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1、用個(gè)性理論選拔干部

個(gè)性理論是個(gè)體心理理論的重要組成部分，學(xué)生個(gè)性是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在修養(yǎng)的一種外在表現(xiàn)，主要包括氣質(zhì)、性格和能力等等，其中最要的是性格。很多內(nèi)在東西無(wú)法改變，但性格和能力可以在社會(huì)實(shí)踐中得以改進(jìn)和提升。了解學(xué)生在個(gè)性心理特征上的差異，有助于合理地配備班級(jí)學(xué)生干部，讓不同性格的人承擔(dān)不同角色，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的管理潛能，也為建立班干部威信奠定基礎(chǔ)。從氣質(zhì)角度看，多血質(zhì)的人工作能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力強(qiáng)，不適合做過(guò)細(xì)、單調(diào)、機(jī)械的工作，不能做后勤或生活委員，可以承擔(dān)班長(zhǎng)或副班長(zhǎng)。黏液質(zhì)的人自制、鎮(zhèn)靜、不急躁，可以擔(dān)任生活委員或衛(wèi)生委員。膽汁質(zhì)的人喜歡經(jīng)常有新事物出現(xiàn)，喜歡熱鬧，比較適合做體育或文體委員。抑郁質(zhì)的人可以勝任膽汁質(zhì)的人無(wú)法勝任的工作，例如學(xué)習(xí)委員。美國(guó)心理學(xué)家馬斯頓博士發(fā)展出DISC理論，通過(guò)支配（Dominance）、影響（Influence）、穩(wěn)?。⊿teadiness）與服從（Compli-ance）四種因子將人的個(gè)性進(jìn)行分類(lèi)。研究表明，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，支配型的人注重目標(biāo)與實(shí)效，適合做團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，但是比例不宜太多，占到團(tuán)隊(duì)的10%上下；影響型的人外向熱情，善于表達(dá)，喜歡表現(xiàn)，適合做團(tuán)隊(duì)的氣氛調(diào)節(jié)者，穩(wěn)健型的人善于推理分析，提供問(wèn)題解決思路，是團(tuán)隊(duì)中的智多星，這兩類(lèi)人在團(tuán)隊(duì)中的比例可以分別是20%左右；服從性的人具有協(xié)作精神，支持他人，尊重團(tuán)隊(duì)決定，是團(tuán)隊(duì)的支持者，比例在團(tuán)隊(duì)中需要50%左右。班主任在組建班團(tuán)班委團(tuán)隊(duì)時(shí)需要了解同學(xué)們的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行合理分工搭配。

2、結(jié)合學(xué)生心理特征開(kāi)展個(gè)性化教育

艾里克森提出了個(gè)體發(fā)展的心理社會(huì)理論，他指出個(gè)體發(fā)展后天因素起到很大作用，是在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上由多種因素綜合作用而形成的，并且這種形成過(guò)程會(huì)作用于人的一生，人生每個(gè)階段，都有每個(gè)階段的特征，他把這種發(fā)展階段劃分為八個(gè)階段。研究表明，每一階段的個(gè)體發(fā)展中都有對(duì)應(yīng)的需要解決的心理社會(huì)問(wèn)題。班主任在學(xué)生處理心理發(fā)展危機(jī)的過(guò)程擔(dān)任了非常重要的角色，如果某個(gè)發(fā)展階段的心理危機(jī)沒(méi)有得到及時(shí)的關(guān)注與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活的負(fù)面影響是不容置疑的。譬如小學(xué)階段的學(xué)生，其心理正處于好奇、好學(xué)、好玩，也容易產(chǎn)生自卑感的矛盾之中，他們渴望從老師那里得到新奇，希望從學(xué)校得到歡樂(lè)，也更希望能在同學(xué)中獲得榮耀。所以，他們往往在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得特別投入和勤奮；而同時(shí)，他們?nèi)菀自诋a(chǎn)生挫折時(shí)立即自卑起來(lái)，會(huì)不假思索地就懷疑自己的能力，否定自己。教師應(yīng)該抓住這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理矛盾特征，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)時(shí)及時(shí)贊譽(yù)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持；對(duì)受到挫折有點(diǎn)自卑的學(xué)生不僅是給予的關(guān)切，更重要的是給予他表現(xiàn)自己才干和成功的機(jī)會(huì)，讓他們能通過(guò)自己努力帶來(lái)光榮。這樣就使得他們重建對(duì)自己的自信。

3、用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)處理班級(jí)普遍問(wèn)題

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它可以發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感，體驗(yàn)互助與互利，發(fā)展良好適應(yīng)行為，多元價(jià)值觀與信息的交流，“和別人一樣”的體驗(yàn)，探索與自我成長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)填鴨式教育、說(shuō)教式教育的不足，有助于啟迪學(xué)生的自我負(fù)責(zé)，自我探索。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生間的互助輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展很有作用。我們?cè)捎眯瞧谔靾F(tuán)隊(duì)互助方式來(lái)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，效果很好。大體上是每個(gè)星期天，請(qǐng)本星期學(xué)習(xí)音樂(lè)課程最有心得的同學(xué)，自己報(bào)名成為小老師，給全班同學(xué)進(jìn)行音樂(lè)輔導(dǎo)。此時(shí)，自愿報(bào)名的同學(xué)會(huì)非常認(rèn)真和多次反復(fù)模擬練習(xí)來(lái)進(jìn)行課程試講和表演，以獲得其他同學(xué)的認(rèn)可。他從這個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中得到成就感。而其他同學(xué)也從小老師表現(xiàn)上感受團(tuán)隊(duì)溫暖和活動(dòng)的歡樂(lè)，也相信自己同樣有這樣的潛力和展示機(jī)會(huì)。大家在這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，體會(huì)到班級(jí)生活的樂(lè)趣和滿足感，相互信任，相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，相互促進(jìn)。我們這種活動(dòng)堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程倦怠、學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)機(jī)不明確等問(wèn)題隨之減少。

4、依據(jù)性格差異互補(bǔ)的原則，精心編排團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、工作和活動(dòng)小組

從心理學(xué)角度看，性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，它強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)常性表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為。性格可簡(jiǎn)單的分為4種類(lèi)型：①老虎型：個(gè)性積極主動(dòng)，容易忽略細(xì)節(jié)；②孔雀型：生性活潑，工作效率高，但跳躍性思維，不穩(wěn)定；③貓頭鷹型：分析能力強(qiáng)，善于把握細(xì)節(jié)，但不注重感情作用；④考拉型：溫和善良，有耐力，但效率低。在組織各種活動(dòng)或教學(xué)中需要團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，我們需要將不同性格的人進(jìn)行合理搭配，使他們能相互配合，形成合力。例如在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生搭配，性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生搭配，善于溝通的與不善于交往的學(xué)生搭配，嚴(yán)格遵守紀(jì)律的與比較松散自由的學(xué)生搭配等等。這樣的互補(bǔ)搭配，可以在班級(jí)中進(jìn)行個(gè)性行為補(bǔ)償。有人擔(dān)心這樣會(huì)使較好的同學(xué)反而受較弱的同學(xué)影響，但事實(shí)上大家共同進(jìn)步了，因?yàn)閷?duì)同學(xué)的基本估計(jì)應(yīng)該是、事實(shí)也是，他們都是想學(xué)習(xí)的，都是向往進(jìn)步、期盼獲得他人稱(chēng)贊的。某班學(xué)生在上音樂(lè)課程時(shí)，老師組織了他們以團(tuán)隊(duì)方式，演講《青年友誼圓舞曲》的歌唱體會(huì)，個(gè)性互補(bǔ)小組此時(shí)就發(fā)揮了非常大的作用。在演講準(zhǔn)備中，細(xì)心的同學(xué)幫助粗心的同學(xué)把握細(xì)節(jié)內(nèi)容，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)表達(dá)能力弱的同學(xué)一起回答其他小組的提問(wèn)。結(jié)果，全班同學(xué)個(gè)個(gè)都感到收獲很大。

5、結(jié)論

在心理學(xué)的視角下，學(xué)校教育是以學(xué)生的和諧發(fā)展為最終目的而開(kāi)展的，班主任在班級(jí)構(gòu)建和日常管理中，若能利用心理學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的管理工作，會(huì)事半功倍。那些優(yōu)秀的班主任，不管他是否學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，其長(zhǎng)期工作獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，都有心理學(xué)的理論融入其中而成為心理學(xué)有效的示例。倘若我們主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)，并用它指導(dǎo)我們工作，我們?cè)诔蔀閮?yōu)秀班主任的道路上，會(huì)走得更快、更平坦。

作者：劉奕單位：四川雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校