

在2020年秋季學(xué)期的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，將4個新生班分成2個試點班和2個普通班，分別按“翻轉(zhuǎn)”、“非翻轉(zhuǎn)”兩種模式開展教學(xué)實踐。其中，試點班90人，普通班86人。通過收集學(xué)生課后線上單元測驗成績和教學(xué)反饋結(jié)果數(shù)據(jù)，對比分析兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的變化。

4.1學(xué)習(xí)能力對比分析

利用試點班和普通班前后10次的課后線上測驗成績，對兩種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行對比分析。為便于觀察，對比數(shù)據(jù)僅取所有學(xué)生成績的平均值和分布標準差。標準差越小，成績分布越均勻。結(jié)果如表4所示。對比10次測驗的結(jié)果，可以看出，在每次測驗中，試點班學(xué)生的平均成績均優(yōu)于普通班學(xué)生的平均成績。其中，在學(xué)生們普遍感到學(xué)習(xí)困難的“公式和函數(shù)”單元中，試點班學(xué)生的平均成績是85.3分，普通班學(xué)生的平均成績是42.6分，顯示出極大的差異。在共10個單元的測驗中，試點班的平均成績是78.6分，比普通班的平均成績55.8分高出22.8分。試點班的平均標準差是2.33，比普通班的平均標準差4.18小1.85，成績比普通班分布更均勻。

4.2學(xué)習(xí)興趣對比分析

通過定期收集學(xué)生對課程教學(xué)活動的反饋意見，分析學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的態(tài)度和興趣變化。反饋收集時間是課堂教學(xué)活動結(jié)束前5分鐘，對象是到課的所有學(xué)生。本學(xué)期對試點班和普通班進行了前后10次的反饋意見采集，共收集到903份有效樣本。其中，試點班472份，普通班431份。對反饋意見整理后的匯總結(jié)果如表5、表6所示。通過反饋結(jié)果可以看出，在試點班中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)習(xí)興趣，由此得到很多正向的反饋。相反，普通班中的學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)內(nèi)容難，課上老師的操作演示太快，作業(yè)難。由此可見，通過僅以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)常會感到無聊，課堂中想睡覺或玩手機。由于學(xué)生跟不上課程的教學(xué)進度，因此很難按照自己的意圖進行課前學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

為更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，組織好教學(xué)模式設(shè)計的各要素，突出互動與分享學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。本文在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，設(shè)計融合“MOOC+翻轉(zhuǎn)”模式的課程教學(xué)活動。通過設(shè)置試點班和普通班，分別按“翻轉(zhuǎn)”、“非翻轉(zhuǎn)”兩種模式開展教學(xué)實踐，采集學(xué)生單元測驗成績和課后教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，對采集樣本數(shù)據(jù)進行對比分析。結(jié)果表明，融合“MOOC+翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式的課程教學(xué)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自學(xué)力、課堂參與度、團隊合作力、表達力等綜合素質(zhì)。混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果取決于學(xué)生的參與程度。因此，首先需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和課程資源，確保不會帶來課內(nèi)外學(xué)習(xí)的不便，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容前，教師應(yīng)提前準備好課前學(xué)習(xí)資料并及時分發(fā)給學(xué)生。課程階段學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)避免過多和過難，降低學(xué)生的參與度和理解度。課程核心內(nèi)容要寫得簡明扼要，難點內(nèi)容在課中需要再次進行講解。此外，制定多元的評價方法，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，督促和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有助于有效地組織課堂教學(xué)活動。最后，提供交互式教學(xué)系統(tǒng)對有效運用混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果也非常重要。

參考文獻

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作者:錢峰 張蕾 單位:銅陵學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院