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一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，我國(guó)與世界各國(guó)之間的交往與合作日益密切和頻繁，中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不斷向廣度和深度拓展，培養(yǎng)國(guó)際化高層次人才的需求越來(lái)越迫切。高校是我國(guó)人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的重要使命。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出“各類(lèi)人才要服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于人民和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力顯著增強(qiáng)”的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，并制定“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的教育體制改革方案。國(guó)際化人才的必備素質(zhì)之一就是熟練掌握并運(yùn)用外語(yǔ)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，已經(jīng)不僅是各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的必要工具，更是各國(guó)之間相互競(jìng)爭(zhēng)的重要手段。大學(xué)英語(yǔ)作為各高校、各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的必修課，要緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo)，“培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、知識(shí)廣博、分析和解決問(wèn)題能力強(qiáng)、熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化、理解中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情、具有國(guó)際視野、了解和熟悉國(guó)際事務(wù)運(yùn)作規(guī)則、能夠參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)、跨文化溝通和交際能力強(qiáng)的國(guó)際化人才。”因此，了解國(guó)際化人才內(nèi)涵、構(gòu)建符合國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系是當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待探索的課題。

二、國(guó)際化人才的內(nèi)涵

對(duì)于國(guó)際化人才的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度給予了界定，但至今沒(méi)有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。Stephens認(rèn)為“跨文化知識(shí)能力是國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)具備的能力，具體包括創(chuàng)造性思維、筆頭交際能力和靈活性”。莊智象總結(jié)了國(guó)際化高端英語(yǔ)人才應(yīng)具備五種的能力，“扎實(shí)的語(yǔ)言功底、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、批判性思維和獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力、較強(qiáng)的跨文化交際能力并通曉國(guó)際規(guī)則、較高的思想政治素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)”。王雪梅將國(guó)際化人才內(nèi)涵歸納為三個(gè)方面九個(gè)點(diǎn)，“擁有合理的知識(shí)體系，包括語(yǔ)言知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和國(guó)際知識(shí);擁有跨文化交際能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力;具備深厚的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”。綜合以上各種闡述以及相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)在全球化和信息化的浪潮中，國(guó)際化人才的內(nèi)涵正在不斷豐富與深化，具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際慣例，具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以跨文化進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、商務(wù)以及學(xué)術(shù)等交流與合作是國(guó)際化人才內(nèi)涵的核心。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，理應(yīng)自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)國(guó)際化人才的歷史使命和時(shí)代需求且責(zé)無(wú)旁貸。

三、服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快以及國(guó)際化人才短缺這一瓶頸問(wèn)題的出現(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)效果以及教學(xué)前景深感質(zhì)疑，許多專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的需求，如果不進(jìn)行有效的改革，則存在消亡的危險(xiǎn)。胡壯麟在2002年就曾預(yù)言，“英語(yǔ)教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使高中畢業(yè)生達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平至六級(jí)的水平。那么，這就產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語(yǔ)是否繼續(xù)存在的問(wèn)題。”蔡基剛教授也認(rèn)為，“隨著高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展和大學(xué)新生英語(yǔ)水平的大幅度提高，學(xué)生入學(xué)就能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求或一般要求的比例不斷上升，大學(xué)英語(yǔ)的衰落和消亡是必然的趨勢(shì)，這個(gè)進(jìn)程由于國(guó)際化課程的挑戰(zhàn)正在加速。”在很多高校，大學(xué)英語(yǔ)被邊緣化的趨勢(shì)日漸明顯，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分已從頂峰時(shí)期的16－20分壓縮到6－12分，有的高校甚至允許英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生免修大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)“退場(chǎng)”的呼聲也時(shí)有耳聞。學(xué)生的英語(yǔ)水平真的已經(jīng)達(dá)到一個(gè)不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的程度了嗎?答案當(dāng)然是否定的，國(guó)際化的時(shí)代背景讓英語(yǔ)變得比以往任何時(shí)候都更加重要。可以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)到了在沉默中退出還是在改革中崛起的重要節(jié)點(diǎn)。國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，也為大學(xué)英語(yǔ)改革提供了契機(jī)，指明了方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在充分了解社會(huì)及學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)與定位，調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，配備國(guó)際化的師資隊(duì)伍，建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，以服務(wù)于我國(guó)高等教育“國(guó)際化”和國(guó)家“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。

(一)需求分析

大學(xué)英語(yǔ)課程與社會(huì)需要、學(xué)生需要緊密相關(guān)，因此其需求分析應(yīng)從社會(huì)需求與學(xué)生需求兩個(gè)層面進(jìn)行。經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化給社會(huì)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)新的需求，社會(huì)需要國(guó)際化素質(zhì)的高層次人才;而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的也由原來(lái)的從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣、應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)英語(yǔ)找到了解世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)商業(yè)的鑰匙、出國(guó)留學(xué)、參加國(guó)際化課程、查閱文獻(xiàn)等等，原先那種漫無(wú)目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不適合時(shí)展了。蔡基剛認(rèn)為，“一個(gè)大學(xué)生如果不能用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、參加講座和撰寫(xiě)論文，就不是出色的學(xué)生，因?yàn)樗豢赡茉谧约旱膶?zhuān)業(yè)上具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”。通過(guò)需求分析，我們才能明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與定位，才能更有效地展開(kāi)教學(xué)。

(二)明確目標(biāo)與定位

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件依然是2007年教育部正式實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)，《要求》中把大學(xué)英語(yǔ)定位為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，教學(xué)目標(biāo)停留在語(yǔ)言基礎(chǔ)這一較淺層面上，比較空泛含糊，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流”，但對(duì)“今后的學(xué)習(xí)、工作和交往”并沒(méi)有清晰的界定，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都很迷茫，這種通用英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果就是學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)只能進(jìn)行一般的日常生活交際，根本無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或日后工作的英語(yǔ)需求，四、六級(jí)考試成了學(xué)生和學(xué)校唯一清晰和實(shí)在的目標(biāo)，考試通過(guò)后學(xué)生就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。事實(shí)證明，即使學(xué)生通過(guò)了四、六級(jí)英語(yǔ)考試，其英語(yǔ)水平與職位所需的英語(yǔ)能力也是相差甚遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到底應(yīng)該是一門(mén)怎樣的課程?應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的英語(yǔ)能力?應(yīng)該為什么樣的大目標(biāo)服務(wù)?當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)如果繼續(xù)作為基礎(chǔ)性課程，將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和過(guò)級(jí)上，勢(shì)必舍本求末，不合時(shí)宜。從時(shí)展和國(guó)家戰(zhàn)略這一基點(diǎn)出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大方向就明確了，只有幫助學(xué)生獲得學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力———用英語(yǔ)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文、參加學(xué)術(shù)討論、參與國(guó)際事務(wù)與競(jìng)爭(zhēng)等等，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作的需要，才能真正把非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化人才，只有向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能獲得新生。

(三)調(diào)整課程設(shè)置

目前大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置都是以培養(yǎng)學(xué)生一般技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)必修課為主，以英美概況、跨文化交際等外語(yǔ)人文通識(shí)類(lèi)選修課為輔，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能培養(yǎng)，忽略了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的有效結(jié)合，這顯然與我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)不相匹配。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)新的目標(biāo)和定位，將重心從原來(lái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)，課程設(shè)置要以學(xué)術(shù)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)聽(tīng)力、學(xué)術(shù)口語(yǔ)等旨在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程為主。考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、需求各有不同，對(duì)基礎(chǔ)薄弱或是想?yún)⒓痈鞣N英語(yǔ)水平考試的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)作為選修課，也可以給英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)如貿(mào)易英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等選修課。調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)能力英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，可以為后續(xù)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)授課打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫離的現(xiàn)象。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)。“技能、文本和實(shí)踐是學(xué)術(shù)英語(yǔ)成功的三個(gè)要素”。教師要在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，圍繞具有不同交際功能和任務(wù)的文本展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的能力。改變?cè)幸灾R(shí)單向傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托，采取小組討論、場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目研究等有針對(duì)性的多樣性形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。充分利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，建立課堂—多媒體—網(wǎng)絡(luò)三者為一體的交互式立體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高信息的運(yùn)用和處理能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以期達(dá)到教學(xué)效果最佳化。

(五)配備國(guó)際化的師資隊(duì)伍

大學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)際化素養(yǎng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生及教學(xué)，因此教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功與否的重要因素，國(guó)際化人才培養(yǎng)需要配備國(guó)際化的師資隊(duì)伍，這就要求教師具備國(guó)際化視野和理念，了解國(guó)際前沿的知識(shí)和理論，并能緊跟世界和時(shí)展趨勢(shì)，只有具有國(guó)際化觀念的老師才能培養(yǎng)出國(guó)際化的人才。目前大學(xué)英語(yǔ)教師大多具有外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)歷背景，對(duì)于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)較為生疏，高校要對(duì)當(dāng)前的教師培養(yǎng)制度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加強(qiáng)與海外知名高校和機(jī)構(gòu)的合作，鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、訪學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等，切實(shí)培養(yǎng)師資教育教學(xué)的國(guó)際化理念和意識(shí)，提高國(guó)際化水平。同時(shí)，高校還可以引入國(guó)外優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)，加大海外師資比例，吸納更多優(yōu)秀人才參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和國(guó)際化人才培養(yǎng)工作。

(六)建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制

科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制在教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向性作用，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，是提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)制應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的戰(zhàn)略目標(biāo)之上，評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否為培養(yǎng)國(guó)際化人才做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是否能夠滿足查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流等需要，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)信心。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)考量教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解程度以及對(duì)學(xué)生達(dá)到國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)的幫助度，旨在改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。伴隨著新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)制的誕生，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)水平測(cè)試必將退出歷史舞臺(tái)。另外，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要做好用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，積極搜集社會(huì)反饋，了解畢業(yè)生各方面的能力，并及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，促進(jìn)人才培養(yǎng)與國(guó)際化接軌。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化的時(shí)代浪潮以及我國(guó)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)贏得了新的發(fā)展契機(jī)，然而以國(guó)際化人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕可以完成，需要學(xué)校、政府以及社會(huì)各方的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共同努力，制定科學(xué)合理的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量，真正承擔(dān)起國(guó)際化人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。

作者：于美娜 單位:大連醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研部