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1本科生“導師制”學生管理模式的含義

1．1學生管理模式中的“導師”

“導師”這個詞是起源于英語中的Tutor，本意是指為了某一個或者是某一部分的學生而進行的額外學科輔導的教師，有時候也指和學生以及其家人一起生活的家庭教師。而現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展以及科學研究的逐步深入，也賦予了導師更加豐富的內(nèi)涵。學生管理模式中的導師所扮演的角色是雙重的，既是學生的師長，同時也是學生的知心朋友，這樣的話在對學生進行教育的時候就可以把專業(yè)知識和思想教育結(jié)合起來，對學生的引導也就更加的專業(yè)，也可以讓學生正確的看待自己的人生，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

1．2“導師制”學生管理模式

學生的管理主要是學校采用一定的渠道進行一些相關(guān)的措施進而去保證學生的行為能夠與社會的規(guī)范以及學校的要求相符合，最終的目的是讓學生能夠?qū)W會求知。而導師制是導師對學生的學業(yè)、品德以及生活等方面所進行的個別指導的一種制度。因此高校就應(yīng)該在實行輔導員制的同時采用本科生導師制，讓學生與教師可以在雙向選擇中達到最好的平衡，這樣的管理制度利于導師更加有效對學生的思想引導、專業(yè)輔導、生活指導以及心理疏導，導師對學生的關(guān)注就更加的全面。

1．3本科生導師制學生管理模式的特點

（1）主體的多元性。

導師制的實行過程中，導師是引導學生成長的主體，而導師之間會受導師自身的知識結(jié)構(gòu)、思想認識水平、教育方法、思維方式以及道德修養(yǎng)等因素存在差異，其中最重要的影響因素是導師自身的知識素養(yǎng)以及個人魅力，這兩個因素會導致導師的工作方式、重點和效果都產(chǎn)生極大的不同。另一方面，每個學生都是單獨的個體，智力因素、學習基礎(chǔ)、心理特點、思維方式以及思想狀況等均有差別，這樣的話導師的教育想達到的目標和現(xiàn)實就會產(chǎn)生區(qū)別。

（2）工作形式的多樣性。

由于導師和學生個人等方面的差異，因此導師在教導學生的過程中就會根據(jù)自己的實際情況來采取最適合學生成長的形式來進行指導，這樣的話導師的工作形式就會表現(xiàn)出多樣化的局面。導師可以對學生采用集中的指導，當然也可以進行個人的指導；可以進行面對面地談心，也可以通過現(xiàn)代通信工具進行交流；交流的地點可以是學生的宿舍，也可以在導師自己的家里等。形式不相同，給學生所帶來的教育效果也是大不相同的。

（3）導師工作內(nèi)容的豐富性。

導師的工作內(nèi)容總的來說有四點：一是可以對學生進行思想政治、法紀、誠信、文明等的教育；二是幫助學生根據(jù)自身的特點和社會的需求對自己有一個正確的認識，并對自己有一個合理的定位，明確未來的發(fā)展方向，發(fā)揮特長，進行有針對性學習。三是教導學生樹立起一個比較端正的學習態(tài)度，營造良好的學習風氣；四是幫助學生解決一些比較實際的生活困難。

2導師制運行過程中的問題

2．1導師所承擔的責任與義務(wù)不明確

導師制由于在我國實行的時間較短，所以高校在采用這一制度時所出臺的一些條例都比較粗略，對導師和學生的宣傳講解不充分。另外導師均是首次扮演這種角色，沒有經(jīng)驗，所以對自己的責任和義務(wù)不夠明確，這樣很多需要做的工作都沒有做到，這樣的話導師制存在的意義就會大打折扣。

2．2導師人員不夠，素質(zhì)參差不齊

導師制的實行大多是先在某個學院進行試用，而一般的高校學院的教師和學生的比例都比較大，這樣的話導師需要指導的學生就過多，也就是導師的數(shù)量不夠，這樣學校一般會將新進校的教師也拉去當導師，這樣就會讓導師的隊伍比較參差不齊，所產(chǎn)生的效果也就不一樣，有的老師甚至會直掛名不做實事。

2．3補貼過少，影響導師的積極性

導師若是要把學生引導成才，那么所付出的工作量會十分大，而對于班主任來說，給予的補貼最多，這樣實際的導師的工作補貼會相對較少，這樣就會讓導師的付出和回報不成比例，會讓導師的積極性大打折扣，達不到預(yù)期的效果。

3完善本科生導師制學生管理的對策建議

3．1創(chuàng)建導師制實施的良好軟硬環(huán)境

（1）軟環(huán)境建設(shè)。

加大教育和宣傳促進“育人意識”的形成。在影響教育質(zhì)量的很多因素之中，人的觀念是屬于內(nèi)在重要因素。因此對于我國的高校推行本科生導師制這一行為，首先，要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，加深教師們對導師制認識和理解；其次，教書育人是教師的職責，因此導師應(yīng)該樹立起科學的教育價值觀、人才觀和學生觀，把學生引導到正確的道路上，并且好好培養(yǎng)他們的思想道德水準；第三，加強領(lǐng)導的重視，確保各項規(guī)章制度的實施。學校成立一個導師制領(lǐng)導小組，在實行導師制之前進行宣傳，撥出專項經(jīng)費，給予充足的資金支持；第四，可以對導師進行一個比較科學的管理，這樣可以極大的促進導師制的有效施行。

（2）硬環(huán)境建設(shè)。健全學分制。

學分制對于高等教育來說，是其發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。簡單地說，學分制既嚴格又靈活，它既可以要求學生達到規(guī)定的總學分與課程，又可以讓學生有自己的自主學習空間，激發(fā)他們的積極性、主動性以及獨立性。學分制主要是以學生為本的，因為它可以適應(yīng)絕大部分學生的特點，讓學生的個性發(fā)展更加自由，充分的發(fā)揮他們的潛能。而導師制的實施是離不開學分制的，因此必須健全學分制。同時，保證高素質(zhì)的教師，一位合格的導師自身也必須具有良好的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)，還需要有敬業(yè)精神、對學生因材施教、專業(yè)素養(yǎng)以及熟練的工作方式等。

3．2制定導師制實施的操作制度

（1）和輔導員制相結(jié)合。

導師制和班主任制相比，它屬于貼心教育，另一個是距離教育，而輔導員在學生的校園生活中則有著很重要的作用。因為輔導員在學生的活動、黨團建設(shè)以及集體教育中均扮演著十分重要的角色，因此應(yīng)該將導師制和輔導員制兩者結(jié)合起來并取消以往的班主任制了，這樣就可以將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來。

（2）明確導師指導的具體內(nèi)容。

導師的指導內(nèi)容主要有四個方面：思想引導、學習輔導、生活指導以及心理疏導。同時，導師指導內(nèi)容還需要有一個階段性，因為處在不同年級的大學生，其心理素質(zhì)，社會閱歷等有著很大的差別，因此應(yīng)該針對學生所處的年級制定不同的工作內(nèi)容，比如處在一、二年級的學生主要的指導工作一般是圍繞著思想品德、學習方式方法上，而三四年級的學生則應(yīng)該以個人目標的發(fā)展以及就業(yè)指導為重點。

（3）明確導師的管理方式。

導師的管理方式主要有兩點，一是要成立起一個專門的導師制領(lǐng)導小組，對導師的工作進行直接有效的管理，并監(jiān)督著導師的工作；二就是一些具體的管理事項，首先是需要根據(jù)學校的安排制定導師的選派以及學生的分組并做好配備工作，其次是要做好對導師的日常業(yè)務(wù)的管理并協(xié)調(diào)好導師與輔導員之間的關(guān)系，最后是要做好對導師的監(jiān)督、評價以及調(diào)整。

（4）完善導師工作評價和薪酬發(fā)放制度。

首先，設(shè)立專門的部門來保證公正、公平，同時還需要作出一個準確的評價方案；其次，要對評價的信息進行搜集，要保證搜集來的信息十分的全面，另外評價并不僅僅是單方面的，還應(yīng)該包含導師自評、學生評價，導師之間也可以互相的評價，還有領(lǐng)導與專家的評價等等；第三，要對評價的信息進行合理的處理然后及時的分析診斷出問題并做好評價得出的結(jié)果的反饋。

4結(jié)語

現(xiàn)在高校的人才管理模式并不是靜止不動的，相反是伴隨著社會文明的進步發(fā)展而發(fā)展，這是因為高等教育的發(fā)展其實是從一個方面來表現(xiàn)社會對人才的要求，當社會進步了，那么對人才的要求也就提高了，那么教育模式也就需要不斷改革和創(chuàng)新才可以摸索出真正適合人才培養(yǎng)要求的多元化學生管理模式，但是這并不代表導師制不好，本科生導師制在我國的高校人才培養(yǎng)的模式也就有著其獨特的作用的，所以對于導師制的研究還是需要繼續(xù)努力。

作者：劉周慧子 單位：華南理工大學輕工與食品學院