網絡環境對初中語文教育教學的影響
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學生在這樣的教育教學活動中也完全喪失了自己的獨立思維和獨立人格。他們也并不要考慮自己如何去學，而只是要絞盡腦汁的如何把教師教的內容學會。在這樣的教育哲學里，教師和學生都是受害者。網絡資源的共享無論在思想和實踐上都極大地沖擊了傳統的教學哲學，網絡在語文教學中的應用首先是教師的權威地位被動搖，教師傳遞的信息網絡可以輕易地提供，甚至比自己的教師提供得還要更加豐富和全面。其次是教材可以被多面和深度地解讀，這一點是傳統課堂無論如何也完成不了的任務。再次是編者的意圖也可以輕易地被認清。對于已經有一定語文素養和知識的初中學生來說，網絡的出現，語文的教學甚至可以不依賴教師，這就迫使中學的語文教學必須要思考教什么、怎么教以及教材、編者、學生的地位和彼此間的關系。這樣，傳統課堂的講讀必須要被摒棄，教師主導課堂、學生被動接受信息的模式必然被改變。這樣，網絡環境下語文教學的核心就必須是對教與學的理念重新思考和估定，就必須要把教學的重心從傳遞知識轉變到建構新的信息和知識上來，就必須要把教師的認識、體驗、感悟傳授給學生轉變到引導學生直接進行認識、體驗、感悟，就必須要尊重學生在網絡環境里對教材多重解讀后的自己獨特的認識。教師和學生不再是信息的發出者和接受者的簡單關系，而是基于網絡環境下師生教學相長的共生模式，在網絡環境下教師和學生才真正達到平等，教師才能真正把工作的重心放在不是講什么，而是怎么講的思路上去，學生也才能不再考慮學什么，而是怎么學的問題。這樣，教育的核心目標———學習能力的培養才能得到真正的實現。學生在教育里也才能真正學習到學習的能力。
二、網絡環境下的語文學習尊重了學生的“人”的特征
如上所述，傳統教育過分強調其工具性，而忽視對人才本身的塑造，而這才是教育最根本的目的。在傳統教育觀念里，不重視學生的獨立思維。而只是當做有待進行塑造使之合乎社會要求的勞動者———社會所需求的勞動工具。正如一塊鐵，鐵匠從不考慮這塊鐵自己要成為什么，他只是按照他的意愿將其捶打而成為一把鐮刀或其他的什么。然而，學生不是生鐵，學生是人，并且是處于發展中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。初中語文課程標準指出初中語文教育的核心是“人”的教育，再不是僅僅把學生當成知識的被動接受者，而這一點，也只有在網絡環境下才能較好地得以實現。網絡環境下的語文學習因為是開放的，學生在其間不再是被動地接受信息，而是面對大量的信息進行整合、思考、建構。網絡技術提供了人機對話的友好環境，建構主義理論強調，學習的過程是積極主動地建構知識的過程，而非簡單地被動接受。網絡正是為學生提供這樣一個友好的環境，因此，學生語文學習的收獲主要是學生的主動獲得，是積極參與，主動思考的結果，學生在網絡環境下的獲得的主體地位比以往任何學習活動都來得確立。學生在網絡環境下的這種語文學習，既能凸現學生在語文學習中的獨特體驗和個體思考，又能有傳統課堂所沒有的廣度和深度，學生的語文素養不再是被動養成，而是積極主動地自我修養，這樣，才能培養出具有獨特個性、活生生的“人”來，才能使中華文化呈現出精彩和豐富的局面，才能使語文的人文性不再是空洞的教化和說教。
三、網絡環境的語文學習極大地豐富了學生的思想，鍛煉了思維
網絡環境下語文學習與傳統語文比較起來就個最大的特點就是閱讀信息海量，學生幾乎在進行著無限的閱讀，語文素養的提升有其自身的規律，主要不是一個認知過程而是一個情感體驗和感化修養的過程，而這樣的過程決不是依靠傳統課堂里干巴巴的說教就可以完成的，愛國精神、民族自豪感、自身的健康情感和意志等都必須依靠大量的閱讀得以潛移默化地熏陶，傳統的語文閱讀內容顯然顯得過于貧乏，學生因此得到的情感體驗和感化修養也十分稀少和淺薄，正因此，傳統的語文學習就顯得膚淺和單薄。眾所周知，在進行語文教學時，不僅要改善學生的認知結構，更要抓住學生在語文學習時產生的各種思想和情感的心理運轉機制，及時進行感悟、累積、轉化、提高，讓學生在精神上得到充實，意志上得到激勵，人格上得到完善，從而實現語文素養提高和優化，但是，這樣的手段是什么？僅僅依靠教師在課堂上講解嗎？顯然不是，學生語文素養和能力的提高和優化僅僅是依靠教師的講解和學校的宣傳肯定是不夠的，現代語文教育越來越強調發展人的潛能，激發人的主體性、能動性、積極性，注重人的自我發展、自我完善、自我教育。而網絡環境下的語文正能滿足這一點，它完全是學生的一種自我教育，自我審視，自我判斷，學生在大量的網絡閱讀中、同學間第一時間的交流探討中情感得到升華，價值得到確立，審美得到優化。更為重要的是網絡技術技術保證了學生超文本思維的訓練。網絡閱讀的一個重要特點是非線性、網狀方式管理傳播信息，這明顯優于傳統的文本順序性、線性管理傳播信息。在網絡環境中，學生接受大量文本信息的方式是縱橫的、連接的、擴展遷移的，網絡閱讀提供了幾乎無限的可能，同時，網絡閱讀是迅捷和便利的，是瞬時和及時的，學生在閱讀中有盡可能多的比對、碰撞、反復，這樣，學生的思維就得到了傳統文本閱讀得不到的訓練，學生的對于信息的處理就有著傳統文本閱讀所不能比擬的準確、正確、價值多元。閱讀的廣度和深度都得到了前所沒有的拓展，另一方面，網絡環境下的語文學習最大優點在于學生之間可以完全實現合作、交流、探究的學習方式，學生通過網絡技術及時完成閱讀的交流和評價，這樣，思想和思想碰撞，靈魂和靈魂交流，心靈和心靈偎依，學生的語文學習從此走向了一個全新的領域?？傊W絡環境下的初中語文教育教學出現了很多的變化，這需要語文教育工作者及時發現并加以研究，讓網絡更好地服務于初中語文的教育教學。
作者：孫紅艷單位：江蘇省昆山國際學校
