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一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

1、豐富的網(wǎng)上資源為探究性學(xué)習(xí)提供了重要的知識(shí)源泉

學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些教材中沒(méi)有的資料，豐富自己的知識(shí)面。當(dāng)前可查找語(yǔ)文資料的網(wǎng)站非常多，包括各種門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等。但因網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去選擇、整理、利用有效信息。

2、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了交流與協(xié)作的平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了交流合作的平臺(tái)。如電子郵件、遠(yuǎn)程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等一系列雙向交流工具為學(xué)習(xí)中的交流合作提供了方便。同時(shí)因網(wǎng)絡(luò)中沒(méi)有教師的權(quán)威，學(xué)生可在平等的氛圍中充分地交流。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，能通過(guò)上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，同時(shí)加以歸類(lèi)、整理，進(jìn)行自我建構(gòu)，再通過(guò)網(wǎng)上交流，然后完善建構(gòu)，這能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

4、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，在預(yù)習(xí)中查閱相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)中再查找補(bǔ)充資料，這不僅能較快地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，而且學(xué)生還能通過(guò)拓展閱讀內(nèi)容，了解作者、作品的時(shí)代背景，更好地把握文本的主旨，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)策略

在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，大致可分以下六個(gè)方面。

1、課前鋪墊

指課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)或了解、試圖理解或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息。如在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車(chē)行》時(shí)，因?qū)W生在初中已學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)歌，對(duì)于杜甫的經(jīng)歷和詩(shī)風(fēng)也有了一定的了解，對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作背景——安史之亂也不陌生。若在課上再花時(shí)間去詳細(xì)介紹就似乎有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，故可安排學(xué)生在初步了解文本背景的基礎(chǔ)上，在課前利用網(wǎng)絡(luò)作進(jìn)一步的了解。這不僅節(jié)省了時(shí)間，為課堂學(xué)習(xí)作了鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜索、處理信息的能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極的情感，確定文本的主題。新課程語(yǔ)文教材選用了大量文質(zhì)兼美的文章，有的寫(xiě)景、有的抒情，有的則是塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象，但僅憑教師講解，學(xué)生或是興趣不大或是一頭霧水，其關(guān)鍵是學(xué)生的生活體驗(yàn)不夠。若能利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息，展現(xiàn)形象生動(dòng)的畫(huà)面，則很容易把學(xué)生引入文本意境，加深印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力，達(dá)到更好地理解課文，感知課文的效果。例如孫犁的《荷花淀》中有這么一段描寫(xiě)：“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)兀恢溃幻磕瓿龆嗌偃斪樱膊恢馈Ｖ粫缘妹磕晏J花飄飛葦葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來(lái)，在白洋淀周?chē)膹V場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(zhǎng)城。女人們?cè)趫?chǎng)里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿(mǎn)，有無(wú)數(shù)的船只運(yùn)輸銀白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村莊就全有了花紋又密又精制的席子用了。大家爭(zhēng)著買(mǎi)：‘好席子，白洋淀席！’”這段描寫(xiě)隱含著作者豐富的情感和寫(xiě)作意圖。前半部分描寫(xiě)了白洋淀水鄉(xiāng)的遼闊無(wú)垠以及盛產(chǎn)蘆葦?shù)母火埦跋螅缓蟀氩糠謩t是通過(guò)大家對(duì)白洋淀席的贊譽(yù)，表現(xiàn)白洋淀人民的勤勞與智慧。理解到該程度是不夠的，還要深究此處的描寫(xiě)同表現(xiàn)作品的主題及展開(kāi)情節(jié)的關(guān)系。因?yàn)樗l(xiāng)是這樣的美麗富饒，白洋淀人民又是這樣的勤勞智慧，那么，當(dāng)日本鬼子的鐵蹄踐踏這塊美好的土地、威脅著這些勤勞勇敢的人民時(shí)，只要稍有一點(diǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情的人，能不奮起斗爭(zhēng)、保家衛(wèi)國(guó)、用自己的血肉之軀去和侵略者進(jìn)行殊死的搏斗嗎？以水生為代表的年輕人的參軍，以水生嫂為代表的年輕婦女們?cè)诙窢?zhēng)中的鍛煉成長(zhǎng)，都是在這樣一個(gè)典型環(huán)境中出現(xiàn)的。這里的景物描寫(xiě)，起到了突出作品主題、促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用。因此，筆者就這段描寫(xiě)先放一段錄像，既能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)形象的印象，又能激發(fā)起學(xué)生的興趣。從而加深對(duì)作品主旨的理解，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

3、自主探究

這是一個(gè)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，打開(kāi)有課文內(nèi)容的CAI課件或相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，利用計(jì)算機(jī)提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，通過(guò)超鏈接轉(zhuǎn)入不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》后，教師可在專(zhuān)題網(wǎng)站上設(shè)立“拓展閱讀”專(zhuān)欄，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，內(nèi)容包括《將進(jìn)酒》與李白同時(shí)期的詩(shī)歌的比較閱讀；與杜甫幾首代表性詩(shī)歌的對(duì)比閱讀；名家對(duì)這首詩(shī)歌的賞析；后人對(duì)李白這位詩(shī)仙的評(píng)價(jià)等等。學(xué)生可憑自己的興趣或根據(jù)需要進(jìn)入該欄目進(jìn)行閱讀，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，學(xué)生可自己上網(wǎng)搜索解疑，也可通過(guò)電子邀請(qǐng)請(qǐng)求其他同學(xué)乃至教師的幫助來(lái)解難。

4、合作探究

合作探究是指各組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行交流，開(kāi)展自評(píng)、自糾，互評(píng)、互幫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合自主學(xué)習(xí)信息、合作解決疑難問(wèn)題的過(guò)程。如果組內(nèi)解決還有困難，則可通過(guò)人機(jī)交流實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，筆者開(kāi)通“師生論壇”、“生生論壇”，學(xué)生可在論壇中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生交流和生生交流。有個(gè)組的學(xué)生在論壇中提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：有人認(rèn)為“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽是英雄，有人認(rèn)為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄，對(duì)此我們應(yīng)怎樣看？很快就收到同學(xué)的回復(fù)，有的提供了專(zhuān)題網(wǎng)站中的討論結(jié)果；有的利用網(wǎng)絡(luò)找到了資料拷貝到了論壇中；還有一些課外知識(shí)豐富的學(xué)生就直接回答了他們的問(wèn)題。

5、成果交流

學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果整理后，可通過(guò)表格、演示文稿、專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)等形式，利用教師機(jī)的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”功能向每臺(tái)電腦展示，讓每位學(xué)生參與交流和評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)了《燕歌行》一詩(shī)后，學(xué)生開(kāi)展了以“邊塞詩(shī)”為主題的學(xué)習(xí)成果展示。全班同學(xué)分成三個(gè)小組，分別從“邊塞詩(shī)的積累”、“邊塞詩(shī)寫(xiě)作方法”、“邊塞詩(shī)中的典型意象”等方面去探究，課上以小組為單位，利用PowerPoint演示文稿向全班同學(xué)匯報(bào)成果，同學(xué)們興趣盎然地參與交流，共享探究性學(xué)習(xí)的成果。

6、拓展延伸

課后，還可組織學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或利用網(wǎng)絡(luò)滿(mǎn)足他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，完成他們進(jìn)一步探究的任務(wù)，教師也可為學(xué)生的繼續(xù)探究提供幫助。如繼續(xù)使用師生論壇、電子郵箱等形式，隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，拓展延伸探究性學(xué)習(xí)的成果。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師組織、引導(dǎo)和合作下，以學(xué)生為活動(dòng)主體，在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性、趣味性的情景里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過(guò)程。在該過(guò)程中，師生合作互動(dòng)，共享探究成果，共同成長(zhǎng)發(fā)展。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么信息技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，雖然這棵幼苗還剛剛發(fā)芽、成長(zhǎng)，但筆者相信它必定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

作者：張碧琰單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院吳江平望中學(xué)