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摘要：伴隨新一輪課程教育改革的不斷推進，為了進一步適應社會進步與教育發展的需要，高師院校地理科學專業要適時調整并加速推進人才培養模式改革，在緊密貼合區域社會經濟發展對人才需求的同時還要基于區域特色出發，積極探索行之有效的人才培養模式，以形成及彰顯區域特色，充分利用區域資源推動專業教學成效及人才培養實效的實現與提升。結合現階段地方高師院校地理科學專業人才培養中所存在的問題，在深入分析的基礎上，提出基于區域特色的地方高師院校地理科學專業人才培養模式，從明確專業建設和人才培養理念、密切關注基礎教育地理課程改革、推進“三位一體”協同創新育人、以區域特色為導向開發校本課程資源等方面展開詳細探究。

關鍵詞：區域特色;高師院校;地理科學;人才培養

一、地方高師院校地理科學專業人才培養存在的問題

1.辦學方向模糊不清。近年來，伴隨著社會經濟的不斷發展，對于人才的需求有了更高層次的要求，地方高師院校地理科學專業人才培養面臨著新的挑戰，學生的擇業競爭優勢實際表現也較差。面對這種人才質量的高層次要求，地方高師院校地理科學專業人才培養卻存在著一定的問題，其中辦學理念較為落后的問題尤為突出，缺乏與時代相適應的人才培養理念。總體來講，新時期社會及市場的變化，更加依賴于具備多元性、綜合性以及層次豐富、結構完善的學科體系給予有效支撐和切實保障。地方高師院校整體辦學理念較為單一與陳舊，地理科學專業建設步伐較為緩慢，不論是辦學方向還是招生都更傾向非師范專業人才培養，師資建設的投入也較為不足，使師資力量相對較為薄弱與不足。

2.與基礎教育地理課程改革脫節。現階段地方高師院校地理科學專業教育的實際情況與基礎教育地理課程改革相脫節，尤其是對于新課程的理解、認知與把握不夠全面，因此此既制約實際專業教學成效的提升，也影響了人才培養成效的實現。具體來講，由于現階段大部分地方高師院校教師并未就基礎教育地理課程改革進行深入的研究，也并未實際執教過中學地理課程。由此一來，現階段地方高師院校地理科學專業更為注重理論科學的研究和教學，相對應則忽略了實踐教學的培養，集中表現為現行課程教學內容與基礎教育地理課程改革的要求，與新時期中學地理教師所應該具備的知識結構不相符合。與此同時，關于教學技能培養的課程設置也較為不足，缺乏地理教學規律，不符合中學地理教師所應具備的教學手段與方法的傳授及更新，最終使地方高師院校地理科學專業人才培養的學生，滯后于基礎教育地理課程改革的發展步伐和實際需要。

3.課程設置不夠合理。現階段地方高師院校地理科學專業的課程設置缺乏特色，同質化現象及問題較為突出。總體來講，在現有課程結構中，圍繞地理學綜合性、區域性特征的學習被分散于各門課程之中，沒有形成一套科學、完整而完善的教學計劃。與此同時，在課時安排上，專業課教學課時較為不足，使得學生專業基礎、專業思想、知識面及能力等受到了影響和限制。另外，特別強調的是，現階段一些地方高職院校對于地理科學專業的重視程度也存在一定的不足，總體表現為專業投入不夠，招生數量有限，專業課與選修課設置比例不合理等等。以上這些問題都對地方高師院校地理科學專業人才培養構成了不利影響。

4.實踐教學環節較為薄弱。地理科學專業具有很強的理論性與實踐性要求。可以說，只有實現理論教學與實踐教學的并重并舉、交叉推進，才能夠保障最終人才培養成效的實現與提升。現階段地方高職院校地理科學專業的實踐教學卻是薄弱環節。由于師資水平及力量不足，相關實踐所需的實習與實驗經費短缺，實習基地少而課時任務繁重，實驗儀器設備短缺、陳舊等原因，地理科學專業實踐教學面臨諸多限制而難以成行。由于現有科研條件的缺乏及對專業發展不重視等原因，也使專業研究成果難以取得創新性的突破。

二、基于區域特色的地方高師院校地理科學專業人才培養模式優化

1.明確專業建設和人才培養理念。地方高師院校地理科學專業的重要任務是向中學培養和輸送合格的中學地理教師。可以說，其人才培養實效的高低不僅影響其自身辦學成效，也對地方中學地理教育水平構成直接影響。對此，地方高師院校地理科學專業要明確專業建設和人才培養理念，將以培養具備扎實地理學基本理念與技能，具備良好職業道德，具備現代化教育理念和教學技術水平，具有較強教學、科研能力的合格中學地理教師，作為地方高師院校地理科學專業人才培養的目標。與此同時，地方高師院校地理科學專業教學還應注重培養具有相當應用能力的復合型、交叉型高素質人才，也就是說要確立以為中學培養合格地理教師為基礎目標的同時，還要勇于肩負起培養層次目標與職業目標合格的工作者的重任。以此，既提升畢業生就業的競爭力與靈活性，還能夠為其繼續深造打下堅實的基礎。

2.密切關注基礎教育地理課程改革。如果將地方高師院校地理科學專業比作培養與輸送中學合格優質地理教師的母機，那么基礎教育地理課程改革則是母機運轉的重要參數來源，也就是說要對基礎教育地理課程改革及其實施變化給予密切關注。具體來講，在教學理論層面來講，要掌握新課程背景下中學地理教學理念，圍繞基礎教育地理課程改革展開周期性、及時性研究。在課程設置層面，要加大地理科學專業課程的比例，同時要突出師范性、教育性以及實踐性原則，嘗試推進地理信息系統（GIS）、全球定位系統以及遙感技術等專業應用技術課程的設置，優化課程設置組合，幫助學生構建合理的知識結構與技能結構。在專業技能培訓層面，要著重于圍繞現代地理教學理念、教學方法與技能的學習與掌握，掌握對中學地理教材分析、教案編寫、說課以及組織地理課外活動等多方面的能力。

3.推進“三位一體”協同創新育人。地方高師院校應積極推動UGS（高校、政府、中學）協同培養機制的建設與形成，不斷創新UGS框架下的合作形式，為地理科學專業人才培養提供多元化渠道和有效性保障。對此，地方高師院校應積極尋求與政府相關部門及中學的合作，定期選派地理科學專業優秀學生到基層學校進行教育實習、頂崗實習，為地方教育事業貢獻力量與智慧的同時，也能夠在實踐之中感知自身之不足，并加以針對性的調整與有效性的提升。“三位一體”協同創新育人模式的順利推進及成果的有效實現，需要構建與之相對應的協同育人機制做保障。總體來講，要從人才培養方案制定、“雙導師”育人以及用人單位評價等多方面入手，建立一套覆蓋全過程、涵蓋全方位的協同育人機制。具體來講，在人才培養方案制定過程中，地方高師院校地理科學專業院系領導及一線教師要主動征求并善于吸納基層教育主管部門及中學地理教學一線地理學科教師和帶頭人的意見。在學生實習的過程中，三方應派代表進行全程參與和監督，為學生的專業化成長提供指導和幫助。

4.以區域特色為導向開發校本課程資源。為了進一步適應社會進步與教育發展的需要，高師院校地理科學專業要適時調整并加速推進人才培養模式改革，緊密貼合區域社會經濟發展對人才需求的同時，還要基于區域特色出發，積極探索行之有效的人才培養模式，以形成及彰顯區域特色，充分利用區域資源推動專業教學成效及人才培養實效的實現與提升。其中，以區域特色為導向開發校本課程資源，既是以促進地方高師院校地理科學專業形成及彰顯區域特色的集中表現，也是地方高師院校充分利用地區資源推動教學發展的有效選擇。總體來講，河南省西高東低、北坦南凹的地形，具有豐富的農副產品資源和門類眾多的能源及礦產，而且屬亞熱帶與暖溫帶過渡區氣候，具有四季分明、雨熱同期、復雜多樣的特點。對此，可以開發《河南新密著名的地理自然景觀》《河南旅游地理》等系列精品課程的同時強化具有區域特的區域地域課程群和野外實習基地建設。

5.進一步優化“雙疊加”實踐教學體系。所謂“雙疊加”實踐教學體系，即“專業實習+教育實習”相結合的教學體系。新時期，要基于區域特色，對“雙疊加”實踐教學體系給予進一步優化。具體來講，首先在專業實習方面，結合區域實際，如面向地區地理自然景觀（伏羲山風景區、神仙洞森林公園、鳳凰山景區等），深入接觸與了解區域地理環境；可以結合科研，結合相關競賽，比如組織引導學生參與區域地理文化知識競賽，進一步提升學生的創新能力與個性化發展水平。另外，就教育實習而言，可以組織教育實習與研習，充分了解中學生身心發展特征的基礎之上，組織召開課題研習活動或者說課大賽等課外實踐活動，以豐富學生學習渠道的同時，實現專業認知與技能的提升。

三、總結

地方高師院校地理科學專業人才培養模式，不應具有唯一性，也不應缺乏彈性和多樣性。現階段，為改變地方高師院校地理科學專業人才培養的單一性與局限性，就必須以創新與改革人才培養模式為突破口，而人才培養模式的創新與改革，除了要考量社會對人才的層次化、多樣化需求，還應以構建和體現區域特色為切入點，著重于地區教學資源的充分利用，使之更好地服務于教育教學的同時，更好地滿足學生個性化發展及專業教學的特色化發展。當然，地方高職院校地理科學專業的未來發展，除了明確專業建設和人才培養理念、密切關注基礎教育地理課程改革、推進“三位一體”協同創新育人、以區域特色為導向開發校本課程資源等幾點淺見之外，還應有更為有效和多樣化的路徑。對此，依賴于廣大教育同仁的一起努力和探究，為基于區域特色的地方高師院校地理科學專業人才培養模式的發展和完善，貢獻更多的力量與智慧。

參考文獻：

[1]周士博，邊柳.地理科學專業應用型人才培養研究[J].現代商貿工業，2018

[2]吳樂知，袁修柳.高師地理科學專業文理兼收學生培養模式探究[J].新課程研究，2014

作者:巴明廷 王林 單位:鄭州師范學院