思想政治理論課教學方法和手段改革與創新
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思想政治理論課是科學性、理論性、思想性、實踐性很強的課程，它的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是提高大學生的理論素養和思想道德素質。目前，高職院校思想政治理論課教學的實效性不盡如人意，影響原因是多方面的，但教學方法和教學手段的相對滯后是其中重要的原因之一。
1.1探索和改進
在教學方法上，高職院校思想政治理論課改變了以往理論教學“一言堂”的局面，出現了以專題為單位組織教學內容的專題講授式教學方法，讓學生身臨其境的案例分析式教學方法，培養學生思辨能力、語言表達能力、分辨是非能力和團結合作精神的小組論文答辯式教學方法等。在教學手段上，多媒體教學被廣泛運用，同時還借助計算機網絡開展教學，建設思想政治理論教學的主題網站，開辟網上思想政治理論課虛擬課堂，打破了教學時空的限制，拓展了教學陣地。
1.2存在的主要問題
一是實踐教學的隨意性較大。高職院校雖然以社會調查、假期社會實踐等方式開展了實踐教學，但總體來看，實踐教學的教學形式、時間安排、經費保障、考核標準等缺乏制度規范。二是現代化教學手段過于單調。大部分教師只會運用多媒體課件的靜態投影展示功能，上課時僅充當操作工和解說員，教學效果并不理想。三是傳統教學手段與現代化教學手段沒有實現有機結合。這兩種教學手段各有優勢和不足，應當在教學中相互結合，實現優勢互補，但在現實中，許多教師存在著重視一種而忽視另一種的傾向，沒有實現教學手段的有機結合。
2教學方法、教學手段改革與創新存在問題的成因分析
2.1在教學管理和教學理念上缺乏創新意識
從教學管理方面來說，教學管理人員認為思想政治理論課作為一門從思想上育人的課程，教師是否用多媒體手段、教案是否規范、教學計劃是否詳細等都不是最重要的，關鍵要從教師在課堂上傳授什么、教學的針對性及實效性如何、學生收獲了什么入手，對教學評價體系進行改革與創新。從教師方面來說，有的教師認為只要把內容講深講透就等于很好地完成了教學任務，因此，還是習慣沿用傳統的以灌輸為主要形式的教學模式，對教學方法和教學手段的改革與創新缺乏主動性。
2.2教師使用現代化教學手段的能力不強
思想政治理論課教學不僅要求教師掌握本專業知識，具有理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，而且要求教師具有一定的信息技術能力。由于教師運用現代化教學手段的能力不強，無法根據教學內容、教學目的和學生的實際制作高質量的課件；無法充分利用網絡解答學生提出的疑難問題；無法使媒體之間、媒體內容之間有機結合；面對豐富的圖片、音像等教學素材，無法根據教學實際適時變換媒體內容。
2.3制度保障和物質保障還不到位
目前，高職院校對思想政治理論課教學改革還缺乏相應的配套機制和激勵措施，比如，在對教師的考核上，科研是硬指標、教學是軟指標，這就使部分教師存在重科研輕教學的傾向；在薪酬分配制度上，教師的薪酬以教學時數來計算，講課越多收入越多，從而使教師缺乏教學改革的動力；在師資配備上，師生比例嚴重失調，教師疲于講課，無暇進行教學改革探索。另外，高職院校思想政治理論課教學普遍采取大班上課的形式，這種教學組織形式不利于教師與學生之間的思想溝通和情感交流，制約了思想政治理論課教學內容的深化和育人思想的內化。
3教學方法、教學手段改革與創新的基本思路
3.1必須著眼于高職院校培養目標和學生的實際
高職教育具有職業性、實用性的特點，往往使高職院校的許多學生以實用、功利的眼光來看待所學的課程，把對自己將來就業是否有用作為知識價值判斷的標準。基于高職院校及學生的實際情況，思想政治理論課的教學改革在教學方法上應當追求多樣化、在教學手段上力求現代化，增強教學的針對性和實效性。在教學過程中，盡可能尋找學生未來職業內容與思想政治理論課之間的結合點，用思想政治理論課的原理來分析專業知識，這樣才能調動學生學習的積極性，并使他們明白思想政治理論課具有普遍指導意義的科學性，從而達到教學目的。在實踐教學方面，應當充分利用高職院校學生重視知識應用、動手能力強的特點，開展豐富多彩的實踐教學活動，激勵學生積極主動參與，使學生在實踐中對理論有更深刻的領悟，同時提高適應社會的能力。
3.2必須充分體現教師在教學中的主導地位
從教學活動的全過程看，人的要素是第一位的，教師在教育教學過程中起著主導作用。教師的主導作用體現為對學生學習方法的指導，讓學生掌握獲取知識的方法，同時引導學生提出問題、激發學生思考問題、幫助學生解決問題，提高學生思想覺悟，從而達到教學目的。思想政治理論課的教學目的不僅是傳授知識技能，更重要的是教學生怎樣做人，因此，教師的政治人格，即鮮明的政治立場、政治態度、良好品行，會讓學生自覺地理解并學習授課內容。如果教師本人在原則問題上前后矛盾、閃爍其詞，就不可能贏得學生的信任和尊重，所講理論的可信度也會大打折扣。而教師的智能人格，即開闊的知識視野、嚴謹的邏輯思維、較強的形象思維及表達能力，會通過教師生動的講授和師生間的情感交流吸引學生的注意力，顯著增強教學效果。
3.3必須充分體現學生在教學中的主體地位
現代教育教學理論認為：學生在教學中處于主體地位，是教學環境的主人。在教學過程中，突出學生的主體地位，首先要構建一種雙向互動的、師生平等的教學關系。教師要樹立“以學生為本”的現代教育理念，充分關心、理解與信任學生，培養學生的主觀能動性，讓學生參與到教學的各個環節中，實現教師與學生的平等交流。即使學生有過激的言論或是錯誤的認識，也不要橫加指責，要通過耐心細致的勸說、引導，讓學生明辨是非，避免居高臨下的空洞說教。總之，只有徹底摒棄過去在教學過程中常見的教師至上的不平等教學關系，使教師成為學生的導師和朋友、成為課堂的組織者和學生活動的指導者，學生才能擺脫長期形成的服從意識和被動地位，成為學習過程中的主體。其次要構建開放式、探索式的教學模式。思想政治理論課教學是做人的思想工作的，如果在教學中將學生置于被動的地位，采取機械式灌輸的方式，是難以收到實效的，必須營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的求知欲，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生在開放輕松的教學氛圍中暢所欲言、積極思考，不斷提高科學思維能力、加深對有關理論的理解，從而確立自身的主體地位。
3.4必須充分發揮多媒體教學的獨特優勢
多媒體具有聲、形、情兼備，視、聽、說相融，信息量大、生動直觀、交互性強等特點，能彌補傳統教學手段的不足，達到良好的教學效果。首先，多媒體教學信息容量大、傳播速度快，教師可以利用大量的圖片、視頻等資料為教學提供豐富生動的教學素材，特別是思想政治理論課教學需要緊密聯系社會現實，教師可以及時把最新的國內外時事和重大的社會熱點問題制作成課件，使思想政治理論課教學更具時代性。其次，多媒體教學形象生動、聲像一體、動靜結合，教師可以把教學內容由靜態的、抽象的文字內容變成生動形象的動態內容，將難以用語言表達的原理、現象生動地表達出來，給學生以強烈的視覺沖擊，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果。再次，多媒體教學具有交互功能，教師在課堂上可根據學生反饋的信息，快速調出各種信息資料，現場分析和答疑，實現人機交互，給學生更多動手動腦的機會，改變傳統教學中學生被動聽講的狀況。
3.5必須充分挖掘網絡教學的巨大潛力
思想政治理論課教學要充分運用校園網絡系統，建設思想政治理論課教學基地，開辟虛擬課堂，把課堂教學延伸到網絡，從課內延伸到課外，開辟思想政治理論課教學更為廣闊的空間。借助網絡，教師可以把課程的電子教材，相關的文字、圖片、音頻、視頻等教學資源放到網上，這樣就突破了課堂教學的時空限制，使學生可以根據自己的學習需要，安排和選擇學習時間和內容。同時，通過網絡輔導與答疑、網上論壇等形式，師生之間可以在任何時候、任何地點進行信息交流，教師可以及時了解學生的思想動態，有針對性地指導學生學習，并為學生答疑解惑。另外，針對學生最關心的社會熱點和難點問題，可以邀請校內外的專家學者進行權威分析，并在網上分析報告，最大限度地滿足學生在這方面的認知需求。
作者：郭建忠 單位：甘肅工業職業技術學院
