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一、利用網絡改變學習方式，突出學生主體地位

建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；強調教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。根據這一原則，應把作文課堂教學整合為"自主學習-協作學習-自主寫作"三個環節。自主學習。教學中，要提前把精心準備的各種資料、課件，利用網絡傳輸給所有的學生。學生在網上緊緊圍繞作文主題收集有關素材或范文，并根據信息的具體內容、時效性等對所下載的信息進行整理。協作學習。在查找資料的過程中，分工協作完成任務遠比一個人要快得多，搜集的資料也全得多。一般把學生分成幾個學習小組，以小組為單位搜集資料。學生根據自己的寫作意圖到網上查尋資料，調動學生閱讀文體時積累的一些知識，使他們原有的信息能力得以遷移，并突破原有的單純從書本上獲取知識、信息的格局，學會從網上獲取知識、信息的本領。自主寫作。也就是資料收集好以后，學生開始寫作。教師要利用網絡的交互性特點，促進師生之間的雙向交流。通過"多媒體網絡教學系統"軟件，了解學生的動態，對他們進行分別指導。學生和教師通過網絡交流，及時獲得在線幫助，調整寫作思路，實現真正的個別化教學。學生還可以在任何時間與其他同學進行討論。

二、運用網絡的交互性，革新作文評改的方式

一是生生互評。集體講評是作文講評的一種重要方式，以前光靠聽，所記住的內容是極為有限的，它大大地妨礙了學生參與講評，使集體講評留于形式。而現在，學生坐在電腦面前，可以一邊看著電腦里同學的作文，一邊發表自己的觀點：哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當；結構有什么問題，選材是否得當等待，如果作者覺得同學們提的意見是值得采納的，就可以進行即時修改。同學間相互啟發、幫助，提高了學生評改作文的能力。同時，教師可以靈活運用各種方法激勵學生進行互相點評，學生在修改同學作文的同時，一方面可以較好地提高學生的欣賞和分析能力，另一方面還能鍛煉他們的口頭表達能力。二是師生互評。教師通過網絡系統瀏覽全體學生的作品，把有代表性的作品直接發送到每個學生的計算機上，讓學生共同評議、修改。學生直觀地感知了修改過程，對修改自己的作文就心中有數了。在網絡作文教學中，每個學生都享有網絡平臺帶來的平等地位，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判；學生在整個自評、互評、協商的學習過程中，互相溝通，取長補短，在發現他人習作中的問題的同時，也提高了自己寫作能力和文章的鑒賞能力。綜合上以三大方面所述，借助網絡技術進行作文教學，則可以克服傳統教學手段的種種弊端，化難為易，更好地解決諸如素材、寫作情境、講評等問題，培養學生的作文興趣，提高他們的作文能力，扎扎實實地為素質教育服務。

作者：上官云雁單位：廣西防城港市第二中學