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長期以來，由于各種原因，在中學歷史教學中一度出現僵化、教條的傾向，教師只注重知識的教，而忽視了學生的學。一提到歷史課，學生的印象就是一大堆過去了的人和事，學歷史就是要死記硬背，學歷史的目的就是在高考中取得高分，成為進入大學的一塊敲門磚。這極大地影響了學生的歷史觀，制約了中學歷史教育的發展。隨著新一輪課程改革在新疆的推廣，對促進學生的發展提出了新的、更高的目標，主要是體現在教學實施方面，就是要求：以科學的觀念來指導、促進學生的發展，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就對教師提出了更高、更具有挑戰性的目標，“循循善誘”出自教師的敬業精神和責任，但教育有時需要等待，需要教育者以更多的耐心去促進學生的感悟。通過歷史教學實踐，談談我在新課改下的一些感悟：

一、教師要轉變教學觀念

在傳統的教學中，作為教師的我們總是心太急。備課時，對學生可能產生的問題逐個進行詳細的準備，定出“標準”；上課時，步步相接、環環相扣，力求“講深講透”。學生跟著教師的思維走，他們不需要對所學問題提出自己的見解，也不需要產生疑問。其實，這是一種過度的教育，它使學生失去了探究發展的機會。這樣的結果不僅可能遏制學生獨立思維的意識，而且可能澆滅他們創新思維的火花。久而久之，學生便沒有了自己的觀察、自己的見解，在需要他們獨當一面的時候，我們會遺憾地發現他們缺失了解決具體問題的能力。當今社會是一個知識經濟的時代，學生在學校所學的知識將遠不能滿足未來社會的需要。所以，學校不僅要傳授給學生人類積累的重要的知識，更重要的是教育學生如何去“學會學習”。很自然地，我就想到了“授之以魚”和“授之以漁”這兩個詞。的確，從“魚”到“漁”的轉變，是我們教育觀念上的一個重大轉變，是從重視知識傳授到重視方法傳授的一個轉變。但是，我認為，我們應該賦予“魚”“漁”更深刻的內涵。我們要教給學生抓魚的方法，但這還不夠，我們應該讓學生明白什么樣的“魚”是他們應該抓的，抓“魚”做什么，怎樣使用現代化的、先進的手段更有效地抓到這條“魚”。以上的“魚“”漁”之說是針對教師教學觀念的轉變。課程改革是一個破舊立新的過程，對于一個歷史教師而言，面對課程改革這個大課題，我們也要明白我們自己的“魚”和“漁”是什么，這我們才好教學生怎樣去抓魚。

二、教師教學方式的轉變也很重要

教師的角色要從“傳授型”向“導向型”轉變，改變“一言堂”式的授課方式，將學生從死記硬背中解脫出來，讓他們積極主動地學習知識。教師要設法誘導學生發現問題，鼓勵學生在任何情況下都要問一個“為什么”，改變學生“學歷史只要背就行”的觀點。在教學過程中要注意從結論式教學向過程式教學轉變，教師在課堂上要盡量少給結論性的描述，如“歷史意義“”評價”等都是結論，有些結論學生不一定贊同，教師應該將得出結論的過程講解給學生，讓他們主動參與到分析、討論中，給學生留下思考的空間。同時，要保持一種寬容的心態，不要把自己當成權威，要允許學生懷疑教師的觀點，虛心接受學生的懷疑，和學生平等的探討，建立起平等和諧的新型師生關系。除此之外，教師在面對新課改的教材時，可以借鑒各種版本的教材優勢，大膽地對教材進行整合，以便更好地完成教學目標，因為教材只是一種讓學生學到知識的工具而已。

三、注重歷史與現實的結合，充分發揮歷史教育的特有功能

盡管史學觀點在不斷地完善、發展，教學方法、手段在不斷地改進、提高，而史學的功能卻在不斷地淡化或者說是削弱。各門學科的分類，都有其特定的內涵和定位，歷史學科就是鑒古知今、使人明智的學問。通過歷史學習，幫助學生通曉世界文明的演變史，不僅使學生了解當今世界各種問題的淵源，更要從紛繁復雜的歷史中吸取有益于社會進步、有益于個人身心健康發展的營養，使學生真正達到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。