前言：本站為你精心整理了思想政治理論課教學實效評估問題研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、思政課教學實效評估的重要性

(一)對思政課教學實效進行評估，是推進高校“兩課”課改的實際需要。

2005年，和教育部聯(lián)合印發(fā)了《＜中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見＞實施方案》(簡稱“05方案”)。這一方案將之前高校開設的“兩課”調(diào)整為“思政課”，并就課程設置、課程內(nèi)容、教材編寫、教學研究等問題做了具體規(guī)定。截至目前，有些問題受到全社會的普遍關(guān)注，那就是，“05方案”已實施10年之久，其實施效果究竟怎樣?存在哪些問題?又有哪些經(jīng)驗?因此，對思政課教學實效進行評估是貫徹落實“05方案”的客觀需要，也契合社會實際與教育界的普遍呼聲。

(二)加強思政課教學實效評估，是增強思政課教學效果的必然要求。

高校思政課是大學生大學四年的必修課，貫穿大學學習生活的全過程，這將有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等，提升學生的思想道德修養(yǎng)與素質(zhì)，使其學會用馬克思主義的觀點和理論思考、分析和解決實際問題。為此，思政課教學要從備課、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和社會實踐等方面進行科學評估，比如，教學內(nèi)容是否得到及時更新;備課是否認真、充分，是否貼近學生、貼近教材;教學手段與方法是否現(xiàn)代化，是否符合學生實際;社會實踐的內(nèi)容、形式與實際效果，等等，以此來提高思政課教師教學水平和學生的接受度、認可度，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生了解當前社會動態(tài)，學會關(guān)心社會，增強社會責任感和使命感，從整體上不斷增強思政課的教學效果。

(三)加強思政課教學實效評估，是提高思政課教師教學水平的必然選擇。

對于增強思政課教學效果而言，思政課教師是主導，學生是主體。當前，絕大多數(shù)的思政課教師能夠擔負起教書育人這一神圣職責，但是，有的思政課教師還存在政治立場不堅定、道德品質(zhì)不過關(guān)、知識結(jié)構(gòu)不合理等方面的問題，不能滿足教學實際的需要;有的思政課教師自身掌握的馬克思主義理論很有限，導致其運用馬克思主義理論、觀點分析、解決現(xiàn)實問題的能力不足。為此，亟待對思政課教學實效進行科學、有效的評估，引導高校思政課教師堅定政治立場、錘煉自身道德品質(zhì)，完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高思政課教師的教學水平，提高教育教學質(zhì)量。

二、高校思政課教學實效評估面臨的主要問題

(一)思政課教學實效評估沒有引起各高校的足夠重視。

導致思政課教學實效評估效果不佳的一個重要因素就是各高校對思政課教學評估的重視不足。暫行的《高等學校思想政治理論課建設標準》從組織管理、教學管理、隊伍管理和學科建設等方面提出了具體的指標，但是對教學實效沒有具體的評估指標，也沒有做具體的要求。很多高校在思政課教學實效的評估過程中，都比較關(guān)注實際教學工作量的完成情況(專職教師每學年完成的課時量)，對于教學內(nèi)容講授的深度和更新度，教學方法的改進以及教學成果向課堂教學轉(zhuǎn)化等重視不夠，導致教學和科研相脫節(jié)，重科研而輕教學。

(二)思政課教學實效評估主體構(gòu)成不盡合理。

思政課教學實效的評估是一項綜合性的、復雜的系統(tǒng)工程，其中，教學評估主體的構(gòu)成情況是影響其評估結(jié)果是否公正、客觀的一個重要因素。在具體的評估過程中，國內(nèi)的很多高校都采取以部門評估和專家評估為主，以同行評價、學生評教、自我評價和社會反響等為輔的評估方法。在部門評估過程中，主要存在著人情分和走過場的情況。不以評估課程為主，而是看部門負責人是否主講某一門課程，評估時有所傾斜，缺乏公正性。還有就是部門缺少針對不同思政課程教學實效的評估機制、評估標準等，存在不認真、不細致、應付了事的情況。在專家評估過程中，有的專家是科班出身，對每門思政課程都比較熟悉和了解，可以對其進行科學、有效的評估，但有些專家是理工科出身，本身缺乏對思政課的比較科學、全面的了解和認識，因此，在評估時不能對思政課教學實效進行準確評估。

(三)思政課教學實效評估缺乏科學的評估體系。

科學的標準是科學評估的前提和基礎，目前很多高校思政課的教學實效評估還沒有確立科學的評估指標體系，導致在評估過程中往往“重結(jié)果，輕過程”，走馬觀花，應付了事。有的高校以定性評估為主，缺少定量的分析與評價，有的高校只是依據(jù)一些簡單的宏觀標準給思政課教師打分，隨意性較大，并且每學期只進行一次教學評估，時間固定，多集中在每學期期末進行，在較短的時間內(nèi)做出教學評估，評估結(jié)果很難做到科學、準確和公正。

三、完善思政課教學實效評估的具體策略

(一)確立科學的、現(xiàn)代的思政課教學實效評估理念。

對思政課教學實效進行評估需要確立科學的教學評估理念，這種理念主要包括以下內(nèi)容:第一，要以學生為本。在倡導素質(zhì)教育的背景下，“學生本位”的思潮日益成為高等教育教學發(fā)展的根本特征。思政課教學實效評價要始終堅持以學生為本，突出學生的主體性，營造平等、民主、公正的教學實效評估氛圍。第二，要立足于學生的全面發(fā)展。評估的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，要用發(fā)展的眼光，著力構(gòu)建一個動態(tài)的、發(fā)展的思政課教學實效評估體系，推進教學實效評估內(nèi)容、手段、方法的創(chuàng)新。

(二)明確思政課教學實效評估的目標和作用。

我們之所以要對思政課教學實效進行科學評估，主要目的就是為了進一步提高思政課教學質(zhì)量，增強思政課教學的針對性和實效性，把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的合格人才。通過對思政課教學實效進行有效評估，一方面，可以及時把握思政課教學動態(tài);另一方面，可以對思政課專兼職教師的教學水平和教學效果進行測評，不斷提高思政課教學質(zhì)量。同時，要采取多種有效手段，徹底地改變以往“講好講壞一個樣”和“想講什么就講什么”等的錯誤觀念，不斷提高思政課教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，將思政課教學實效評估的結(jié)果與教學業(yè)績津貼的發(fā)放掛鉤，以此來增強廣大思政課教師對思政課教學的重視。

(三)構(gòu)建科學的思政課教學實效評估指標體系。

思政課的教學實效評估和其他課程的教學評估存在較大差異，也就決定了思政課教學實效評估指標體系構(gòu)建的難度很大。比如:從教師層面來看，就包括了教師道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、教學水平、教學態(tài)度等方面;從教學內(nèi)容來看，需要教師具備比較扎實的專業(yè)功底，還要具備一定的心理學、社會學、歷史學、法學等理論素質(zhì);從教學手段與方法層面來看，要切忌“一言堂”“滿堂灌”，要充分利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代化的教學手段和方法，等等;從學生層面來看，評價指標也比較復雜，比如除了要考查筆記情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)之外，還要考查學生的學習態(tài)度、學習能力、基本知識的掌握、解決問題的能力、道德態(tài)度、道德行為、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的指標。

作者：趙世龍 毛淑梅 賈玥 單位：沈陽工程學院 沈陽藥科大學