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第一篇:創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下的高校公共藝術(shù)教育
摘要:在中國(guó)高等教育體系當(dāng)中,公共藝術(shù)教育占據(jù)著極其重要的地位,它不僅開(kāi)發(fā)著學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,也在提升著學(xué)生的思維發(fā)散能力,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中,也不斷地提升自已的藝術(shù)鑒賞水平和藝術(shù)文化素養(yǎng),進(jìn)行德智體美勞的全方面發(fā)展。在目前的高校教育中開(kāi)展公共藝術(shù)教育,是我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)條件。本文以公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的意義為導(dǎo)向,圍繞如何開(kāi)展公共藝術(shù)教育的方法措施展開(kāi)研究與討論。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)。如果要帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及綜合實(shí)力的提升,就必須提高人力資源的重視程度。所以,在當(dāng)今的高校教育模式下,我們需要將科學(xué)理論和藝術(shù)相結(jié)合,有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,教師需要不斷的更新自身的教學(xué)水平,高度重視公共藝術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)容,讓學(xué)生在收獲理論知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì),提升自我的藝術(shù)修養(yǎng),也為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才;藝術(shù)教育
一、高校公共藝術(shù)教育的意義
公共藝術(shù)教育的含義是指,在非藝術(shù)專業(yè)類的高校中開(kāi)展的一種專業(yè)藝術(shù)教育活動(dòng)。它促進(jìn)著學(xué)生全面發(fā)展,有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。公共藝術(shù)教育最早是在德國(guó)開(kāi)始進(jìn)行的教學(xué)體制,后來(lái)遍布于世界各地。在1868年,英國(guó)著名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)就開(kāi)設(shè)了斯萊德講座教席,相比于歐美國(guó)家對(duì)高校公共藝術(shù)教育的重視程度,目前我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展還處于上升發(fā)展階段。所以我們更需要積極進(jìn)行公共藝術(shù)教育,來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造靈感。
二、高校公共藝術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起的作用
1、有效促使創(chuàng)新思維能力發(fā)展培養(yǎng)
應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維能力。藝術(shù)本身是具有抽象性和多樣性的,在藝術(shù)的鑒賞中,我們是需要發(fā)揮我們的想象力以及五項(xiàng)感觀的體驗(yàn),公共藝術(shù)教育活動(dòng),能有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力,依靠對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知,進(jìn)行思維發(fā)散,從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展。
2、有助于創(chuàng)作靈感的激發(fā)
創(chuàng)作能力的來(lái)源是靈感的激發(fā),除課堂知識(shí)外,主要還來(lái)源于我們的生活,來(lái)源于我們對(duì)藝術(shù)的感悟,我們必須身臨其境,體悟藝術(shù)帶給我們的真善美,從中找到靈感。顯而易見(jiàn),公共藝術(shù)教育在一定程度上激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作靈感,進(jìn)一步促進(jìn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3、有助于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性培養(yǎng)
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求往往只注重了共性培養(yǎng),忽略甚至磨滅了個(gè)性。公共藝術(shù)的教育,著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的鑒賞、對(duì)藝術(shù)的想法都不一樣,只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
4、有助于學(xué)生的全面發(fā)展
科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生追求真相、實(shí)事求是的理論學(xué)習(xí),而藝術(shù)是利用創(chuàng)新思維模式激發(fā)人們潛在的意識(shí)。公共藝術(shù)教育針對(duì)的人群是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生,所以我們需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美和鑒賞能力,利用不同的藝術(shù)作品幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的藝術(shù)內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和自身的反思,完善學(xué)生的思想品德,讓學(xué)生在藝術(shù)中體會(huì)真善美,在科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的情況下,樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀,使學(xué)生們的德智體美勞得到全方面的發(fā)展。
三、如何開(kāi)展公共藝術(shù)教育,培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才
1、提高重視程度,建立公共藝術(shù)教育部門(mén)
雖然目前教育部門(mén)多次頒布關(guān)于高校公共藝術(shù)教育的文件和規(guī)定,但是由于學(xué)生專業(yè)課程占據(jù)的時(shí)間較多,對(duì)于藝術(shù)類的選課就無(wú)法重視,導(dǎo)致藝術(shù)教育的程度有所降低。因此,我們需要將藝術(shù)教育融入到整個(gè)課程的體系內(nèi),充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用。另外,學(xué)校應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)以及人員的支持,有效的開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)和課程,使藝術(shù)教育和科學(xué)教育相結(jié)合。
2、加強(qiáng)師資力量的優(yōu)化,提高教學(xué)能力
開(kāi)展藝術(shù)教育的前提是擁有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),為了保證高校藝術(shù)教育能夠正常的運(yùn)行,我們必須要加強(qiáng)教師的能力培養(yǎng),不斷的激發(fā)他們的積極性,調(diào)動(dòng)他們對(duì)工作的熱忱度。考慮學(xué)校的實(shí)際情況,聘請(qǐng)專業(yè)的藝術(shù)教師擔(dān)任講師,補(bǔ)充校內(nèi)的師資力量,提高藝術(shù)教育的整體水平。
3、營(yíng)造校園公共藝術(shù)環(huán)境
以學(xué)院人文積淀為背景,以系統(tǒng)環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展理論與環(huán)境科學(xué)為理論框架,對(duì)公共藝術(shù)環(huán)境的主要層面如獨(dú)立學(xué)院規(guī)劃、建筑景觀、環(huán)境色彩及公共藝術(shù)作品納入到空間系統(tǒng)中,協(xié)同打造集物質(zhì)與精神于一體的和諧場(chǎng)所,提高公共空間環(huán)境質(zhì)量,營(yíng)造校園文化品位和文化特色,提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力、凝聚力,并對(duì)周邊社區(qū)乃至更大區(qū)域產(chǎn)生輻射功能和推動(dòng)作用。
4、完善教育體系,優(yōu)化教育資源
將公共藝術(shù)觀念融合到藝術(shù)課程中,完善“三個(gè)平臺(tái)”的搭建,一是以課程教學(xué)為主體的教學(xué)平臺(tái),二是以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主體的實(shí)踐展、演平臺(tái),三是以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)、編、導(dǎo)、展、演作為目標(biāo)的學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)分析,系統(tǒng)性、多維度闡述藝術(shù)課程對(duì)校園公共藝術(shù)空間塑造的重要作用。研討課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,形成完善的公共藝術(shù)教育體制,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,形成公共教育理論課程和實(shí)踐公共教育結(jié)合的教學(xué)模式。組建校內(nèi)藝術(shù)社團(tuán),利用社團(tuán)進(jìn)行藝術(shù)教育,派遣專業(yè)的教師,給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,同時(shí)可以有計(jì)劃在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)主題活動(dòng),讓學(xué)生們的才能有展現(xiàn)的平臺(tái)。
四、結(jié)語(yǔ)
人才的競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn),如何培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才也是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維能力,而公共藝術(shù)教育正好具備培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的條件。在當(dāng)今高校的教育模式下,我們需要將科學(xué)教育和文化藝術(shù)教育進(jìn)行結(jié)合,認(rèn)真對(duì)待上述問(wèn)題,完善教學(xué)設(shè)施、注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力,加強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)和課程的建設(shè),注重藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用,讓學(xué)生在接受科學(xué)教育的同時(shí),也不斷發(fā)散自己的創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的正常開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:巫麗紅單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
第二篇:地方高校開(kāi)展公共藝術(shù)教育途徑
[摘要]藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生人格的塑造、能力的提升、文化的熏陶有著積極而重要的作用,更將影響學(xué)生對(duì)待人生和生活的態(tài)度。文章通過(guò)分析地方高校開(kāi)展公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及意義,提出了健全“兩化”藝術(shù)教育體制、建立多層次藝術(shù)教育體系、構(gòu)建“三結(jié)合”藝術(shù)教育模式的有效途徑,實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育“美”的力量,培養(yǎng)大學(xué)生“美”的能力。
[關(guān)鍵詞]地方高校;公共藝術(shù)教育;有效途徑
大學(xué)是文化傳承和創(chuàng)新的基地,藝術(shù)是文化的重要內(nèi)容和載體。切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育,全面開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng),培養(yǎng)大學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,是高校藝術(shù)教育的重要使命。黨的十八屆三中全會(huì)明確要求“改進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”,教育部下發(fā)《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教體藝[2014]1號(hào)),對(duì)高校藝術(shù)教育的改革發(fā)展提出了新目標(biāo)、新要求。地方院校如何在新形勢(shì)下做好藝術(shù)教育工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、地方高校開(kāi)展公共藝術(shù)教育的意義
(一)改變當(dāng)前學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀調(diào)查
表明,地方院校學(xué)生中大部分來(lái)自農(nóng)村家庭,沒(méi)有接受過(guò)規(guī)范的藝術(shù)教育,藝術(shù)素養(yǎng)偏低、藝術(shù)鑒賞能力偏弱是普遍存在的問(wèn)題。沒(méi)有健全的渠道和系統(tǒng)培訓(xùn),使學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)有所偏頗。因此,普遍提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),是地方高校公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)任務(wù)。
(二)改變當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育褊狹的局面
目前,許多地方高校開(kāi)展了公共藝術(shù)教育,但仍存在藝術(shù)教育較為狹隘的狀況。一是藝術(shù)教育類別不全,重視音樂(lè)、美術(shù),但對(duì)其他藝術(shù)形式重視不夠;二是開(kāi)展面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育,但更偏重于對(duì)有藝術(shù)專長(zhǎng)的學(xué)生的培養(yǎng);三是重視校內(nèi)教育,缺乏與社會(huì)的有效連接。因此,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種資源,積極實(shí)行綜合性、全面性的藝術(shù)教育,積極開(kāi)展更廣平臺(tái)、更多層次的實(shí)踐,是地方高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
(三)改變當(dāng)前藝術(shù)教育綜合功能偏弱的情形
目前,在藝術(shù)教育的具體實(shí)施過(guò)程中,較大范圍存在重視藝術(shù)的技藝性、相對(duì)忽視藝術(shù)教育的綜合性功能的問(wèn)題。藝術(shù)教育是一項(xiàng)綜合化的教育,能夠陶冶情操,提升學(xué)生良好的思想道德水平;能夠提高審美,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;能夠啟迪智慧,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力;能夠在藝術(shù)教育的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性。
二、地方高校開(kāi)展公共藝術(shù)教育的有效途徑
(一)健全“兩化”的公共藝術(shù)教育體制
1.系統(tǒng)化的政策建設(shè)。開(kāi)展公共藝術(shù)教育,需要建立系統(tǒng)化的政策。從建立《公共藝術(shù)教育規(guī)程》著手,制定《素質(zhì)與能力拓展模塊實(shí)施辦法》《社團(tuán)活動(dòng)管理辦法》《學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》等系列政策性文件,系統(tǒng)化政策制定將為藝術(shù)教育構(gòu)建新的機(jī)制和平臺(tái)。
2.全員化的機(jī)構(gòu)建設(shè)。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng),相關(guān)黨委和行政部門(mén)與相關(guān)藝術(shù)類二級(jí)院系負(fù)責(zé),同時(shí)邀請(qǐng)地方相關(guān)政府部門(mén)、事業(yè)單位等組成領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)開(kāi)展公共藝術(shù)教育。同時(shí),在二級(jí)院系建立二級(jí)院系藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。
(二)建立多層次的公共藝術(shù)教育體系
1.面向全體學(xué)生,開(kāi)展藝術(shù)基礎(chǔ)教育。第一,建立藝術(shù)教育課程體系。全面開(kāi)設(shè)“音樂(lè)基礎(chǔ)”“美術(shù)欣賞”等必修課程,開(kāi)設(shè)“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂(lè)鑒賞”“美術(shù)鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書(shū)法鑒賞”“戲曲鑒賞”等選修課程,通過(guò)網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)、線上線下互動(dòng)相結(jié)合的方式,真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)基本知識(shí)的普及,解決學(xué)生藝術(shù)基本知識(shí)問(wèn)題。第二,實(shí)施藝術(shù)教育志愿服務(wù)活動(dòng)。將藝術(shù)專業(yè)學(xué)生組成服務(wù)隊(duì),配屬學(xué)校各班級(jí),擔(dān)任小先生,指導(dǎo)班級(jí)藝術(shù)活動(dòng),助推全校營(yíng)造良好的藝術(shù)教育氛圍。第三,組織實(shí)施校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)藝術(shù)活動(dòng)。舉辦校園大學(xué)生藝術(shù)展演,引導(dǎo)院系、班級(jí)開(kāi)展大眾文化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),形成全校人人參與藝術(shù)活動(dòng)的局面。
2.面向有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生,開(kāi)展藝術(shù)提升培訓(xùn)。第一,以第二課堂為載體,完善藝術(shù)活動(dòng)課程體系。用課程理念進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理藝術(shù)類活動(dòng),以課程的形式,納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體方案,讓有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生選修課程,完成相應(yīng)的學(xué)分,提升藝術(shù)培養(yǎng)的質(zhì)量。第二,以社團(tuán)為平臺(tái),建立藝術(shù)實(shí)踐體系。設(shè)立各類藝術(shù)社團(tuán)開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),邀請(qǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo),定期舉行演出,通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高藝術(shù)實(shí)踐能力。第三,以活動(dòng)為陣地,搭建藝術(shù)展演平臺(tái)。開(kāi)展各類校級(jí)藝術(shù)活動(dòng),在活動(dòng)中提升藝術(shù)水平,打造校園藝術(shù)文化品牌活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)鍛煉一大批有一定藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生。
3.面向藝術(shù)尖子生,開(kāi)展專項(xiàng)藝術(shù)培養(yǎng)。第一,創(chuàng)新師資力量的儲(chǔ)備方式。探索“自主+外聘”的師資引入模式。在學(xué)校內(nèi)部專業(yè)師資配備的基礎(chǔ)上,引進(jìn)社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體優(yōu)秀演員、中小學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)師資、民間藝人等進(jìn)入校園擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)老師。第二,改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)和技能培訓(xùn)模式。建立理論與實(shí)踐結(jié)合的師生教學(xué)、技能傳授的師徒訓(xùn)練、共同演繹的陪練教學(xué)等多種模式,提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)用性,增強(qiáng)技能性。建立以賽促訓(xùn)的訓(xùn)練模式。以參加全國(guó)各類高水平藝術(shù)展演為目標(biāo),組建高水平藝術(shù)團(tuán),積極開(kāi)展日常訓(xùn)練。同時(shí),集中力量,突出亮點(diǎn),加強(qiáng)原創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),將原創(chuàng)特色與高水平演出相結(jié)合。第三,探索校地企藝術(shù)合作新模式。探索建立與文化企業(yè)、地方政府三方合作模式,成立藝術(shù)團(tuán)體,開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng),建立穩(wěn)固的校外藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái),參與地方大型演出等,通過(guò)開(kāi)展各類藝術(shù)活動(dòng),提高藝術(shù)表演能力和促進(jìn)地方藝術(shù)文化建設(shè)。
(三)構(gòu)建“三結(jié)合”的公共藝術(shù)教育模式
1.藝術(shù)教育與學(xué)生思想道德教育有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入藝術(shù)創(chuàng)作,弘揚(yáng)時(shí)代主旋律,讓學(xué)生在演出中感知美、體會(huì)美,讓學(xué)生在觀賞中欣賞美、向往美,在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中讓學(xué)生向上、向善、向美,使藝術(shù)教育成為思想道德教育的重要載體。
2.普及與提高相結(jié)合,充分滿足各類學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的客觀需求。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在藝術(shù)院校調(diào)研時(shí)提出“讓每個(gè)學(xué)生都享有接受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì)”。根據(jù)這一理念建立“三個(gè)面向”的公共藝術(shù)教育體系,讓不同基礎(chǔ)、不同條件的學(xué)生都有享受藝術(shù)教育的機(jī)會(huì),不僅充分滿足學(xué)生的需求,更是履行大學(xué)藝術(shù)教育的重要使命。
3.校園文化與地方文化相結(jié)合,促進(jìn)地方文化藝術(shù)建設(shè)。在堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念的指導(dǎo)下,學(xué)校公共藝術(shù)教育應(yīng)該確立“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的發(fā)展思路,明確“創(chuàng)作以智力引入為主,提高以藝術(shù)實(shí)踐為本”的藝術(shù)教育策略,加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié),努力提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力,增強(qiáng)藝術(shù)教育的活力。一是堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,以智力求支持。根據(jù)地方文化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),在師資培養(yǎng)、項(xiàng)目創(chuàng)作、水平提升等方面要積極牽線搭橋與省、市地方相關(guān)單位進(jìn)行全方位的合作。開(kāi)展藝術(shù)進(jìn)校園、藝術(shù)大講堂活動(dòng)讓學(xué)生受到感染,陶冶情操,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。二是堅(jiān)持“走出去”,以開(kāi)放求活力。制訂藝術(shù)教育教師進(jìn)修計(jì)劃,安排教師進(jìn)修,組織教師校外采風(fēng),鼓勵(lì)教師創(chuàng)作。重視并組織學(xué)生參加國(guó)家、省市大學(xué)生藝術(shù)展演等重要賽事,增強(qiáng)自信心,積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),全面提升綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)前大環(huán)境下,全面開(kāi)展“美”的教育已是大勢(shì)所趨,對(duì)于大學(xué)生的身心發(fā)展有著不可忽視的作用。地方高校在開(kāi)展公共藝術(shù)教育的過(guò)程中,必須以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高為前提,立足當(dāng)前藝術(shù)教育功能偏弱、局面褊狹、學(xué)生素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀,重點(diǎn)關(guān)注藝術(shù)教育的突破與創(chuàng)新。同時(shí),藝術(shù)教育要在國(guó)家人文精神和文化傳承的引領(lǐng)下,緊緊圍繞公共藝術(shù)教育體制,狠抓建設(shè)公共藝術(shù)教育體系,強(qiáng)化創(chuàng)新公共藝術(shù)教育模式,真正做到“兩化”“三結(jié)合”“多層次”,發(fā)現(xiàn)公共藝術(shù)教育“美”的力量,培養(yǎng)大學(xué)生“美”的能力,為高校的文化教育發(fā)展添磚加瓦。
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作者:南麒 單位:樂(lè)山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
第三篇:高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究
【摘要】高校公共藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育、傳播先進(jìn)文化的重要手段,在培養(yǎng)學(xué)生人格、陶冶情操、提升綜合素質(zhì)等方面扮演著重要角色。近年來(lái),我國(guó)高校從不同角度展開(kāi)對(duì)公共藝術(shù)教育模式的探索,但多數(shù)地方高校公共藝術(shù)教育發(fā)展相對(duì)滯后。本文將對(duì)地方高校開(kāi)展公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和對(duì)策等方面進(jìn)行系統(tǒng)闡述,希望能對(duì)構(gòu)建公共藝術(shù)教育體系有所幫助。
【關(guān)鍵詞】地方高校;藝術(shù)教育;現(xiàn)狀與對(duì)策
一、地方高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
(一)對(duì)藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏科學(xué)管理和統(tǒng)籌規(guī)劃
當(dāng)前地方高校實(shí)施公共藝術(shù)教育的途徑一是設(shè)置藝術(shù)學(xué)科的選修課程,以課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn),另一種是開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)。盡管原國(guó)家教委對(duì)全國(guó)高校公共藝術(shù)教育提出了明確要求,但學(xué)校重視程度不夠、師資及硬件條件匱乏、課程建設(shè)滯后、工作機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費(fèi)投入不足等難題,導(dǎo)致部分地方高校公共藝術(shù)教育缺乏科學(xué)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃,工作中存在著間歇性、隨意性和以活動(dòng)代替課程、以講座代替課程的情況。重視部分藝術(shù)特長(zhǎng)生的活動(dòng)而忽視其他學(xué)生的參與,忽視了公共藝術(shù)教育的“公共性”特點(diǎn),開(kāi)設(shè)課程雜亂無(wú)章,忽視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀,影響學(xué)生公共藝術(shù)教育及人文素養(yǎng)的提高。
(二)沒(méi)有獨(dú)立的公共藝術(shù)管理機(jī)構(gòu),公共藝術(shù)教育邊緣化
部分地方高校沒(méi)有獨(dú)立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師隊(duì)伍,公共藝術(shù)教育課程擠不進(jìn)課表,大多數(shù)人對(duì)公共藝術(shù)教育的工作特性認(rèn)識(shí)不夠,教學(xué)工作量計(jì)算不能“一視同仁”等也制約了大學(xué)生公共藝術(shù)教育的發(fā)展。盡管我國(guó)大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類課程,但除了少數(shù)藝術(shù)類高校,公共藝術(shù)教育在大多數(shù)高校不同程度地存在形式化、邊緣化問(wèn)題。部分藝術(shù)類專業(yè)教師過(guò)分注重教育的經(jīng)濟(jì)回報(bào),忽視教育在培育人文精神、提高品德修養(yǎng)等方面的功能。
(三)課程設(shè)置不成體系,考核方式單一
高校公共藝術(shù)教育普遍存在多頭管理現(xiàn)象,課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果評(píng)估等影響課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),要么缺乏負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu),要么管理交叉混亂。幾乎所有地方高校對(duì)公共藝術(shù)教育課程考核沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,大部分教師在課程結(jié)束時(shí)只要求學(xué)生寫(xiě)一份心得體會(huì)或一篇相關(guān)的文章,考核方式單一。在成績(jī)?cè)u(píng)定上,因是選修課,所以放低了要求,上了課、交了作業(yè)的學(xué)生都可以過(guò)關(guān)。
(四)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱、興趣不足
受傳統(tǒng)教育的影響,學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)重智育輕美育教育,大多數(shù)人不重視藝術(shù)科目,在升學(xué)考試中也很少注重藝術(shù)成績(jī),加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)生很少接觸藝術(shù)課程,這使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)期,因此普通高校大部分學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)藝術(shù)課程興趣淡薄,這在一定程度上增加了高校藝術(shù)教育的難度。盡管各高校藝術(shù)社團(tuán)較多,校園文化活動(dòng)也較豐富,但藝術(shù)氛圍整體不夠濃厚。近年來(lái),各地方高校對(duì)公共藝術(shù)教育的重視程度逐漸提高,多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)選修課程,將公共藝術(shù)教育納入人才培養(yǎng)體系。部分高校還能積極探索多種途徑,挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等地方特色,提升教育質(zhì)量和水平,獲得了公共藝術(shù)教育的好效果。然而,在課程設(shè)置和課堂教學(xué)上,地方高校還面臨著諸多的困難。如教師教授內(nèi)容深淺,大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的差異,如何增強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)的吸引力,這些都需要我們進(jìn)一步思考。
二、如何進(jìn)一步推進(jìn)地方高校公共藝術(shù)教育
(一)提高認(rèn)識(shí),更新觀念,高度重視公共藝術(shù)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的地位和作用。實(shí)施公共藝術(shù)教育,行動(dòng)必須跟上意識(shí),要在教職員工中進(jìn)一步確立公共藝術(shù)教育的重要地位,樹(shù)立全面的、可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。明確高校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí),還承擔(dān)著大學(xué)生公共藝術(shù)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。同時(shí)還要重視各種藝術(shù)門(mén)類的綜合,重視藝術(shù)教育過(guò)程中各種教育活動(dòng)、心理活動(dòng)的綜合。與其他學(xué)科相互交叉,這樣可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。
(二)嚴(yán)格按照《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求,開(kāi)設(shè)相關(guān)公共藝術(shù)教育課程,建立比較完善的藝術(shù)教育課程體系,成立公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),明確校內(nèi)部門(mén)的相關(guān)責(zé)任分工,配齊配好專職管理隊(duì)伍。增加公共藝術(shù)教育課程設(shè)置,從管理制度、硬件建設(shè)、師資配備、課程設(shè)置和經(jīng)費(fèi)等方面給予保障,健全制度,規(guī)范管理。充分挖掘地方特色,有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些藝術(shù)類及文史哲、自然科學(xué)、反映優(yōu)秀文化成果的課程,如音樂(lè)、文學(xué)、書(shū)法、美術(shù)、戲劇、演講口才、舞蹈與形體、攝影、藝術(shù)美學(xué)等系列選修課和講座,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
(三)加強(qiáng)對(duì)校園文化和大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè),積極開(kāi)展多層次、高品位的校園文化活動(dòng),營(yíng)造良好的校園育人環(huán)境和校園文化氛圍。大力建設(shè)學(xué)生社團(tuán),如交響樂(lè)團(tuán)、民族管樂(lè)團(tuán)、西洋管樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)、話劇團(tuán)、曲藝隊(duì)、舞蹈隊(duì)、繪畫(huà)、攝影等大學(xué)生社團(tuán)。同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的劇團(tuán)或藝術(shù)表演家來(lái)校展演等,對(duì)于提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍有著積極的作用。
(四)加強(qiáng)資源整合。將公共藝術(shù)課程教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育緊密結(jié)合,探索和推廣綜合藝術(shù)教學(xué)模式,提高教師授課質(zhì)量,確保公共藝術(shù)教育既有廣度又有深度。
(五)解決師資不足的難題,拓寬公共藝術(shù)教育師資來(lái)源渠道,在引進(jìn)師資隊(duì)伍上要適當(dāng)傾斜。同時(shí),根據(jù)公共藝術(shù)教育的特點(diǎn),積極完善師資考核評(píng)價(jià)機(jī)制,有效激勵(lì)和穩(wěn)定師資隊(duì)伍。
作者:常建博 單位:寶雞文理學(xué)院
第四篇:高校公共藝術(shù)教育課程教學(xué)研究
【摘要】公共藝術(shù)教育是高校實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的重要手段,目前在課程建設(shè)中存在課程目標(biāo)不明確,課程內(nèi)容不規(guī)范,教學(xué)方式單一,教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等方面的問(wèn)題,阻礙了我國(guó)高校公共藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)此,應(yīng)明確課程地位,挖掘深層價(jià)值;規(guī)范課程內(nèi)容,規(guī)劃課程設(shè)置;創(chuàng)新教學(xué)方法,發(fā)展第二課堂;改革教學(xué)評(píng)估,重視素質(zhì)考核。
【關(guān)鍵詞】高校;公共藝術(shù)教育課程;教學(xué)
引言
隨著人才培養(yǎng)總目標(biāo)的確立,素質(zhì)教育視域下高校公共藝術(shù)教育的重要意義凸現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校公共藝術(shù)教育課程受到教育理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施等客觀因素的影響在建設(shè)中出了許多問(wèn)題。高校及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路,探究針對(duì)新的改革措施,推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的深遠(yuǎn)發(fā)展勢(shì)在必行。
一、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)觀念積重難返
多年來(lái)受到應(yīng)試教育的影響,普通高校的公共藝術(shù)教育課程普遍缺乏成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以成績(jī)定輸贏的教學(xué)觀念積重難返,大大阻礙了高校素質(zhì)教育的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在,其一,高校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)。從各高校公共藝術(shù)教育教師的評(píng)價(jià)體系來(lái)看,高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)更依賴于文獻(xiàn)研究、等,在職稱評(píng)定時(shí)往往要求教師在一定級(jí)別的刊物發(fā)表一定數(shù)量的論文,而并不關(guān)注其教學(xué)效果。這無(wú)異于肯定了部分教師在教學(xué)中的無(wú)作為行為。其二,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不科學(xué)。期末卷面考試仍是公共藝術(shù)教育的主要考察方式,卷面成績(jī)并不能代表一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平和藝術(shù)文化素養(yǎng),從考察內(nèi)容來(lái)看多限于概念類知識(shí)點(diǎn)的考核,考核體系失當(dāng)就會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。
(二)課程地位不明確
當(dāng)前多數(shù)普通高校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了公共藝術(shù)教育課程,但實(shí)際教學(xué)中課程目標(biāo)出現(xiàn)偏差,課程地位不明確,藝術(shù)素質(zhì)的深層價(jià)值沒(méi)有得到挖掘,多數(shù)高校將公共藝術(shù)教育的娛樂(lè)作用作為主要教學(xué)目標(biāo),這種膚淺的教學(xué)觀念局限了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。部分高校對(duì)公共藝術(shù)教育課程重視不足,認(rèn)為可有可無(wú),對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展關(guān)注不夠。在教學(xué)中只是進(jìn)行藝術(shù)基本知識(shí)和操作技能的傳授,沒(méi)有結(jié)合好藝術(shù)文化、學(xué)生愛(ài)好、藝術(shù)表演之間的關(guān)系,使得教學(xué)目標(biāo)膚淺化。究其原因是高校對(duì)公共藝術(shù)教育課程的地位不明確,沒(méi)有從根本上意識(shí)到公共藝術(shù)教育對(duì)提高大學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)和審美情趣的重要性。另一方面,大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的理解存在偏差,認(rèn)為與自身專業(yè)無(wú)關(guān)的課程無(wú)需重視,違背了素質(zhì)教育視域下高等教育對(duì)高素質(zhì)人才的需求目標(biāo)。
(三)教學(xué)實(shí)施不嚴(yán)謹(jǐn)
教學(xué)實(shí)施不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕憩F(xiàn)為:其一,教材深度、課時(shí)安排與課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),由于多數(shù)高校公共藝術(shù)教育課程被納入選修課范疇,目前較為常見(jiàn)的安排是每學(xué)期32學(xué)時(shí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)需求。在整個(gè)大學(xué)階段學(xué)生能夠接受到的公共藝術(shù)教育往往只有短短的一學(xué)期,而我國(guó)中學(xué)階段的藝術(shù)教育基本處于懸空狀態(tài),因此普通高校大學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)較差,如果沒(méi)有充足的課時(shí)和豐富的教材內(nèi)容,很難實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的價(jià)值。課程內(nèi)容不規(guī)范還體現(xiàn)在教材內(nèi)容的混亂,至今各高校的公共藝術(shù)教育教材沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái),甚至有的高校直接將專業(yè)藝術(shù)教育教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化來(lái)為學(xué)生授課,這與學(xué)生群體特征的脫軌勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)際教學(xué)效果。在課程設(shè)置方面,高校的不重視態(tài)度導(dǎo)致大多公共藝術(shù)教育課程被安排在周末或晚上,學(xué)生在這種時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性可想而知,出現(xiàn)大量的逃課現(xiàn)象。
(四)教學(xué)形式創(chuàng)新不足
公共藝術(shù)教育雖然無(wú)需培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才,對(duì)學(xué)生的藝術(shù)技能要求也不高,但并不能因此忽視了課程教學(xué)創(chuàng)新和改革。公共藝術(shù)教育本是一門(mén)趣味性十足的課程,但許多學(xué)生卻表示枯燥無(wú)味,其主要原因就是授課形式的單一。學(xué)生學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性,教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣。灌輸式學(xué)習(xí)仍是多數(shù)高校公共藝術(shù)教育授課的主要形式,重理論、輕實(shí)踐,重成績(jī),輕素質(zhì)是多數(shù)高校的教學(xué)理念。純粹的理論教學(xué)、課堂授課難以滿足公共藝術(shù)教育的需求,作為一門(mén)藝術(shù)類課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,審美情趣,藝術(shù)文化素養(yǎng)有重大責(zé)任,只有充分將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)高度融合,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與度,才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。
二、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的改進(jìn)路徑
(一)重樹(shù)教學(xué)觀念,重視素質(zhì)考核
素質(zhì)教育視域下,高校所有課程都肩負(fù)著同等重要的人才培養(yǎng)重任,彼此之間的區(qū)別只是培養(yǎng)手段和培養(yǎng)領(lǐng)域的不同,因此高校要從應(yīng)試教育的陰影中擺脫出來(lái),重新樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。教學(xué)成果的好壞與否不能依賴于教學(xué)成績(jī)的好壞,而應(yīng)在于學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。首先,將教學(xué)成果納入教師績(jī)效考核范圍,在評(píng)定教師職稱時(shí)應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn),以此規(guī)范和鼓勵(lì)教師的教學(xué)行為。其次,建立學(xué)生素質(zhì)考核評(píng)價(jià)表,加大對(duì)學(xué)生藝術(shù)文化素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞水平的考核力度,摒棄成績(jī)決定一切的陋習(xí)觀念,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,科學(xué)理性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(二)明確課程地位,挖掘深層價(jià)值
高校對(duì)公共藝術(shù)教育課程的開(kāi)發(fā)不能僅限于口號(hào)上,而要從實(shí)際入手,從思想觀念上重視起來(lái)。我國(guó)中小學(xué)公共藝術(shù)教育雖有建設(shè),但開(kāi)展效果不好,普通高校的大學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)差、底子薄,文化素養(yǎng)匱乏。公共藝術(shù)教育作為開(kāi)放性、公眾性學(xué)科對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞水平,陶冶情操,提升藝術(shù)文化素養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心理素質(zhì)有重要意義。因此,高校應(yīng)以促進(jìn)身心和諧發(fā)展,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,提升人格人文精神作為課程目標(biāo),從深層次挖掘出這些課程價(jià)值并以此指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育課程的真正意義。
(三)優(yōu)化課程設(shè)置,改善教學(xué)效果
公共藝術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)從課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)等多方面入手。首先,對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、完善,構(gòu)建包括基礎(chǔ)課程、鑒賞課程、實(shí)踐課程在內(nèi)的完備的教材體系,開(kāi)設(shè)多領(lǐng)域的藝術(shù)教育課程,為學(xué)生提供廣闊的自由選擇空間,以此激發(fā)學(xué)生興趣,挖掘藝術(shù)潛力。其次,調(diào)整授課時(shí)間,增加課時(shí)。一方面將公共藝術(shù)教育納入必選課范疇;另一方面,根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置課時(shí)數(shù)量,為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和消化時(shí)間。再次,制定合理的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)文化、藝術(shù)品鑒能力的考核,以培養(yǎng)大學(xué)生積極的世界觀、價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)。
(四)創(chuàng)新教學(xué)方法,發(fā)展第二課堂
首先,創(chuàng)新教學(xué)形式,在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、作品賞析大會(huì)等多種類型的學(xué)習(xí)方式,提高教學(xué)的互動(dòng)性和共享性;其次,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)的立體感和形象感;再次,開(kāi)發(fā)建設(shè)藝術(shù)教學(xué)專用教室,配備必要的教學(xué)設(shè)備和器材,增加實(shí)踐教學(xué)的頻度和深度;最后,發(fā)展第二課堂,鼓勵(lì)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的發(fā)展,積極舉辦藝術(shù)類校園文化活動(dòng),一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化的興趣,另一方面也有助于學(xué)生在實(shí)踐中消化吸收課堂理論知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育課程涌現(xiàn)出的問(wèn)題既有歷史遺留原因如長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響,也有教學(xué)理念滯后、客觀條件不足帶來(lái)的影響。在素質(zhì)教育發(fā)展狂潮下,公共藝術(shù)教育的縱向深化和橫向發(fā)展趨勢(shì)更加明顯,隨著我國(guó)高校教育的不斷改革,教育體制的不斷完善,公共藝術(shù)教育必將成為培養(yǎng)藝術(shù)文化素質(zhì)全面發(fā)展人才的重要手段。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:張麗 單位:西南林業(yè)大學(xué)
第五篇:高校公共藝術(shù)教育分析
摘要:隨著素質(zhì)教育不斷深入的推進(jìn),各大高校對(duì)人才的培養(yǎng)也是逐漸的向多方面進(jìn)行發(fā)展。而公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育當(dāng)中重要的組成部分,是各大高校所不可忽略的部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共藝術(shù)教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)情操,豐富學(xué)生們的藝術(shù)情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。本文主要通過(guò)對(duì)公共藝術(shù)教育的好處以及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,為此提出了相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞:公共藝術(shù)教育;高等學(xué)校;現(xiàn)狀
0引言
自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)由于社會(huì)建設(shè)發(fā)展的需要,我國(guó)所需要的人才都是偏實(shí)用性的,這也是我國(guó)應(yīng)試教育存在如此之久的原因。在應(yīng)試教育當(dāng)中,一直都存在著重科學(xué)教育、輕視人文教育的現(xiàn)象,而這一現(xiàn)象也就導(dǎo)致我國(guó)在藝術(shù)文化教育一直都不是很重視,這也就導(dǎo)致我國(guó)所培養(yǎng)出的人才缺少在人文方面的教育。近幾年,我國(guó)素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展,要求我國(guó)高校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng),藝術(shù)教育逐漸被各大高校重視了起來(lái)。
1公共藝術(shù)教育的好處
公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育當(dāng)中重要的組成部分,不管是任何階段的學(xué)校都必須要實(shí)行該類教育的。[1]公共藝術(shù)教育之所以在素質(zhì)教育當(dāng)中的地位如此之重,其主要原因是因?yàn)樵擃惤逃軌蛱岣呷说娜嫠刭|(zhì)培養(yǎng)、藝術(shù)情操以及藝術(shù)感受。那么加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們公共藝術(shù)教育的培養(yǎng),究竟有哪些好處呢?
1.1提高學(xué)生們的審美能力
在藝術(shù)類教育當(dāng)中,培養(yǎng)人們的審美能力是其最基本的任務(wù)之一,想要提高人們的審美能力,藝術(shù)教育是最好的途徑。在素質(zhì)教育的要求中,學(xué)生的基本素質(zhì)是需要全面的提高的。尤其是針對(duì)剛步入大學(xué)的學(xué)生們,這部分學(xué)生的在心理以及思想上的變化是非常強(qiáng)烈的,他們需要通過(guò)某種途徑來(lái)宣泄自己長(zhǎng)期所受到的社會(huì)道德、紀(jì)律等方面的壓力,而藝術(shù)教育作為陶冶學(xué)生情操的學(xué)科,也具有情感宣泄這一功能。[2]對(duì)學(xué)生們進(jìn)行公共藝術(shù)教育,有利于豐富學(xué)生們的情感,撫平學(xué)生們暴動(dòng)的情緒,提高其精神世界,這也有利于學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
1.2提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)
所謂的道德修養(yǎng)其實(shí)也就是審美觀念的升華。藝術(shù)教育通過(guò)藝術(shù)作品、交流等方式讓學(xué)生們感受到美的力量,能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的審美情感逐漸的向道德情操方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)的好,“真善美”是對(duì)一個(gè)具有極高素質(zhì)人的最高贊美,同樣的也是藝術(shù)教育的最終形態(tài)。藝術(shù)家會(huì)將自己內(nèi)心的情感以及對(duì)社會(huì)、人的看法融于自己的藝術(shù)作品當(dāng)中,當(dāng)我們對(duì)學(xué)生們進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候,學(xué)生們通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的觀察和體會(huì),自然也就能夠感受到作者的情感,受其情感的影響,將自己的道德修養(yǎng)得以提高。
1.3豐富校園文化建設(shè)
最后所要說(shuō)到的就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行公共藝術(shù)教育,有利于豐富校園文化建設(shè)。[3]而公共藝術(shù)教育在大學(xué)校園當(dāng)中一般都是通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行的,藝術(shù)類教育屬于軟文化,學(xué)校長(zhǎng)期的進(jìn)行藝術(shù)教育是有利于豐富校園內(nèi)的文化氛圍的,還能進(jìn)一步的提升學(xué)生的生活情趣與品位。
2公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀
2.1概念和內(nèi)涵的片面理解
目前,有不少的學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育都存在著錯(cuò)誤的理解,他們通常都將藝術(shù)教育理解為:音樂(lè)教育和美術(shù)教育,那么這一種理解其實(shí)是片面性的,而這一理解也導(dǎo)致不少高校進(jìn)行錯(cuò)誤的藝術(shù)教育。實(shí)際上藝術(shù)教育不僅僅包括美術(shù)和音樂(lè),其還包含了書(shū)法、攝影、舞蹈等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式。
2.2缺乏系統(tǒng)化教學(xué)體系
雖然說(shuō)我國(guó)不少高校自1999年開(kāi)始全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育,發(fā)展至今也就十余年,但是盡管如此我國(guó)的藝術(shù)教育依舊缺乏一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)化的教育體系。目前各大高校當(dāng)中的藝術(shù)教育多以公選課的形式出現(xiàn),再加之學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)在這方面并不是很重視,這也就導(dǎo)致不少高校的任課教師對(duì)待藝術(shù)教學(xué)以及課程進(jìn)程上的隨意性。
2.3學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育存在偏見(jiàn)
最后就是,由于我國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響,導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)教育上存在著一定的缺陷。[4]目前,我國(guó)不少高校的學(xué)生大部分所注重的是學(xué)習(xí)的功利性以及實(shí)用性,所追逐的是學(xué)分,參與藝術(shù)教育僅僅只是為了將學(xué)分修滿,而不是真正的培養(yǎng)自己的藝術(shù)審美能力。
3相關(guān)的措施
3.1舉辦相關(guān)的課堂教育
藝術(shù)教育是通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行體會(huì)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力的,針對(duì)學(xué)生們對(duì)藝術(shù)教育方面的淡薄現(xiàn)象,可以通過(guò)對(duì)藝術(shù)教育的授課進(jìn)行改革,改變過(guò)去的課程考核方式,以讓學(xué)生們體會(huì)藝術(shù)美的感悟與體驗(yàn)為主。只有這樣才能真正、有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育。
3.2藝術(shù)環(huán)境的熏陶
俗話說(shuō)的好“近朱者赤近墨者黑”,學(xué)生長(zhǎng)期的在藝術(shù)氛圍的熏陶下,其自然而然的會(huì)受到藝術(shù)的影響。學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)具有濃郁的藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于滿足學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的需要,還能夠進(jìn)一步的豐富學(xué)生們的情感世界。
3.3開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
在校園文化活動(dòng)當(dāng)中,藝術(shù)文化活動(dòng)是其重要的組成部分,同樣的也是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐的途徑之一。[5]學(xué)校可以通過(guò)社團(tuán)、晚會(huì)等等平臺(tái)來(lái)開(kāi)展各位的藝術(shù)實(shí)踐比賽,讓學(xué)生們都能夠參與其中。
3.4開(kāi)展切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃
藝術(shù)教育既然是一種獨(dú)立的教育形態(tài),自然有自己獨(dú)特的性質(zhì)、特征、功能、教育規(guī)律和教育方法,有自己獨(dú)立的教育目的。因此,開(kāi)足開(kāi)齊公共藝術(shù)類限選課和任選課,保證課程學(xué)分,就力求課時(shí)、進(jìn)度與考核等穩(wěn)定化、正規(guī)化。制定各門(mén)課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表及具體可行的教學(xué)計(jì)劃,嚴(yán)格規(guī)范公共藝術(shù)課程的教學(xué)和管理,才能做到課時(shí)保障,教學(xué)內(nèi)容保障以及考核機(jī)制的保障。
3.5設(shè)立固定的教學(xué)設(shè)施
藝術(shù)欣賞課更講究直觀,講究聲音與畫(huà)面的有機(jī)結(jié)合,因此借助影、音、像等電化教學(xué)設(shè)備,營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)教育氛圍,為藝術(shù)教育提供更加形象直觀、真切生動(dòng)的教育手段,可大大提高教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段把聆聽(tīng)與觀察密切聯(lián)系,使聲音與畫(huà)面有機(jī)結(jié)合,教師用生動(dòng)的語(yǔ)言做引導(dǎo),給學(xué)生以生動(dòng)真摯的情境感染,從而使學(xué)生在思考中領(lǐng)悟哲理,在探索總結(jié)中逐步拓寬審美思路。同時(shí),有條件的學(xué)校還應(yīng)專門(mén)設(shè)置供學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)地,甚至功能較齊全的演播廳,能滿足各種藝術(shù)節(jié)目的表演要求。
4結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的進(jìn)行,我相信未來(lái)所需要的人才將會(huì)逐漸的向復(fù)合型人才方向走去。藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生們審美能力、道德情操以及滿足其情感需要的重要途徑。本文主要通過(guò)對(duì)公共藝術(shù)教育的長(zhǎng)處以及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并針對(duì)其發(fā)展的現(xiàn)狀提出了相對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略。由此我們也可以知道,為了順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要,公共藝術(shù)教育是每一所高校必須要履行的義務(wù)。構(gòu)建完善的藝術(shù)教育理論及其體系是目前公共藝術(shù)教育亟待解決的中心任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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作者:吳倩 單位:重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
第六篇:高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境
【摘要】在普通高校教育中,公共藝術(shù)課程是非常重要的組成部分,在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展方面有著其他任何學(xué)科都無(wú)法替代的作用。但是,從目前來(lái)看,許多高校對(duì)于公共藝術(shù)課程的認(rèn)識(shí)存在相應(yīng)的偏差,在課程發(fā)展中面臨著許多的問(wèn)題,需要切實(shí)做好分析和研究,采取有效的應(yīng)對(duì)措施,確保公共藝術(shù)課程的穩(wěn)定發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】普通高校;公共藝術(shù)課程;面臨困境
前言
一直以來(lái),高等教育的建設(shè)都備受矚目,普通高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格人才的重任,在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。而伴隨著素質(zhì)教育理念的提出和深化,高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),不僅需要關(guān)注其專業(yè)技能,更需要提升其綜合素質(zhì),為社會(huì)提供復(fù)合型高素質(zhì)人才。于2006年9月,國(guó)家教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》,對(duì)公共藝術(shù)課程的價(jià)值和地位進(jìn)行了明確,也對(duì)高校的課程設(shè)置提出了相應(yīng)的要求,需要高校管理人員的重視。
一、公共藝術(shù)課程的內(nèi)涵與價(jià)值
公共藝術(shù)課程是當(dāng)前我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分,是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑,更是普通高校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。公共藝術(shù)課程的性質(zhì),是為了培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程,在提高學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生健全人格等方面有著不可替代的作用。公共藝術(shù)課程教育的主要目標(biāo),是通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參與藝術(shù)活動(dòng)等,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念,提升其人文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生的審美品位進(jìn)行培養(yǎng);通過(guò)對(duì)中外優(yōu)秀藝術(shù)成果的了解和吸納,充分理解并尊重文化的多元性;更可以發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,提升其感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力,促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展[1]。
二、普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境
(一)研究對(duì)象以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院公共藝術(shù)課程的發(fā)展為對(duì)象進(jìn)行研究。
(二)研究方法在研究過(guò)程中,主要采用的研究方法包括三種,一是訪談法,通過(guò)多種不同的渠道,對(duì)高校公共藝術(shù)課程教育的教師進(jìn)行咨詢,獲取切實(shí)有效的資料;二是文獻(xiàn)資料法,在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等輸入“高校公共藝術(shù)課程”進(jìn)行檢索,對(duì)檢索到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集和整理,了解其發(fā)展方向以及發(fā)展動(dòng)態(tài);三是邏輯分析法,對(duì)搜集到的各種文獻(xiàn)和資料進(jìn)行整理歸類,從中提煉出與研究相關(guān)的論據(jù),為研究工作的順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)[2]。
(三)結(jié)果分析結(jié)合研究結(jié)果,在當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展中,存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題
隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的日益密切,社會(huì)上充斥著諸如實(shí)用主義、個(gè)人主義、功利主義等不良思潮,使得許多學(xué)生和家長(zhǎng)一味將目光放在了就業(yè)層面上,將公共藝術(shù)課程看作是一種娛樂(lè)或者休閑的課程,認(rèn)為可有可無(wú)。即使有學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程,也往往是認(rèn)為其考核相對(duì)寬松,容易得到學(xué)分,而并非出于對(duì)課程的興趣或者喜愛(ài)。而從高校的角度,在公共藝術(shù)課程的設(shè)置方面缺乏針對(duì)性和目的性,沒(méi)有能夠迎合大學(xué)生的興趣,同樣影響了課程的發(fā)展。
2.師資問(wèn)題
師資力量薄弱是阻礙高校公共藝術(shù)課程發(fā)展的關(guān)鍵因素之一,當(dāng)前,許多從事公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師都是從藝術(shù)院校畢業(yè)的,受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響,雖然具備良好的專業(yè)技能,但是缺乏相應(yīng)的教育理論知識(shí)和人文知識(shí),或者存在著教師兼職教學(xué)的情況,無(wú)法有效滿足公共藝術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際需要。面對(duì)來(lái)自不同專業(yè)、有著不同知識(shí)背景、存在不同需求的學(xué)生,教師往往只能為了完成教學(xué)任務(wù)而去臨陣磨槍,使得教學(xué)活動(dòng)充滿了盲目性和隨意性,很少有公共藝術(shù)課程的教師能夠在實(shí)踐中去磨練和提升自身,更不要說(shuō)對(duì)課程體系的研發(fā)和創(chuàng)新,從而阻礙了公共藝術(shù)教育的快速發(fā)展步伐[3]。
3.教材問(wèn)題
當(dāng)前,國(guó)家教育部并沒(méi)有對(duì)普通高校公共藝術(shù)課程教材的選擇提出參考意見(jiàn),以確保其在選擇教材的過(guò)程中能夠更加靈活、更加自由。但是,由于缺乏統(tǒng)一的教材,使得高校難以對(duì)學(xué)生美育的總體方向進(jìn)行把握,所選取的教材無(wú)法有效顯示出其自身對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力、情感等的培養(yǎng)和提升作用,也無(wú)法充分展現(xiàn)公共藝術(shù)課程的教育特色。當(dāng)前市場(chǎng)上存在的多數(shù)藝術(shù)教材都是高校為了滿足自身的需求而編撰的,存在著很大的片面性,加上教材的編撰往往都是由教師單獨(dú)進(jìn)行,沒(méi)有相應(yīng)的人力和財(cái)力基礎(chǔ),使得編撰出的教材目標(biāo)相對(duì)單一,影響了公共藝術(shù)教育的效果。
4.管理問(wèn)題
從目前來(lái)看,許多高校并沒(méi)有成立針對(duì)公共藝術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu),又或者雖然設(shè)置有名義上的教研機(jī)構(gòu),也做到了對(duì)全校公共藝術(shù)課程的管理,但是卻沒(méi)有相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)教師,往往是根據(jù)課程的需要臨時(shí)進(jìn)行抽調(diào),使得藝術(shù)教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。不僅如此,該校的部分公共藝術(shù)課程管理機(jī)構(gòu)掛靠在校團(tuán)委、藝術(shù)系部等,教學(xué)工作的展開(kāi)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì),在管理方面相對(duì)混亂,嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)教育的美育功能。另外,政策以及資金的缺乏使得公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)落后,甚至正常的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法順利展開(kāi),教學(xué)資源不足,教學(xué)設(shè)施落后,在無(wú)形中增大了管理的難度[4]。
三、普通高校發(fā)展公共藝術(shù)課程的建議
(一)轉(zhuǎn)變價(jià)值理念
在素質(zhì)教育不斷深化的背景下,高校以及學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)于公共藝術(shù)教育的價(jià)值理念,認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神等方面的重要意義,從而加速對(duì)于相關(guān)教學(xué)資源的整合。對(duì)于高校而言,應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程,將其放在與其他專業(yè)課程同等甚至更高的位置,加大相應(yīng)的資源投入,營(yíng)造出一個(gè)良好的教育教學(xué)環(huán)境;對(duì)于學(xué)生而言,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性,認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高端人才的需求,從而積極主動(dòng)地參與到公共藝術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中去。
(二)提高教師素質(zhì)
高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)公共藝術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè),通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)等方式,提高教師的綜合素質(zhì),構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),為公共藝術(shù)課程的教學(xué)工作提供良好的基礎(chǔ)和環(huán)境。同時(shí),應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn),通過(guò)多樣化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)其對(duì)于藝術(shù)的共鳴。
(三)統(tǒng)一教材編撰
一個(gè)統(tǒng)一的教材能夠?yàn)楦咝9菜囆g(shù)課程的開(kāi)設(shè)提供方向上的指引,因此,可以通過(guò)政府組織或者高校之間相互聯(lián)合的方式,分析公共藝術(shù)課程的教育需求,提升教材的統(tǒng)一編撰能力,確保藝術(shù)的發(fā)展能夠緊跟時(shí)代潮流,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。
(四)挖掘區(qū)域特色
應(yīng)該針對(duì)高校自身所處的區(qū)域,對(duì)地區(qū)內(nèi)的特色藝術(shù)資源進(jìn)行深入挖掘,進(jìn)一步加大公共藝術(shù)課程在高校課程體系中所占的比重,對(duì)課程資源體系進(jìn)行健全和完善,提升課程設(shè)置的靈活性和針對(duì)性[5]。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在素質(zhì)教育不斷深化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下,社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高端人才的需求日益密切,高校應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程的設(shè)置和發(fā)展,針對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究和處理,提升課程的有效性,確保其功效的充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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[3]韓若男.普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境分析[J].管理觀察,2015(2):106-107.
[4]葉欣,張振.高校公共藝術(shù)課程的體系建設(shè)研究[J].通俗歌曲,2015(12):44.
[5]王峽.高校公共藝術(shù)選修課程建設(shè)問(wèn)題研究[J].教育界:高等教育研究,2011(27):119.
作者:胡凱華 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
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