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第一篇

一、高職院校學生管理中為人為本的實現路徑

1.樹立以人為本的高職院校學生管理理念。在高職院校中學生管理中，以人為本的管理理念是要求以學生為本，充分理解學生，尊重學生的個性追求和興趣愛好，注重學生的全面發展，真誠對待學生、用心教育學生、幫助學生解決實際生活和學習上的問題、引導學生走向積極健康的發展道路。同時，要盡量給學生營造良好的學習環境，最大程度滿足學生的學習、生活需求。樹立以人為本的管理理念，高職院校的教師要提高教師品德，樹立良好的教師形象，管理工作者要體現育人導向，將嚴格日常管理與引導學生遵紀守法的行為結合起來，培養學生養成良好習慣。

2.確立學生主體地位，注重培養學生自我管理能力。高職院校學生管理工作實現以人為本，應該確立學生主體地位，充分尊重學生的自主權益，積極引導學生參與主動參與學生管理和社會實踐，有意識激發學生進行自我教育和自我成長，培養學生自我管理的欲望和能力。比如，高職院校在學校開展大學生骨干選拔活動，選拔優秀學生成為教師助理，組織學生開展社會實踐活動等，這些行為能夠引導學生做好自我教育和自我管理工作，并能夠鍛煉、提升學生學習能力，提高和發展學生自我管理能力。但是管理工作者也要把握一個“度”，在發揮主導作用的同時，要留給學生自我思考、選擇的空間，使學生能夠充分發揮自己的個性，養成自我判斷、分析、處理能力，并逐漸提高學生的創新能力。

3.建立以人為本的高職院校學生管理工作機制。以人為本的學生管理工作應形成制度管理意識和依法治校的意識，針對學生管理教育問題要依據國家相關法律法規，結合學習實際情況，建立完善的、操作性強、符合學生身心發展的規章制度。管理工作者依據該機制，規范學生的學習、生活和行為，幫助學生逐漸養成良好的行為習慣，成為遵紀守法的好公民。在這種機制下，管理者才能夠有效做好學生管理工作，在各種規章制度基礎上進行人性化管理，做到“以法為據，以人為本”。

二、以人為本思想在高職院校學生管理工作中的運用

1.構建民主平等的師生關系。以人為本思想在高職院校學生管理工作中的應用，為建立民主平等的師生關系搭建了良好的平臺。民主平等的師生關系，是指在學生管理活動中教師與學生都享有平等的地位和平等的權利，師生間能夠相互尊重、相互幫助、相互支持、相互包容。在管理中，師生地位沒有高低之分，學生與管理者處于平等的地位，只是管理者有權利對學生不規范行為進行約束和管制。民主平等的師生關系能夠使師生之間的交流和溝通更加密切，加強師生間的真誠交流將提升學生的在教師心中的認同感，提高學生的自信心和自尊感。

2.構建特色的校園文化。以人為本的高職院校學生管理，能夠構建具有高職院校特色的校園文化。學生管理者要充分利用校園文化具有的功能來行使管理職能，充分利用校園文化中形成的規章制度來約束學生行為，并將校園文化深入到每個學生，使校園文化傳承發展下去。魯昕教授曾經指出，高職院校要社會主義核心價值體系作為引導，注重文化的傳承和創新，用優秀的民族文化作為背景，用特色的職業文化來育人，培養職業院校學生高度的文化自信。

3.構建扁平式的管理模式。扁平式的管理模式即是扁平化網絡式的組織結構，能夠加快信息溝通和共享，減少師生信息交流的組織層次。構建扁平式的管理模式，使學生解決問題的途徑減少，學生能夠快速、及時解決問題，從而提高管理辦事效率。

三、結語

綜上所述，以人為本思想在高職院校學生管理工作中體現現代教育的人文文化。以人為本的管理理念引入到高職學生管理中去，不僅能夠形成特色的高職院校校園文化，還能促進高職院校學生管理的健康發展。

作者：劉嬌單位：遼河石油職業技術學院

第二篇

一、高職院校學生特點及學生管理的問題

（一）高職院校學生的特點

1.文化基礎偏低，學習動力不足高職院校招生對象主要是高考生、中職生、技校生，高考錄取分數較低，文化基礎普遍較差。高職院校辦學時間較短，教學、管理、服務和基礎設施等方面還有很多需要完善的地方，尤其高職教育的特色還未顯現，高職生未被廣大用人單位認可，按傳統教育思想和教育模式進行培養成合格的高等技術專門人才的目標很難實現，所以要針對高職生的特點進行教育，而不能用慣常的方法把學生教育為普通高校學生或技術生。

2.思想積極向上，缺乏正確的指導從總體上看高職學生思想積極，他們政治取向比較正確，具有良好的道德品質，注意行為的規范，有一定的法紀觀念，關心學校發展，展現了良好的大學生風貌。但高職學生中也存在一些消極思想，部分學生對時事政治不夠關心，實用價值觀比較突出，不能正確理解理想和現實的關系；在道德、行為和觀念方面，不注意自己的行為規范，對法律法規的嚴肅性缺乏足夠的認識，處事缺乏理智。這就需要學生管理人員正確的引導，不能只以就業為準繩，忽略了品德的培養。

3.自控能力較差，對嚴格的管理有抵觸高職學生處在青少年期，新的思想觀念影響著學生個性的形成與發展，他們表現出強烈的自我意識和獨立意識。對某些問題的評論時，他們很快就會通過各種途徑表現出來，有時會出現一些過激的行為和表現，如果在管理過程中，用制度化和程式化的方法管理往往會得到學生的抵制和不滿。高職教育作為高等教育的一種類型，在管理上不能照搬高等教育的模式，而走上另一個極端。

4.成才愿望強烈，缺乏職業規劃由于受傳統升學思想的影響，沒有進入普通高校的高職生，對未來的學習和工作充滿了理想，滿懷成才的強烈愿望，他們愿意把獨立生活、擔當社會責任、全面健康成長作為在大學主要的追求，在社會中展現自身價值的愿望強烈。但學生對高職教育和本科教育的區別不清楚，學習地針對性不強，尤其缺乏必要的職業規劃的指導，大部分學生基本沒有職業意識，對自己的期望價值過高、就業方向不明確。對理論知識和實踐能力的關系不能正確把握，理論學習的積極性大于社會實踐，或實踐環節流于形式。

5.心理總體穩定健康，心理壓力和困惑較大高等職業教育形式，使大多數學生，能對心理進行積極調適，能夠適應高職教育生活。但是，部分學生不愿接受紀律的束縛，不愿聽師長的嘮叨，放松對自己的要求。他們與本科生比，感到自卑；面對高額的學費，感到苦惱；面對“高職”兩個字，感到迷惑；面對將來的就業，又很迷茫。基于以上心理，他們一方面希望得到老師和學校的關心，社會的肯定，另一方面遇到問題容易走極端，處理問題不是非常理智冷靜。所以高職生的心理狀態是矛盾和多變的，心理壓力和困惑也很顯著。

（二）高職學生教育管理存在的問題

1.缺乏對學生管理工作的認識大部分教師認為學生管理工作是學工干部的事情，其他人員包括行政、后勤、理論教學、實踐教學的教師主要從事的是本職工作，對本職工作以外的事情并不在意，對如何育人缺乏深入、細致的思考。高職院校普遍存在學生教育管理的認識問題，所以教育管理存在漏洞，最終導致學生出現思想問題。

2.教育管理方法滯后高職院校學生個性張揚、追求獨立、崇尚自由，對很多問題都有自己的思考。而學生管理卻在相當程度上承襲了傳統模式，缺少創新和針對性，嚴防死守，查缺補漏的做法還相當普遍，對學生管理中出現的新問題缺乏預見性，教育管理的效果不夠顯著。3.教育管理制度不夠健全《普通高等學校學生管理規定》頒布后，高職院校也制定了自己的規定，但規定并不太適應高職院校的客觀現實，不能圍繞學生具體狀況和環境的變化與時俱進，導致學生對規定抵觸和排斥。另外，由于一些新現象新情況的出現，學校在執行過程中主觀意向明顯，卻沒有制度依據的現象屢見不鮮。

4.學生管理隊伍層次不齊學生管理隊伍一般由學生處老師、系部輔導員、思政部老師組成。學生處老師忙于行政事務，思政部老師忙于教課，這兩類人員沒有專門的時間和足夠的精力進行學生管理工作。管理工作基本都交給了輔導員，輔導員工作強度大，工作彈性也較大，因此對他們的相關待遇一直不能科學界定，使得輔導員隊伍變化較大。所以隊伍管理成為學生教育管理工作的巨大障礙。以上是高職院校學生管理的特點和突出問題，也是學生教育管理的主要矛盾，更是學生管理工作不斷創新、增強實效性、提高有效性的關鍵所在。

二、高職院校學生管理的基本思路

為促進學生全面發展，實現以育人為本，德育為先的高職院校學生管理工作理念，高職院校學生管理的可以年級來劃分，具體思路如下：

（一）大一學生管理的基本思路大一學生管理要以是理想信念教育為本，習慣養成為法，進行職業生涯規劃。首先，理想信念教育要堅持不懈地用馬列主義、思想、三個代表重要思想及科學發展觀去引領，以馬克思主義中國化的最新成果去鼓舞，不僅要依靠輔導員的組織管理，更要依靠任課教師的言傳身教。其次，重視良好行為習慣的養成。大一學生正處于習慣養成地重要時期，要高度重視習慣教育。加強紀律教育，使學生克服自由散漫的不良習氣，遵章守紀。加強集體意識教育，學會包容，相互協作。重視宿舍建設和課外活動組織，鼓勵學生積極參與社團活動，培養學生組織意識、參與意識，內化為良好的學習工作習慣。最后，培養職業意識，進行系統的職業生涯規劃。職業生涯規劃的指導要貫穿于大學的全過程，大一學生應重點加強他們的適應能力和對專業認同感的培養，啟發學生的職業意識。

（二）大二學生管理的基本思路大二學生管理要重視職業技能訓練和拓展，以職業生涯指導為主，進行個性化指導，鼓勵進行社會實踐，提升心理素質。學生管理工作應幫助他們樹立正確的成才觀，通過專業學習和技能訓練，提升自身綜合素質。首先，對大二學生進行個性化指導，大二產生群體分化后，每個小群體或個人都有著不同的思想和行為表現，個性化比較明顯，思想比較活躍。學生管理應面對不同的個人要采取不同的教育方法，根據學生特點開展工作，保護學生自信心，培養學生的能動性和積極性。其次，鼓勵學生投身社會實踐。擴大學生人際交往，并在活動中學以致用，全面提高自身素質，在人際交往中學會信任、尊重、以誠相待，理解人與人之間的關系，體驗友誼與溝通的快樂，并且開闊視野增長見識。最后，通過素質拓展訓練，提高心理素質。指導學生對自己的情緒進行把握與調節，合情合理地對待自己的各種需要，培養對挫折的承受力。通過這些舉措把教書和育人結合起來，把學與做結合起來，把教學與學生管理結合起來。

（三）大三學生管理的基本思路大三學生管理要以就業教育為主。幫助他們樹立務實的擇業觀，通過就業技巧輔導、畢業實習等多種途徑，幫助他們提高職業成熟度，促使他們實現人生發展與社會需要的內在統一，從而完成從學生向職業人的角色轉變。首先，要加強就業指導。要建立健全科學有效地就業指導體系，培養學生的科學合理的就業觀念，客觀全面介紹各種職業發展模式的具體內容要求，辯證地分析利與弊，教育學生根據自己的實際條件、興趣特長和社會發展要求擇業。其次，進行就業技巧的培訓。在強化學生簡歷制作、面試技巧、交流溝通等方面能力，增強就業競爭力。最后，進行就業模擬。要創造模擬招聘環境，盡可能地使學生多參加招聘活動。積累就業工作經驗，為順利就業做好充分的準備。

三、高職院校學生管理的對策

在高職院校學生管理的正確理念的指導下，根據上述對學生管理工作特點和問題的分析，以及基本管理思路，可以采取以下的對策：

（一）轉變教育觀念學工人員不是學生管理的唯一主體，教學、行政、后勤等部門不能只重視本職工作，而忽視學生教育管理工作。學生管理工作不能只流于形式，還要注重內涵的發展。改變保姆式的教育方式，手把手的教不如傳授技能更能起到教育的作用。引導學生學會做人，養成正確的行為規范。學生不是被動的受教育者，應努力發揮學生的自主性，使學生參與到教育管理中。

（二）理順管理體制高職院校實行的是院系兩級管理體制，應注意兩級管理的關系，使局部服從整體，發揮管理體制優勢，提升凝聚力和整合力。高職院校各部門要緊密配合，以學生的成長成才為目標，制定具體的任務和規劃，對學生教育管理工作進行有序調控。充分發揮基層教育管理的重要作用，實行量化考核，建立科學的學生管理工作考核體系，強化競爭機制。

（三）以人為本強化隊伍建設在薄弱環節上下工夫，提高水平、形成特色，努力營造良好的育人環境。提高學生管理工作的效率和質量，減少事務性工作，實現學生行為和社會人行為的接軌，使其養成遵守法律法規的習慣，掌握運用法律法規調節和規范自己行為的能力。面對規模較大的學生隊伍，學工人員要不斷提高自己的教育管理水平和思想境界，促使自己成為專家型、學者型學生工作者。高職院校也要為學生隊伍層次的提升創造條件，加強對他們的培養和訓練，并落實他們相應的待遇，提高其工作的主動性和積極性。

（四）引導學生自我管理新的教育理念要求學生管理工作中應充分發揚民主，調動學生的主觀能動性，通過引導學生自我教育、自我管理為主，使學生教育管理最終成為學生的—種自愿表現。學生管理更要發揮隱形的支撐力，把尊重學生、培養學生、發展學生作為教育管理的目的，信任尊重學生的權益，鼓勵學生自主創新。學生管理者應轉變角色，努力成為學生的引導者、服務者。

綜上所述，高職院校應掌握學生的特點和規律，基于學生管理的問題，在“育人為本，德育為先”的理念下，重視學生管理的重要性。學生教育管理工作是—個系統工程，需要學校和社會的共同努力，需要學校各部門的支持和配合。教育管理者應以科學發展觀為指導，為學生成長成才搭建平臺，通過加強職業素質教育來提高高職生自身素質，增強就業競爭力，這是高職院校和諧發展的內推力，也是解決大學生切身利益的有效途徑。

作者：劉曉佳單位：吉林鐵道職業技術學院

第三篇

1.高職院校學生管理

1.1高職院校學生特點一是相對普通本科院校，高職院校的學生，高考中階段的知識水平較低，學習能力不強，特別體現數學、物理方面，對于以工科專業為主的職業院校來說，起點較低。二是目前高職院校的學生已為“90后”，一般個性較強，而自我管理能力參差不齊，普遍缺乏進取精神和團隊意識。三是受應試教育影響，大多應試思維占主體，只會為考試而學習，不求甚解，不知所以，是能力培養的最大障礙。當然畢竟是學生，具有年輕人的朝氣和活力。并且現在的學生生于網絡時代，其知識面、眼界，與過去相比不可同日而語。

1.2高職院校學生管理中面臨的困惑相對于高職院校的人才培養目標，對照高職院校學生的特點，在高職院校學生管理工作中主要有以下的主要矛盾：一是培養目標與學生現狀不能同步的矛盾。一方面高職院校各專業的培養目標是以就業為導向的，而高職院校的學生是由就業、招生情況決定的。而社會、家長對一個專業所對應的行業發展形勢的了解，總要滯后于就業形勢的變化。另一方面，學生在校的培養周期2-3年，離校后得到用人單位的反饋信息也要2-3年，管理政策制度的效果滯后。因此學生現狀與培養目標不可避免地滯后，給學生管理帶來困難。二是教書育人與學生管理的矛盾。一是體現在目標上的不同，教書育人是為了培養合格人才，學生管理是為了保證教書育人的環境，所謂“管理育人”的提法是好的，但也是以管理為前提。二是體現在時效性上，教書育人是長期的過程，學生管理大多要解決實時的問題與矛盾。三是體現在方法上，教書育人主要是教、學、做、練，潛移默化的養成教育，學生管理主要是用規章制度來引導、規范、令行禁止的養成教育。

2.高職院校學生管理工作中的柔性管理

對照柔性管理的本質與特征，以及高職院校學生管理的特點與主要矛盾，顯然高職院校的學生管理必然要有柔性管理。柔性管理本來是針對現代企業管理的，而企業一般是以產品質量（物）為管理目標的，作以人才培養質量（人）為管理目標的職業院校，更應強化柔性管理。

2.1樹立“以學生為本”的管理理念傳統的管理以“剛性管理”為主，依靠的是制度約束和行政命令，致使管理的靈活性受到限制。“柔性管理”則少了很多條條框框的約束，彈性空間更多，高職院校學生管理工作人員所從事的是育人工作，工作對象是人，在管理過程中要時刻遵循“以人為本”的管理理念，關注學生的成長成才，關注學生的內在需求和心理發展規律，采用“柔性管理”，通過對大學生潛移默化的影響把他們的思想行為統一到預期的管理目標上來。學生管理工作采用“以人為本”的管理理念，以學生為本是為了更好地達到育人的目的，促進學生全面協調發展。為此，學生管理工作人員要轉變觀念。一是用對話型代替權威型。學生管理工作人員要充分尊重學生的主體地位和個性，摒棄命令式的工作方式，與學生進行平等對話，注重保護學生的創造性和積極性，與學生接觸要主要工作的方式方法，在制度約束下注意體現民主的精神和親和的態度，在日常教育管理引導學生通過參與達到自我鍛煉、自我管理、自我激勵、自我完善的目的。二是用開放型代替封閉型。在學校事務管理中，充分尊重學生的知情權、選擇權、決定權和參與權，各種信息對學生開放，讓學生在參與學校事務管理，培養大學生的培養民主、參與和服務意識、主觀能動性和創新精神。促進學生的全面發展。三是用發展型代替限制型。學生在成長過程中不可避免地會犯錯誤和遭遇失敗，學生管理工作人員要學會悅納學生，用發展的、包容的眼光看待學生，對學生要少一點指責和批評，多一些鼓勵和信任，鼓勵學生去開拓、去嘗試，讓他們的意志在失敗、錯誤、挫折中得到磨礪，達到增強心智的目的。

2.2加大對學生的情感管理“柔性管理”突出強調學生的主體地位和學生的自我管理，鼓勵學生參與決策，教育過程是一個循序漸進的過程，不像靠制度的約束的“剛性管理”那樣能夠起到立竿見影的效果。人的行為往往來源于心理、社會需要，并不是完全按照“理性”的方式活動。因此情感人格教育應作為學生管理工作的一項永恒主題。柔性管理教育的方式方法是非強制性的，是“剛性管理”的做好配合，在實施柔性管理時要注意做好三方面工作：一是要注重對大學生自尊心的保護。自尊心和自信心能喚起大學生一種巨大的精神力量，每個大學生都有實現自身價值的愿望，在他們實現理想的道路上，在學生出現錯誤或失敗的時候，學生管理人員要給予學生更多的關注、鼓勵和引導。二是要付出愛心和耐心。把管理行為扎根在情感的土壤中，最終才能結出健康的果實。學生管理工作者只有付出更多的愛心和耐心，才能拉近師生之間的距離，解除師生之間的心理屏障，讓學生發自內心地接受管理，讓各項管理措施發揮作用。三是塑造高尚的人格魅力。在柔性管理過程中，學生管理工作者人格魅力越大，對學生產生的說服力、感染力和吸引力越強。從心理學的角度看，人格是一個人在與其環境相互作用過程中所表現出來的獨特的情感反應、行為方式和思維模式的特征。大學生的道德觀念和個性心理品質在形成過程中，學生管理工作者的高尚人品對學生能起到潛移默化的教育作用。學生管理工作人員淵博學識和高尚品格更容易讓學生產生敬佩感和信賴感，進而達到管理育人的目的，讓管理溶于無形之中。

2.3優化管理評價體系對管理效果進行評價，是實現管理目標必不可少的重要手段。管理評價的結論也將對大學生的情緒和行為產生積極或消極的影響，所以在高職院校學生工作中不斷優化管理評價體系對增強管理效果有著重要的意義。傳統的學生管理工作中，對學生的行為評價以量化為主，這種評價方式在實際工作中出現學生逆反心理等消極現象。因為管理的對象是人，柔性管理的評價主張具有模糊性特點，實施模糊性的評價體系更適合對人的思維和行為活動進行評價，更能體現人文關懷，引導學生參與到評估活動之中更能體現對學生的信任和尊重，更有助于提高學生自我教育、自我檢查、自我分析的能力，更有助于學生的自我改進和自我完善，評價結果才能讓學生信服，才能發揮積極的促進作用。另外，柔性管理非常注重對過程的動態評估，不是單純地對最終的管理結果進行消極地適應與調整，而是對大學生言行出現的偏差給予及時糾正，不斷進行反省與階段性總結，并隨時發現他們身上展現出的閃光點，不斷給予鼓勵和強化，引導學生進行自我管理、自我提升。

作者：高麗嫻單位：吉林鐵道職業技術學院