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高校思想政治理論（以下簡稱“思政課”）課堂教學是馬克思主義知識傳播的平臺，同時也是馬克思主義的價值和道德傳播的平臺。所以，任何削弱高校“思政課”課堂教學的想法及其做法均是不合適的。要充分發揮兩個“平臺”的作用，提高“思政課”的針對性和實效性，必須搞好“思政課”的課堂教學。

一、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學的目的

課堂教學的目的是由培養目標決定。一般而言，教學目的包括傳授知識，培養能力，達到塑造具有創新精神和實踐能力的高素質人才的目的。把課堂教學僅僅作為傳授知識的平臺，是達不到培養目標的。當然，具體到每一門課程，也要明確其具體的教學目的。如馬克思主義基本原理概論課主要是通過對大學生進行比較系統的馬克思主義基本原理的教育，幫助他們掌握馬克思主義的基本觀點，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，提高理論思維水平和運用馬克思主義分析、發現、解決問題的能力，奠定學生堅持走中國特色社會主義道路的理論基礎。

二、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學對象

搞好“思政課”課堂教學，要了解“思政課”教育的對象，增強“思政課”的專業針對性，激發學生的學習興趣。學生是教學的出發點和最終歸宿，只有了解學生，才能教好學生。目前，高校部分學生主動學習的積極性不強，由多種因素造成，其中一個重要的原因就是覺得“思政課”與自己的專業差距太遠，容易造成“思政課”的“無用論”。教師應當因人而異，因專業而異，也不能忽視大學生已具備的知識、自學能力以及思維敏捷、勇于探索的特點。因此，在組織課堂教學過程中要不斷改進教學方法，借助現代化教學手段，給學生留下更多的思考空間，便于引導學生去思考、探索新問題。充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉他們的思維能力。如果我們在課堂教學過程中不能喚起學生的思考，即使傳遞的知識再多，運用的教學手段再先進，也難收到良好的效果。所以，大學生“思政課”教學改革必須基于大學生的實際，立足于調動學生的思維活動，這也是衡量“思政課”課堂教學方法是否得當，是否有效的尺度。

三、搞好“思政課”課堂教學，要按精講的原則備好“思政課”

思政課理論課堂教學的學時被削減已經成為不爭的事實，面臨著內容多課時少的情況，思政課按大綱進行教學已經基本無法實現，所以，必須按精講的原則備好課。備課是講好課的前提和基礎，更是精講的前提和基礎。精講有助于學生接受精華的東西，也能給學生預留獨立思考的空間。在“思政課”課堂教學中要做到精講，應在教學中解決好三個問題：一是如何突出重點，給學生以要領的問題。比如馬克思主義基本原理課程涵蓋了三大部分，而學校安排的理論課只有32個學時，想要面面俱到肯定不可能。所以，在課堂講授中必須突出重點，當然，突出重點不是簡單地貼標簽，而是通過知識梳理，便于學生抓住要領。二是講透難點，掃除學生學習的障礙。教學中有些內容是學生可以掌握的，有些內容則是學生難以理解的，比如“馬克思主義哲學”部分，所以，在備課和教學過程中我們不應平均用力，而應在講透哲學知識上下功夫。三是引進新成果，滿足學生對新知識的好奇心。教材具有相對的穩定性，很難把新的科研成果都吸收進來。教師在教學中引進新成果，不僅提高了講課的深度，而且有助于激發學生的學習興趣。

四、搞好“思政課”課堂教學，要學會“講”好“思政課”

“講”課不僅僅是一項工作，更是一門藝術。“思政課”不好講，難講好是所有“思政課”老師的共同感受。再加上部分高校領導對“思政課”不重視，以及部分學生對“思政課”認識不夠，覺得沒用也不感興趣，所以部分老師也就不想講。因此，有的老師在課堂上就照本宣科，一念到底，不顧及學生的感受，課堂教學也變得平淡無奇，氣氛沉悶，無法激發學生的學習興趣，反而使學生產生逆反心理。而“講”課，必須要求教師在端正態度的同時還要精力高度集中。“講”課是一種特殊的藝術。正如有學者指出“課堂教學正如演戲，只是教師既是演員，又是導演”。因此，課堂教學的效果如何關鍵在教師。雖然目前學生受市場經濟大潮的沖擊，過于商業化和世俗化的社會環境使得人們對意識形態方面的教育冷漠以對，部分學生厭學，然而也應看到，凡是講課效果好的教師，仍對學生有磁鐵般的吸引力。一堂成功的“思政課”，學生不僅不會感到煩悶，反而是一種享受。這種課堂教學的生動場面，不但會使“思政課”教師本人感到作為教師的榮譽感和成就感，也會不斷地激發他的奉獻精神。因此，講授一堂成功的“思政課”，對師生來說也是進行了一場思想政治教育活動，特別對目前的厭學之風來說，是教師提供給學生的治病良藥。教師不應埋怨學生，應當在講好課上下功夫，這是提升高校思想政治理論課教學效果的利器，也是對學生最大的關懷。

作者：胡帆 單位：湖南工業大學思政部