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小議古典主義的教學方法

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一、誦讀感知以觸動心靈

學生讀詩才能讀得深入,才能嚼出滋味。例如讀杜甫的《登高》,可從“急風”、“哀猿’”、“飛鳥”、“落葉”和“長江”等意象入手,引導學生調動一切感官想象老邁多病漂泊無依的詩人登高所見之境,體會詩人憂國傷時、老病孤愁的沉郁而悲壯情懷。首聯是一個特寫鏡頭,從形、聲、色、態各方面表現秋天之景,令人強烈地感受到:一切都受著無形的秋氣的控制,仿佛萬物都對秋氣的來臨惶然無主。頷聯詩人渲染秋天氛圍,傳神寫意,需要讀者想象補充:落葉飄零,無邊無際,蕭蕭而下;江流不盡,洶涌澎湃,滾滾而來。詩人用落葉之聲、江濤之狀深沉地抒發自己的情懷,傳達出韶光易逝、壯志難酬的感愴,壯闊的境界對人們的觸動不限于歲暮的感傷,還有生命的消逝與有限,宇宙的無窮與永恒。只有放飛想象的翅膀,才能還原出這些絢爛多姿的藝術畫面,“視通萬里”而“思接千載”。

二、比較分析以拓展延伸

比如同一詩人不同作品比較拓展,能更深刻地體會詩歌中包含的情感,更全面地了解一個作者。例如讀李白《夢游天姥吟留別》,為了讓學生深入理解詩人的內心世界,把握自信豪放而傲岸不馴的詩人自我形象,可引導學生聯系李白其他詩歌進行比較賞析:從“陽春召我以煙景,大塊假我以文章”的熱愛生活、熱愛生命,到“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”的自信、期待,再到“天生我材必有用,千金散盡還復來”的自負、灑脫,沿著詩人的心靈軌跡,一路探尋到“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的激越呼喊。通過這一番比較,師生更為詩人的才氣與心氣所折服,對李白雄奇奔放的浪漫主義風格也有更深入的領悟。不同詩人同一題材的作品也可以拓展比較其形象的異同、意境的高低和情感的深淺。比如寫笑,李白“笑入荷花去,佯羞不出來”之笑是天真爛漫純潔無邪,表現的是少女活潑純真的情懷;蘇軾“多情應笑我早生華發”的笑是多么苦澀,表達出蒼涼無奈之感;譚嗣同“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”之笑則是驚天地泣鬼神,抒寫的是義無反顧、勇于擔當的責任感;而杜牧“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”之笑本是暢懷喜悅,卻寫盡了詩人對歷史興亡的沉重反思。一個“笑”字,內涵會如此豐富,我們會驚嘆詩歌語言神奇的表現力。同一題材,境界不同,表現手法也不同。如寫閨怨,王昌齡和金昌緒構思技巧各有千秋。前者《閨怨》“閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯”欲抑先揚,前后對比強烈,相反相成,給讀者留下無窮的想象空間,耐人尋味。金昌緒《春怨》“打起黃鶯兒,莫教枝上啼。啼時驚妾夢,不得到遼西”則運用倒敘的手法,層次重疊,極盡曲析之妙。四句詩,每一句都令人產生一個疑問,下一句解答了這個疑問,而又令人產生一個新的懸念。出于不同的教學目的,詩歌鑒賞的范圍、角度和方法等也應有所不同,靈活、生動地解讀詩歌,教學的有效性也就得到了情感態度乃至方法悟性的全面保證。古代詩歌魅力無限,只要教師熱情引領,學生就能走進這片藝術天地,領略詩詞的無盡意蘊和無窮風采了。

作者:黃海單位:廣東揭陽市揭東梅崗中學

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