前言：本站為你精心整理了分析研究學生職業道德培養的體驗式教學對策范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：當今國際社會對人才的評價標準不斷變化,在經歷了“智力取向”、“能力取向”階段后,已向“品行取向”階段發展。這一根本性變化反映出21世紀品行、能力、智力是優秀人才的必備素質,其中品行是核心,能力是支撐,智力是基礎”。學生的品行尤其是職業素養和職業品質已成為現代企業選擇人才的重要標準。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“職業教育要把德育放在首位,全面推進素質教育。堅持育人為本,突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”。職業道德教育是中職學生思想品德教育的重要內容,對學生進行職業道德基本規范教育和訓練,幫助學生樹立正確的職業觀,提高職業素養,對學生的全面發展和將來勝任工作崗位要求具有重要意義。但是,當前中職學校的職業道德教育卻普遍面臨著教育成效低下的困擾,其中,職業道德課教學作為中職學校職業道德教育的主渠道之一,沒有發揮其應有的作用。

1職業道德課程教學存在的問題

職業道德是指從事一定職業的人,在工作或勞動過程中所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范的總和。職業道德作為一種道德觀念,不可能在學生的日常生活和實踐中自發產生,必須通過系統教育和訓練,才能為學生所接受和掌握。中職學校開設的職業道德課就是對學生進行系統職業道德理論和職業道德規范教育的制度性課程,它強調“以正確的世界觀、人生觀和價值觀教育為主線,圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神、職業道德原則與規范的教育”。但是職業道德課教學低效卻是不可回避的現實,不利于學生職業道德品質的形成和發展。

職業道德課教學成效低下的主要原因在于:教學內容上,主要側重道德理論的灌輸和道德規范的傳授,知德分離,將道德教育變為道德知識的教育,羅列和解釋各行各業的道德規范,沒有與具體的職業實踐相結合,少有情境性的職業道德問題探討;教學方法上,以學生為客體,教師空洞的道德說教過多,忽視了學生內心世界主體性的體驗和感悟,忽視道德實踐和行為訓練;教學方式上重形式,多花樣,輕實效,少考核。職業道德課堂這種“多灌輸、少啟發;多壓制、少誘導;多說教、少指點;多替代、少幫助;多言教、少身教;多理論、少實踐”“六多六少”的教育方法簡單、生硬,難以被學生認同和接受,也制約了職業道德教育的成效。

2體驗式教學的內涵和意義

體驗是指“主體親歷某件事并獲得相應的認知和情感。親歷包括親身經歷和心理上的經歷(如移情、回顧與反思)”。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

早在20世紀初,美國的教育心理學家在研究傳統教育方式的不足和研究學生成長發展規律及與之相適應的教育特點的基礎上提出了體驗教育的理念。他們提出,一個人形成良好的思想品德、獲得真才實學、掌握過硬的本領,無不需要積極的真實的內心體驗。在隨后的教育實踐中,體驗式教育逐步在國際上得到廣泛的認可和推廣。

中職學生正處于心理發展的少年期向青年初期過渡的重要階段,表現為自我意識迅速發展,認知能力大大增強,喜歡獨立思考、爭論,容易懷疑一切,固執己見,對學習、生活中面臨的各種倫理道德問題,他們愿意接受通過親身經歷、自我感知或理性分析得到的道德規范,而非“高、大、空、遠”式的說教,他們對某種道德觀念的認可,一定要建立在對大量論據材料的分析上,而這些論據的獲得,或是來自于親身實踐,或來自于有價值的史料或現實資料,這就是這個年齡段的學生愿意接受的認知方式。由此看來,中職生的道德教育目標,并不排斥“高、大、遠”,但忌諱“空”和“假”,只要給學生機會體驗高大和高遠,親自研究其精神實質,他們會非常愿意接受,因為向善和體驗崇高是人們共同的心理要求,真正能夠讓學生體驗的道德教育才符合認知發展規律。

在中職學校職業道德課教學中推行體驗式教學,正是抓住了學生的認知特點和認知規律,強調學生在學習過程中的主體參與和親身體驗,“以身體之,以心驗之”,在體驗中,激活學生的情感世界,讓學生獲取鮮活的感知、感悟,引導學生逐步構建自己的價值判斷體系,對道德事件做出獨立的分析與判斷,進而接受、認同相應的道德規范,能主動內化并逐步付諸道德實踐,即“引導”、“喚醒”和“自身生成”。總之,體驗式教學對學生職業道德觀念、職業道德素養的形成,對促進學生身心和諧發展更有幫助,也更符合教育的真實。

3體驗式教學對策構建

3.1以“尊重”為情感,促發學生的主體性體驗

體驗是自我的,是旁人無法替代的,是學生的主體性體驗,體驗教學的關鍵是要發揮學生的主體性。為此,教師應積極創設體驗的情境和活動,引導學生自己去體驗。首先,教師在教學活動設計、教學方法選擇、教學資料的整合等方面都要充分考慮到學生的身心發展特點、認知水平、興趣點、生活經驗等,營造一個與學生生活相關的或是具有實際意義的教育情境,讓學生愿意參與,有能力體驗。其次,教與學的關系是增強學生體驗的一個重要因素,教師要敢于舍棄自己的權威地位,學會尊重學生,在平等和諧的師生關系中,在溝通互動、愉悅合作的共同學習中,鼓勵學生釋放自我,以開放的心靈接受外界信息,體驗真實的情感碰撞,體驗學習過程中與人合作的經驗、與人交往的方式等等,教師不要隨意打壓學生的“奇思異想”,不輕易地否定學生,不局限于固定的認知模式,尊重學生的個性化體驗,鼓勵學生進行創造性體驗。再次,教師要關注學生的個體差異性,給每個學生提供體驗的機會,充分調動全體學生的主動性和能動性,讓他們都能參與,獲得體驗。

3.2以“情境”為平臺,鼓勵學生進行多樣化的體驗

體驗的產生,首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受,因此,親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。主體的體驗過程一般是從對事物的親身感受開始的,而這種感受往往帶有一定的情境性,教師可設計多樣化的體驗情境,加強教育的感染力,幫助學生形成體驗。

3.2.1直觀感受型情境:教師借助豐富的課程資源,如文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等,使枯燥的道德理論教育變得生動、形象,再現真實的場景;借助學生崇尚人物和偶像的先進工作事跡,身邊的榜樣,畢業生回母?，F身說法等,拉近教育的距離,增強學生的認同感;借助真實的案例回放或是工作中可能遭遇的兩難問題,讓學生在爭執辯論中體驗觀念的碰撞和情感的沖突,檢驗自身的道德觀念和價值標準等等。直觀感受型情境,使學生的體驗過程變得直觀、有趣,甚至可以穿越時空,再現情景,渲染教學氣氛,突破教材內容的局限,突破教學語言的局限,拓寬視野,增強學生體驗。

3.2.2動手操作型情境:為了讓學生對學習內容、思想、情感產生更深刻的體驗,教師可以鼓勵學生共同參與課程資源的開發利用、教學活動的組織設計,如學生在收集資源、使用資源的過程中,需要對資源進行辨識,篩選、整理和分析,在制作課件、課堂演示等操作過程中,需要對道德規范進行解釋、說明和論證,這些本身也是學生個體的體驗過程。

3.2.3社會實踐型情境:“職業道德是高度角色化和實踐化的道德,職業道德的養成和職業道德教育目標,只有在職業道德訓練和職業道德實踐中才能得以實現”。為此,教師要有意識地開放課堂,開展實踐型的體驗教學。生活世界是學生產生體驗的源泉,職業道德課的教學要提供生活化的學習材料,從與學生發展相關聯的人、事、物等方面去引導學生,密切聯系學生的生活經驗。另外,由于課堂教學不可能完全再現現實活動中的情境性和真實性,所以職業道德課教學需要拓寬教學空間,向現實生活領域擴展,教師可以充分挖掘本地區優秀的職業道德教育資源,帶領學生實地參觀,教師也可針對某一行業的職業道德狀況,讓學生進行相關調查,寫出專題報告,提升學生的職業道德意識;教師可以組織學生走進社區,開展社會服務活動、公益勞動,增強學生的為民服務意識和奉獻精神;教師可結合實習實訓,讓學生在生產勞動中,感受努力工作帶來的苦與樂,認識不同工作崗位的職業道德和職業規范要求,體驗實事求是的工作作風和愛崗敬業的工作精神。

3.2.4角色模擬型情境:教師可結合行業、企業特點及職業角色特點,讓學生在小品、游戲、情景劇中扮演一定的角色,模擬真實職業環境中發生的職業道德故事,在揣摩、模仿角色的過程中,體驗該角色內心世界的道德情感、道德態度和道德認識,感受該角色與周圍世界人和物的關系,認識該角色應履行的責任、義務、應恪守的道德規范等等,并以此為參照,反思自己的生活態度和日常言行,從而悟“理”,獲得新的道德體驗。另外“從職業道德教育的角度,做學生也可以看做是一種職業”,“教育學生養成積極的課業態度和課業道德意識也是最重要的職業道德教育途徑之一”,教師要要求學生要扮演好學生的角色,履行學生的“職業道德”。

3.2.5情感型情境:情感具有很強的感染性,情感體驗就是教師選擇情感體驗點,“以情促情”,對學生先動之以情,引導學生通過想象、聯想、對比和換位思考等途徑,感受情感的碰撞,用真情實感引發學生的情感共鳴,再曉之以理,實現情感的升華,將直覺情感體驗提升為道德情感體驗,引發道德情感的認同和接納。

4以“心靈”為依托,促進體驗的升華

體驗有時是微弱的、片面的、易逝的,有時卻是深刻的、強烈的、持久的,有時震撼著人心,有時又隱隱約約,似有似無,很多時候,學生內心的體驗或是不能被他們清晰地意識到,或是顯得雜亂無章,難以言表,或是當時有體驗但稍縱即逝,此時需要教師幫助學生喚醒體驗并引導體驗的升華。

當學生在心中積累起許多雜亂的感性體驗后,教師可以通過啟發性的語言,提示學生及時關注自身的內心體驗、喚醒內心深處的這些體驗,使之變為真實的、現實的體驗,能夠被學生清晰地意識到、感受到的體驗;其次要引導學生整理體驗,及時將自己的體驗表達出來,使學生對自己的感受更清楚、更明確,加深學生對教學內容的理解。再次,大多數的體驗會隨著時間而逐漸淡化并消失,教師在后續教學中要有意識地強化學生的體驗,通過反復的刺激而固化體驗,將體驗引向對某種職業道德品質的認同;最終,教師要幫助學生提升體驗,引導學生在體驗中生情、悟理,促進職業道德品質的生成。

總之,職業道德課的體驗式教學不僅僅是教學方式方法的變革,更根本的是教學思維方式的轉換。體驗式教學的價值就在于通過教師的引導,有效促發學生的道德體驗,使他們在體驗中學會判斷、在判斷中做出選擇、在選擇中付諸行動、在行動中促進發展?！奥殬I道德一旦內化為受教育者的內在品質,職業道德教育就會轉化為自主學習,自我體驗、自我提升的自我教育,學習者即可達到‘慎獨’的境界”。