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[摘要]高校思想政治理論課必須重視集體備課，這是由高校思想政治理論課的特殊性決定的。網絡教學和課堂專題教學相結合的混合式教學改革，對高校思想政治理論課的集體備課提出了新的要求。在新形勢下，應進一步完善集體備課的制度和路徑，有效提升思想政治理論課的教學效果。

[關鍵詞]高校思想政治理論課；集體備課；網絡教學；課堂專題教學

在高校思想政治理論課教學方法改革的探索實踐中，我們認為，整合教學資源、集思廣益，依托集體備課實現教師在分工基礎上的有效合作是現實路徑和有效舉措。

一、高校思想政治理論課必須重視集體備課

第一，這是高校思想政治理論課的性質特征和目標任務所決定的。作為大學生思想政治教育的主渠道，它不同于一般的智力教育和文化知識課，必須從政治視野、戰略高度和方向角度著手教學活動，其目標是在國情、世情、黨情、國史教育的基礎上，引導學生自覺認識近代以來中國社會的發展規律，高舉馬克思主義旗幟，走中國特色社會主義現代化道路。與高校專業課和其他公共課相比，高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和突出的實踐性，兼有知識教育、政治教育、思想教育和行為教育等多項任務，特別是為了實現其政治性要求，適宜采取集體備課的方式，確保每一位教師都能堅持正確的政治方向，在大是大非問題上與黨中央保持高度一致，樹立正確的政治立場、政治信仰、政治認知和政治判斷。第二，這是高校思想政治理論課教學內容和教學活動的統一性所決定的。“05方案”實現了思想政治理論課四門必修課教材的統一性和權威性，實現了全國“一本”“一綱”。這既為集體備課創造了條件，也要求通過集體攻關全面科學準確地把握教材內容，將教材體系轉化為教學體系。就“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課而言，教學內容涉及范圍廣，老師單兵作戰難度很大，集體備課分專題教學才能保證思想政治理論課教學貫徹教材精神不走樣。此外，高校思想政治理論課是全校所有專業和所有學生的公共必修課，全覆蓋的特性也要求通過集體備課統一教學活動、教學目標、教學內容、教學進度、考核方式。第三，這是高校思想政治理論課教師隊伍和學生群體的多樣性所決定的。思想政治理論課教師隊伍除了具有共同的信仰、共同的事業外，還呈現出多樣化的特點，主要表現在專業背景、年齡結構、理論水平等各個方面。而通過集體備課，教師之間可以互通有無，取長補短，具有豐富教學經驗的老教師能夠起到示范帶頭作用，而年輕教師的活躍思維、技術優勢和與大學生更為接近的生活體驗則能夠為老教師的教學工作帶來幫助。[1]在學生層面，不同學院不同專業的學生的多樣性和差別性是顯而易見的，為了更好地了解、理解學生的知識結構和思想動態而增強教學的針對性，也要求加強集體備課。

二、網絡教學和課堂專題教學相結合的混合式教學改革要求強化集體備課

目前，越來越多的高校采取了網絡教學和課堂專題教學相結合的教學模式，這種混合式教學改革也要求強化集體備課。第一，網絡教學對集體備課提出了新要求。網絡教學具有不同于傳統教學的獨特的形式和特點。一般需要在深入研究教材的基礎上，根據教材內在邏輯關系和章節平衡，把教材內容劃分為三至五個不等的教學單元。依據劃分好的教學單元，制作提供給學生自學的PPT教學課件。教學課件要與教材章節目基本一致，全面反映知識點，文字與圖片配套，兼具科學性、知識性、生動性、靈活性。每個單元提供必讀和選讀材料，必讀材料與重點難點對應，而選讀材料則是為了拓展學生的知識面，是對教材的延伸。為了使教學內容更加生動活潑、貼近學生實際，每個單元還要配套3～4個、每個時長為8～10分鐘，具有較強可視性的視頻材料。此外，為了檢驗學生網絡自學的效果，每個單元要設計選擇題、材料分析題、論述題等考題，保證考題每年有30%以上的更新率。這么龐大的工作量需要依靠全體教師群策群力來解決。第二，課堂專題教學改革對集體備課提出了新要求。與網絡教學相配套的課堂專題教學，與傳統的專題教學有所區別，更重視發揮面對面教學的優長，進一步講清重點問題、難點問題，為學生釋疑解惑。專題確定以后，如何確定最合適的教師承擔、不同專題如何配合、如何完善專題、如何評價專題等則須通過集體研討來決定。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，經過集體備課，我們共確定20個專題，每個專題由2～3名教師做出初案，在集體備課會上逐個匯報，全體教師討論評議，最后由專家組確定最合適的教師承擔相應專題，再根據單元內容，由4～7個專題組成大的攻關組進行攻關，最后由3～5名專家最后審定。

三、新形勢下高校思想政治理論課集體備課的完善路徑

第一，廓清認識，正本清源。應該破除對集體備課的誤區和偏見。有些人在觀念上將集體備課等同于輪流備課、優秀教師備課、組長備課、分頭備課；在操作中認為集體備課就是共同寫教案、集體教學漫談，因而在功能上認為集體備課可有可無、作用不大，只是一種形式的東西、甚至是浪費時間。[2]這就需要科學定位和準確認識集體備課。集體備課是由高校思想政治理論課的特殊性決定的，是確保正確把握教材內容，提高教學成效的有效舉措。集體備課既是教學交流活動，也是教學研究活動，又是學術討論活動，更是教師自我提升和繼續教育的載體。集體備課包括“備教材”“備學生”“備教案”“備教學中的熱點難點問題”“備教學參考資料的運用”“備教學課件的制作與使用”“備社會經濟政治形勢對教學內容和學生的影響”等方面。在網絡教學和課堂專題教學有機結合的背景下，集體備課起碼應該包括共同研讀教材、共同組織教學內容、共同確定教學方法、共同分析社會熱點焦點問題、共同制作多媒體教學課件、共同選擇影像資料、共同參加視頻資料的拍攝等方面。第二，樹立和堅持科學原則。一方面，堅持分工與合作的原則，通過集體共同備課與個人獨立備課兩種形式，實現教學共性與教師個性的統一。分工是實現集體備課成果共享的前提和基礎，合作則是對個體備課的提升和完善。提倡集體備課，并不是要替代和否定個人備課，相反“集體備課是為了促進個人教學，而不是限制個人教學；是為了形成個人風格特色，而不是弱化個人風格特色；是為了激發個性發展，而不是抹殺個性發展”。[3]具體來說，按照教學特長分解教學任務，通過合理分工充分發揮每位教師的優勢，通過集體備課，借助集體智慧，彌補個人不足，最終形成自己的個性化教學風格，從而以豐富多彩的教學多樣性實現教學指導思想、基本原則、根本任務和教學目標的一致。一方面，堅持民主和包容的原則，正確處理好權威專家、骨干中堅和普通老師的關系以調動全員積極性。在集體備課過程中，要發揚民主，務必使每一位教師積極參加、平等參與、暢所欲言、敢于發言、勇于討論，在自由輕松的范圍中群策群力。在集體備課中更要包容，尊重不同意見。集體備課時難免會有不同看法、不同認識、不同觀點、不同方法，因此討論、爭論、辯論、乃至沖突都是難以避免的。對此，應做到對事不對人，避免不當處理引起老師之間的心理隔閡，從而影響集體備課的效果。第三，以制度為抓手推動和完善集體備課。通過科學的制度設計，充分發揮制度的規范性和引導性，明確集體備課的目的、操作流程，使集體備課活動保持連貫性和一致性，克服原先存在的隨意性、不確定性和形式化。建立健全集體備課的組織架構，完善集體備課的領導管理，以集體備課為依托，以實施精品課程建設工程為目標，組織教師加強教學研究，引導教師把教育教學理論和專業知識轉化為教學實踐技能，不斷提高教育教學水平。形成更為科學有效的考核評價制度機制，規范調動教師集體備課的積極性。現實中的科研和評職稱壓力讓一些教師對參與集體備課缺乏熱情。一是應該逐步改變輕教學重科研的問題，逐步提升教學在職稱評審會和教師成長中的權重和影響，引導教師把集體備課制度的約束轉化為自覺行動。二是積極總結提升集體備課的成果，出版發行教案、課件、案例分析、教改報告、備課札記等反映優秀教學思想和教學手段的教學研究成果，同時集體備課會涉及課程中的許多重要理論問題，對爭議問題的思考可以推動教師進行科研。三是實現由重視個人績效考核向重視集體備課績效考核轉變，重視獎勵集體而不僅僅是個人，進行客觀公正的量化評價，以考核加分、物質獎勵、成果推薦等形式，引導教師樹立合作意識。另外，要制定一個有效的集體備課制度，必須將它與其他現有的教學管理、科研管理、學生管理等制度聯系起來，進行全面考慮，從而消除在管理制度銜接方面的空白點。

參考文獻：

[1]潘彩霞.問題視角下的高校思想政治理論課備課研究[J].黑龍江高教研究，2009，（12）.

[2]盧大立.集體備課中的幾個誤區及三段式集體備課初探[J].教學與管理，1997，（10）；代保民，丁雪梅.集體備課的誤區和出路[J].教育科學論壇，2010，（8）.

[3]胡玉龍.集體備課別被人為僵化[N].中國教育報，2010-03-17（10）.

作者：李寶國 管新華 單位：南京師范大學強化培養學院 南京師范大學馬克思主義學院