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一、多媒體網絡技術平臺的翻譯

教學和學習的優勢多媒體網絡教學是利用計算機技術，以網絡技術和通訊技術為載體，以聲音、圖像、圖形、文字等信息為表現形式，通過計算機和網絡服務器等介質進行數據信息的傳輸和儲存，實現人機交互式信息交流的一種技術手段來進行教學活動。

(一)教師利用多媒體網絡翻譯教學的優勢

多媒體網絡技術具有圖像、聲音、文字等綜合表現能力強，信息量大，傳輸速率高，互動交流性強以及能虛擬實現信息場景和環境等特點。在翻譯教學方面受到了翻譯教職人員的關注。教師可根據教學的需求，利用網絡資源和計算機技術建立虛擬的教學環境，引導學生學習，將教學導向深入到翻譯課堂情境中;并且可以幫助學生通過聽、說、讀、寫能力的鍛煉，激發學生學習的興趣。可以保證傳統教學中所無法比擬的教學管理、師生互動交流的內容。在新型教學情境中，教師可利用網絡環境進行以班級為單位的集體教學活動;亦可以有針對性地根據不同學生的學力狀況，進行單獨輔導，制定各不相同的學習計劃，創造性地開展個性教育，使學生可以自主學習。在新型多媒體網絡教學模式中，教師的角色不再以翻譯教學的灌輸者和講授者為主，而是從“教”變成“導”，成為促進者;學生由原來的被動接受者成為意義構建的主體。

(二)學生利用新型多媒體網絡學習的優勢

在多媒體網絡教學過程中，學生根據自身情況，在計算機媒體上進行聽力、詞匯、語法、閱讀的協同學習，通過計算機進行反復的練習和答疑。這樣有時學生處于被動學習的狀態，但是這是在教師指導下進行的主動思考和探索，區別于以往的“填鴨式”教學。因為教師提供的學習資源比較充裕，學生可以根據自己的興趣愛好和掌握知識的程度，選擇適合自己的學習內容和方法，從一個內容轉到另外一個內容進行學習，從一個概念到相關的虛擬演示，使各個知識點都能靈活地被學習和瀏覽。在這樣的環境中自行確定問題和疑問，通過尋找解答的途徑，形成學習意義的構建。在第二語言學習理論中，學習語言者的心理因素常常影響語言的接納。在多媒體網絡教學平臺上學生與計算機進行交流互動，是人與電腦的互動。在進行聽譯、翻譯過程中輕松發揮出已具備的基礎，參與意識加強，興趣增大，對于學生成績的提高、學力的提升有著重要的作用。

(三)教師和學生在多媒體網絡課堂中的互動性

多媒體網絡具備智能、及時、精準的評測特點，學生可以隨時進行考核和自我考察，學生可隨時檢查自己對知識的掌握情況，教師可以實時記錄每個學生的學習情況。運用網絡技術手段，教師可建立網絡學習平臺把教學內容通過網絡傳遞給學生，學生根據自身的實際情況和教師的考試結果制訂學習計劃，學生遇到不能夠獨立解決的問題，可及時與教師、同學進行學習交流，或在相關翻譯專業網站自行尋找答案。這些措施，能有效地促進學生各項能力的提高，為走向社會進行翻譯工作打下較好的基礎。

二、基于多媒體網絡平臺教學的翻譯

課程設計多媒體網絡平臺的翻譯教學是以班級為單位，通過小組活動和合作學習形式展開的教學活動。學生在多媒體網絡環境進行自主學習，以教師為中心的課程設置變為由學生為中心的課堂，以建構主義理論與實際相結合開展課程設計:課前認真收集資料，準備充足的教學資源，并給學生提供正確的學習導向;在課堂上，教師作為促進者、指導者，可以隨時參與學生的學習活動，對學生遇到的問題給予指導意見和提出解決途徑。以建構理論為指導的學習方式注重的是學習的過程，全方位地鍛煉了學生的收集和鑒別信息的能力。在學生掌握了一定的翻譯技巧和知識技能后，教師可進行翻譯教學:

第一，課前準備課堂教學所使用內容的背景知識。學生在進行翻譯前，教師應采用多媒體手段介紹原文的背景，可使學生盡快進入學習狀態，了解并翻譯章節或段落的具體字句，從而使原文被真實、準確地翻譯出來。

第二，學生講述和概括翻譯資料的背景知識，教師糾正或補充。可以讓學生根據所聽到的內容或者需要回答的問題進行表達，其他同學可進行適當地回答補充;教師做最后陳述，糾正并補充相關知識背景，并羅列主要詞匯。

第三，對于課堂翻譯內容進行獨立思考并翻譯。學生在進行翻譯訓練的同時教師可給予部分解答，必要時也可面向全班講解共性問題。

第四，基于小組進行討論。各小組進行譯文討論，對不同意見進行整理，并解析整理資料，達成共識。綜合成一致性譯文到網絡論壇中。

第五，各組比較和闡述譯文的不同。各組對譯文進行比較，找到譯文的差異之處，通過各組代表在課堂活動中進行相關闡述。

第六，教師總結歸納。教師對各組譯文進行翻譯點評，可起到導向作用，并適時提出未被及時發現的錯誤，對于獨特見解給予肯定。課外學生可根據教師要求自主學習并收集翻譯資料，提高翻譯質量和掌握翻譯技巧，多多進行翻譯練習。

作者：王冰瑩 單位：遼寧科技大學