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摘要：文章闡述了校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信技術人才的必要性，然后就校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信技術人才的現(xiàn)狀進行分析，提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信技術人才實施方案。

關鍵詞：校企聯(lián)合；移動通信；人才培養(yǎng)

近年來，隨著我國高職教育發(fā)展迅速,高職院校積極進行教育教學的改革與建設。其中，校企合作已成為高職教育改革發(fā)展的重點。在過去的近30年里,我國移動通信行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，市場空間巨大，移動通信技術人才持續(xù)需求[1]。而移動通信技術的快速發(fā)展，導致通信技術和設備更新頻繁，對高職院校移動通信技術專業(yè)人才的需求提出了更高的要求。因此，需要高職院校主動走出去，把企業(yè)現(xiàn)有項目乃至在研項目引進來，讓企業(yè)直接介入到人才培養(yǎng)的過程中，結合行業(yè)標準，走出一條培養(yǎng)新時期高技能人才的校企合作人才培養(yǎng)模式[2]。

1校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信人才的必要性

2010年全國教育工作會議明確提出了要大力發(fā)展教育，要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才。而移動通信行業(yè)領域寬廣，不僅有我們日常接觸的移動、聯(lián)通、電信等移動網(wǎng)絡運營商，還有設備提供商、終端提供商、工程建設單位、工程咨詢單位、移動業(yè)務提供商等等。這些企業(yè)無論是移動通信的建設、提高用戶體驗乃至樹立國家形象、維護國家安全等方面提供了強有力的支撐。因此，移動通信行業(yè)長期需求大量的技術技能型人才[3]。然而,對于高職院?，F(xiàn)有移動通信技術人才培養(yǎng)模式,無論是高職院校教育體系還是企業(yè)需求,無論是在理論認識還是具體實踐,都還存在一系列差異和問題。

2校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信人才的現(xiàn)狀分析

2.1高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業(yè)需求。

為了使高職院校移動通信技術人才的能力能夠滿足企業(yè)實際用工的需求，在專業(yè)設置、教學內容以及實踐課程等方面進行了調整與更新，但是工作中仍然存在著許多的問題。近幾年來，通過對高職院校移動通信技術的應屆畢業(yè)生進行調查，企業(yè)指出高職院校畢業(yè)生雖然能夠完成基本的實際操作，但是距離成為具有通信設計、通信監(jiān)理、設備開通、設備維護、網(wǎng)絡性能指標提升等能力的高技術含量的通信專業(yè)人才還很巨大。移動通信行業(yè)的突出特點是發(fā)展速度快，由此導致移動通信技術和設備更新頻繁，企業(yè)對移動通信專業(yè)人才需求提出了更高的要求。在移動通信專業(yè)發(fā)展的過程中還存在著許多不確定的因素，學生反映在學校所學的知識無法解決在企業(yè)實際工作中遇到的問題。由此可以看出，目前高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業(yè)實際工作需求，要真正意義上實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)人才的目標，無論是學校還是企業(yè)都是任重而道遠的。

2.2高職院校實習實訓基地不完善影響高質量技能人才的培養(yǎng)。

高職院校在實習實訓基地建設的投資相對較薄弱，實踐場所也很匱乏，特別是移動通信技術方面，由于移動通信技術發(fā)展更新較快，學院更是無法及時滿足行業(yè)的需要更新設備。學生由于實踐時間不足和設備的不完善，不能夠很好的實現(xiàn)理論知識與實踐相結合的學習方式。除此之外，學生到相關企業(yè)去實習，企業(yè)對于學生的管理不同于在職員工，不能夠較好的承擔管理學生的任務，學生自身對企業(yè)文化和行業(yè)標準的認識也較為模糊，這些因素都導致學生的實習效果達不到學校的要求，從而影響了高質量移動通信技術人才的培養(yǎng)。

2.“3雙師型”教師企業(yè)實際工作經(jīng)驗不足。

到目前為止，高職院校的“雙師型”教師所占比例大大提升，但是在現(xiàn)有的教師中既有豐富的理論知識，又有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師還占少數(shù)。關于移動通信技術領域，大部分的教師能夠具備較好的理論知識和專業(yè)能力，其中的少數(shù)教師能夠深入到通信相關的企業(yè)去學習和培訓，但是由于受到教學管理制度和其他外界因素的限制，不能夠有充分的精力和時間去企業(yè)的工作一線中學習，真正的按照企業(yè)的要求完成完整設備調試和設備維護等實踐進修。因此，在實際教學中對于“工學結合”的人才培養(yǎng)尚有距離。

3校企聯(lián)合培養(yǎng)高職移動通信人才的實施方案

高職院校移動通信技術專業(yè)，應與行業(yè)的發(fā)展齊頭并進，積極探索新的教育模式。

3.1校企聯(lián)合管理模式。

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)移動通信技術專業(yè)人才，應具有獨特的管理模式，包括：完善的管理制度、全面的運行監(jiān)控、嚴謹?shù)目己酥贫?、定期的行業(yè)調查、實時的信息反饋。校企聯(lián)合制定教師管理、學生管理、實訓基地管理等各項制度，實現(xiàn)學校和企業(yè)的融合性、行業(yè)性管理。學校教師與企業(yè)教師定期研討行業(yè)問題；學校教師定期進入通信企業(yè)一線實踐。學生入學之初便建立管理檔案；進行職業(yè)規(guī)劃，跟蹤記錄學生在校期間表現(xiàn)；針對不同職業(yè)定向的學生，進行不同的教育設計，包括系統(tǒng)性課程、崗位課程、實操訓練、在崗實習等專業(yè)課程以提升學生綜合素質、促進學生自我教育；學校教師和企業(yè)教師共同執(zhí)行考核學生制度；對職業(yè)綜合評價等級高的學生優(yōu)先推薦實習就業(yè)。對畢業(yè)學生建立跟蹤檔案；無論學生實習就業(yè)在何方，其工作情況都能得到詳實報告。

3.2校內外實訓環(huán)境建設。

高職院校移動通信技術專業(yè)以培養(yǎng)實用通信人才為目標，因此，應該營造與企業(yè)相似的“教學工廠”，引入高職院校所需移動通信技術行業(yè)最先進技術的“校中廠“”廠中?！倍嘣黧w。根據(jù)企業(yè)崗位需求，將企業(yè)文化嵌入校內實訓環(huán)境，針對性的進行學生專業(yè)核心能力提升，以實戰(zhàn)項目和技能競賽為業(yè)績評定依據(jù)，以移動通信技術行業(yè)崗位技能培養(yǎng)為重點，為企業(yè)輸出崗位能力匹配的人才，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。企業(yè)為學生提供定期到通信企業(yè)進行實習，體驗實際工作的機會。讓學生完成工作內容的同時充分適應企業(yè)文化，了解企業(yè)核心業(yè)務流程，實現(xiàn)技能匹配和綜合能力匹配，將書本上所學的知識充分運用到工作中，提升了學生的專業(yè)技能、職業(yè)素質以及行業(yè)競爭力，使學生直接過渡為通信企業(yè)型人才。

3.3師資隊伍組建及教學方法。

在教學實施過程中采用混編師資授課方式。其中，企業(yè)為高職院校提供一線工程師要占有一定比例，其多年的豐富工程經(jīng)驗及現(xiàn)場操作動手能力，讓學生實操能力及行業(yè)視野得到提升。企業(yè)還可以為學生配備職業(yè)領路教師，為企業(yè)提供高契合度的人力資源培養(yǎng)服務，以及負責提升學生職業(yè)素質。而高職院校移動通信技術專業(yè)教師也要求為“雙師型”教師，為學生提供高等性和職業(yè)性教育。在專業(yè)建設采用職業(yè)規(guī)劃體系，通過職業(yè)規(guī)劃、系統(tǒng)課程、綜合素質、職業(yè)評價、實戰(zhàn)訓練五個階段的培養(yǎng)，實現(xiàn)了移動通信技術專業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)教學、素質教育等各方面的轉型，最終達到深度產教融合。在學習系統(tǒng)課程過程中，通過項目劃分方式把課程內容整合成一系列任務，學生在完成任務過程中就是扮演著實際工作崗位員工的角色。學生完成任務的過程便是工作的體驗，在各個任務完成中既學到基礎知識，又掌握實際技能，培養(yǎng)職業(yè)素質。

參考文獻

[1]李廣.高職院校通信人才培養(yǎng)與專業(yè)建設探討[J].信息通信，2014（2）.

[2]施澤波高帥.通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實踐[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2015（8）.

[3]邵艷清.網(wǎng)絡融合背景下高職通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].科技信息，2012（27）.

作者：時野坪 孫鵬嬌 單位：吉林電子信息職業(yè)技術學院