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摘要：作為傳統教育與現代職業教育想結合的產物，與現代學徒制相適應的學生管理工作模式是一種新型的人才培養方式。在這一管理模式中，學生擁有了學徒和學生的雙重身份，在進行學生管理工作中，針對現代學徒的培養目標，學校和企業聯合制訂了高職學生工作模式的現代化管理制度，在推進現代學徒制試點工作的過程中，有了很好地創新結果。通過對學生管理特點和新要求的研究，通過現代學徒制的研發和試點，各方積極參與，最終形成了現代學生學徒制管理工作的專業隊伍。在學生管理工作制度健全，新媒體在管理中的應用等方面進行了有益的探索，構建了與現代職業教育目標相契合的現代學徒制的新工作模式。本文對現代學徒制下的學生管理工作進行探索研究，期望能夠推進學生管理工作不斷邁向新的高度。

關鍵詞：現代學徒；校企合作；學生管理

我國在加強現代職業教育決定的相關規定中，要求推行現代學徒制，采用試點的方法，進行人才培養模式的創新，現代學徒制的發展，有了一定的政策指引之后，經過教育界的不斷深入和完善，在傳統的高職學生管理模式上進行了各種嘗試，最終實現了現代學徒制的良性發展，達到現代學徒制與學生管理結合。所謂現代學徒制就是在傳統學徒制的基礎上發展出來的一種新型的人才培養模式，強調的是通過教授和傳授做到做中學、學中做的工學交替的產教融合的教學新模式。在這個模式下，學生既是學生身份，在學校里學習理論知識，同時也是企業的預備員工，畢業后成為企業在院校中培養的學徒。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制以傳統學徒制為前提，將現代高職教育融入學生管理工作中，通過更深層次的學習，讓學生在高職院校所學的基礎知識、專業技能、工作經驗等加以結合，培養學生真正的動手能力，符合現代化人才培養的需求，使得學生在畢業之后能夠快速成為現代復合型人才。現代學徒制是將學生納入到學校管理中，但是實踐的卻是工廠所需要的技術。學校和企業一同肩負起培養學生的職責，通過校企合作工學結合的方式，使得教學手段不斷創新。學生在就業指導的幫助下，對于學習的方向感非常強烈，而且人才的培養更加彈性化。學生進入學校，等同于企業進行了招工，通過師傅的專業技術培訓，學生還可以進入工廠參加工作，最終采用柔性管理的方法，在畢業的時候同時獲得職業證書和畢業證書。這項制度采用的是招生即為招工的模式，培養的是技能性的勞動者。

二、現代學徒制下的學生管理創新

首先是對教體教育主體的改變，通過企業和班主任共同努力，對學生進行學徒制管理，改變了傳統意義上的學校對學生的管理工作模式。工學結合產教結合，促使高職院校的教育主體發生了改變，班主任對績效學生進行指導。通過班主任與企業的共同合作，強化學生的管理工作，班主任和企業師傅之間可以進行溝通和配合，為學生創造良好的教育環境和服務模式。其次是學生身份發生了改變，進入學校的學生不僅是學生，而且多了一個學徒的身份。不僅要適應學校的學習環境，更要適應企業的工作環境。由于學徒身份需要適應企業的管理，因此在進行企業的雙重教育和班主任的雙重教育之后，學生對自身的身份也發生了適應的心理。通過對學生進行梳理，班主任可以掌握學生的平時學習生活狀態，而企業師傅則可以對學生的實際動手能力進行教育。最后教學內容和手段發生了更改。企業通過對學生的實際訓練，在形式上不斷變化，結合學生的學習特點和學習要求進行學習方法的改善。高職院校則采取把書本知識與其他的相應理論知識等多方面相結合的教學方法，結合現代企業的工作模式，形成有特色的教育制度，讓學生在企業積累工作經驗的同時，將書本知識應用到崗位訓練中，不斷提升自身能力[3]。

三、現代學徒制試點推行的現狀

現代學徒制的基本模式建立，主要指的是在同一個工作中，師徒共同協作完成工作任務，取代了機械化生產中純粹的人力勞動，人才難以滿足的情況。在機器化大生產的現代化技術大發展的今天，采用師傅帶徒弟的模式，結合獨特的職業教育模式，能夠將各種手藝進行傳承。現階段世界各國對于現代學徒制都進行了積極地探索。例如德國是最早采用雙元制現代學徒制模式的國家，企業為學徒提供實踐場所，讓理論知識能夠應用，在實踐中提升自身的綜合技能。通過各個企業和多個企業聯合培訓的方式，采用培訓三四天的時間制度進行綜合的培訓，不僅讓學徒能夠掌握基本理論知識，同時企業為學徒提供實踐場所，讓學生能夠將理論知識及時應用到實踐中；英國模式則采用三級別的學徒制。第一級別是國家職業資格，第二級別是國家執業機構資格的三級。第三個級別是國家職業資格的四級以上，采用三級學徒制，根據學生的實際情況獲取資金資助培訓機構可以進行有計劃的教學活動的組織。通過在培訓機構理論學習和企業導師的指引，使得表現優異的學生取得相應的資格證書；瑞士模式則通過法律中規定，相關職業培訓的條例，提供現代學徒制的分工職責，企業可以為學徒提供場所，讓學徒得到全面發展[1]。當前我國進行高職院校現代學徒制實施的時候，在頂層設計上由于缺乏相應的標準，因此難以為高職院校提供制度保障。一些院校在企業發展學徒制聯合培育過程中，受到一定的阻礙。再就是學校的處境較為尷尬，與企業建立長久的聯系，為學生提供實訓，這是企業所需要的。但是企業相對來說需要更加主動和積極一些，因為在招生方面，高職院校只能按照統一的招生規章進行招生，而學校則注重學校的深造，企業的招生過程中注重的是學生的技能能否滿足所需，能不能為企業創造價值。因此在進行招生過程中，企業參與進來，需要企業能更注重育人模式的啟動，相對來說能夠解決一定的招生難題。如果企業認識不到位，對學校的學生培養不夠重視，就會導致在實踐過程中無法為學生提供真正的實踐場所。如果一切以經濟求發展，不擔當教育的職責，那么校企合作的模式也是無法成功的。企業對人才的選擇非常嚴格，往往根據崗位來需求優秀的技能人才。但是在現代學徒制中，學生還需要實際技能的培育，因此企業往往由于存在經濟方面的擔憂，不愿意與學校合作投入過大的精力，因此這種學徒制的推廣也受到了一定的阻礙[2]。在進行學徒制學生培養模式的推廣上，政府應該切實進行有效措施的制定，強化教學管理力度，提高學生的專業素養。通過創設良好的實踐平臺，吸引更多的校企合作，在學生綜合能力的提高上發揮作用。同時學徒制試點現在目前適合在小范圍內展開，企業可以根據需求與高校進行商討，選擇相應的專業試點，作為人才培養的載體，不適宜在全國范圍內大幅度展開，采取有針對性的試點招生工作，能夠讓企業認識到自己的不足，同時也對學校招生工作起到一定的促進作用。實現校企共育，必須通過資源共享的方式，切實制定可行性極高的現代學徒制人才培養方案。一個是科學排工和學時的時長設置，都要在人才培養方案中加以列出。同時鼓勵教師在日常教學中多多創新，優化課程體系，針對學生實際情況，優化配置課程，讓學生所學的知識真正能夠得到所用之地，同時明確學生的職業前景，讓在企業實習中學生能夠融入企業生產中，了解社會形勢和企業的用人需求，認識到社會發展的局面，對自身的資質能力有限的情況予以清醒的認知，簽訂相關合同，或者是為學生打造職業生涯，都是能夠為學生創造良好的發展環境，幫助學生能夠在良好的實踐環境中彰顯才華，實現自我價值。

四、現代學徒制下學生管理的思路

首先要對班主任的隊伍進行建設，班主任隊伍建設對于提高高職院校學生效果具有非常重要的推動作用。班主任是學生管理中的核心人物，發揮的作用是非常強大的。優秀的班主任不僅能夠正確引導學生，還可以將學生培養成為職業素養高，知識牢固的人才。在高職院校的教育工作中，教育制度往往以職業指導為導向，設立明確的學習目標。但是由于高職院校的學生基礎較差，如果沒有具備高素質的職業素養的班主任隊伍，很難了解學生在學習工作中的發展狀況。班主任在明確學校的管理制度之外，還要明確企業的用人制度崗位需求。第一，教育部門對于班主任的建設往往采用聘用制，聘用技能專業高的高素質人才，這樣有利于將職業道德素質和人才素養培育結合起來，通過對學生的有力指導，強化高職教育的實際效果。第二，現代學徒制的工作觀念滲透到教學制度改革中，展現了以學生為本的人才培養新觀念。現代化新形勢下，學生在學習過程中樹立全新的理念是非常關鍵的。將理念的培養貫穿到學生日常管理工作中，尊重學生個體和個性的發展需求，接受學生不同個性差異，將學生的創造力發揮出來，將個性化管理和共性化管理結合到學生的管理中，通過對學生的統一管理，承認學生的興趣能力和個性，有針對性的因材施教，將學生的潛力進行充分的挖掘，建立現代模式的管理制度，對學生進行相應的培養。高職院校必須在管理過程中，將學生培養和樹立各種職業道德素養作為重點培養目標，充分體驗出職業導向企業人才等觀念，培養學生品德高尚良好的職業素養，并且要求學生具有非常高的組織紀律性。同時學校和企業要采取規章制度和安全教育等方式，強化學生的自我保護意識，避免在企業工作過程中發生安全事故[4]。

五、以某電氣班進行現代學徒制實驗試點為例

該電氣班作為現代學徒制實驗試點班，將學生納入到企業培養環節中，與省企業深度合作，強化企業的學生和學徒雙重管理，通過深入學徒制辦學，傳統的職業教育管理模式得到了完善，取得了很好地效果。第一，進行了班組化的管理模式。在現代學徒制教學模式中，學生是具有企業員工和學生雙重身份的。班組作為企業中基本的組成單元是企業管理的，塔基部分是基礎，因此班級采用班組化的管理制度，要求學生在班級學習中也要實行企業實踐的學習，同時在企業實習期間也要進行學校的理論學習，貼合企業的實際需求，將班級作為最小的單元進行模擬，每個班組設置班組長，班組成員要根據企業車間的實際需要進行合理的搭配。班組長由成員選舉出來，具有奉獻和吃苦耐勞精神，能夠做好領頭人的角色。具體工作內容包括考勤、衛生管理、組員動態考核等，相關內容直接受班主任和企業分管師傅的領導。第二，建立學生的考核評價制度。例如學生學徒制評價制度，由學校和企業雙方共同制定，建立相應的考核評價機制，反映學生和學徒的學習和工作狀態[5]。建立成長檔案，對學生學徒的成長信息進行記錄。如日常表現考勤情況，完成工作量的情況通過學徒學生的評價體系，完成對學生和學徒的考核，并進行量化積分。采用科學評估的方式，評估學生和學徒的學習和實踐能力。第三，充分利用網絡平臺，構建成現代化學習環境和實習環境。教師利用網絡了解學生和學徒的學習情況，并建立微信平臺、QQ群等聯系方式，為學生打造一個能夠溝通的新平臺。班級學生在平臺上可以互相交流提問問題，班主任做好指導和引導工作。

六、結語

通過現代學徒制中學生管理模式的展開，學生能夠做到嚴守紀律、團結向上、工作認真。實踐證明這種管理模式應該積極認真地執行下去，才能得到很好地效果。監督高職院校采取現代學徒制的管理模式，為今后的職業發展打下堅實的基礎。在管理工作中，高職院校需要不斷更換管理觀念，為學生的各項發展做好服務，密切聯系企業，了解現代化企業的用人需求，與時俱進地培養出更多具有專業技能的復合型人才。

【參考文獻】

[1]郭冬梅.現代學徒制下高職學生(學徒)管理制度建設的思考[J].職教論壇,2018(8):112-116.

[2]高秀東.現代學徒制背景下的高職學生管理研究[J].科學與財富,2018(21):84.

[3]陳季云.現代學徒制模式下高職學生管理的研究——以汽車專業為例[J].現代職業教育,2018(30):112-113.

[4]許軻.現代學徒制在高職酒店管理專業學生培養中的應用[J].現代職業教育,2018(22):217.

[5]王新銘.職業院校現代學徒制中學生管理存在的問題與對策[J].科技資訊,2018,16(23):189-190.

作者:陳彩微 楊定成 單位:浙江東方職業技術學院