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第一篇：國學教育提高學生護理專業素質研究

摘 要：國學理論是中華傳統文化的精髓所在，是國家軟實力的重要組成部分。護理專業學生的專業素質，是學生專業知識、專業技術、專業能力和專業態度的總和。國學教育不僅能夠提高學生道德水平，陶冶情操，幫助其樹立高尚的品格，而且能端正學生專業態度，促進專業知識、技能的學習，提高專業綜合能力，增強職業認同感、責任感，使之成為有博愛精神和健全人格的文化傳承者與專業精英?；诖耍治鲅芯繃鴮W教育在護理專業學生專業素質培養中的意義及路徑，以期為護理專業教學提供更好的方法和借鑒。

關鍵詞：國學教育；專業素質；護理專業

國學又稱漢學或中國之學，包括中國古代的思想、哲學、歷史、地理、政治、經濟及書畫、音樂、醫學、星相、建筑等諸多方面內容，是以儒家經典為主體的中華傳統文化與藝術。隨著我國經濟的飛速發展以及國際交往的日益頻繁，具有中華民族特色的國學理論凸顯出獨特的魅力和價值，成為創建和諧社會、推動民族復興的重要力量。近幾年，國家非常重視在中小學開展國學教育。中職衛校學生處于生長發育階段，不僅是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，也是專業態度和職業素養養成的重要時期。護理專業是關涉人的生命和健康的專業，護理服務更是集科學、藝術、愛心于一體的工作，護理專業學生是未來我國醫療衛生事業的主力軍，也是醫德醫風的維護者、創設和諧社會的踐行者。所以，用國學思想澆灌學生心靈，用國學理論武裝學生頭腦，學行并舉，知行合一，把國學理論與護理專業教學相結合，才能培養出德才兼備、適應社會發展、具備可持續發展能力以及競爭力的合格人才。

1 國學理論對學生專業素質培養意義深遠

護理專業學生的專業素質，是在中專環境和護理教育的影響下形成并發展起來的，是從事護理工作所必需的、較為穩定的身心要素與結構水平，是其在畢業時應具備的專業知識、技術、能力、態度的總和。在中職衛校護理專業學生專業素質培養中引入國學理論，可以提高學生專業技能、專業態度，增強職業認同感、責任感，樹立救死扶傷的博愛精神。

1.1 國學教育可以端正學生專業態度，增強職業認同感和責任感

中職衛校學生多數文化基礎較差，在學習、思想、心理等方面往往存在問題，進而導致情緒低落，厭倦學習，行為懶散、消沉，自卑或自負，克服困難的意志較薄弱，專業學習方法和策略缺失。多數學生是獨生子女，對護理工作有偏見，認為護理工作既臟又累，是伺候人的工作，對將來所從事的職業缺乏認同感，更不用說工作積極性和責任感了。用國學理論教育學生，讓其清楚地認識自己的過去，客觀地認識自己的現在和未來。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。用國學的主體思想，即“以安身立命”為終極追求的生命哲學，澆灌學生心靈，為學生打開安頓精神生命的智慧之門，增強其自信心和責任感，端正學習態度，明白護理不光是一項謀生的技能，更是生活的技藝，有一技之長無論身處何境，都能樂得其所。同時，用“士不可以不弘毅，任重而道遠”幫助學生樹立崇高理想；用“窮而彌堅”錘煉其意志；用“學而不思則惘，思而不學則殆”“三人行，必有我師”等思想激勵其學會學習，持之以恒。

1.2 國學教育對專業知識、專業技術的學習起到促進和補充作用

進入 21 世紀，護理模式已發展為以病人為中心的整體護理模式，人們對醫療護理的需求越來越人性化、個性化，現代護理學科專業知識、專業技能內容更加豐富，知識結構更加全面合理，處處蘊涵著國學思想和理論。例如，護理倫理學要求護理人員應具有德、善、愛、術，這與傳統國學思想完全契合；“人處疾則貴醫”“醫者仁術”“有德勝有才”“己所不欲勿施于人”等，與對病人的人文關懷以及醫德、生命倫理的要求一致；“己欲立而立人，己欲達而達人”，領悟這些道理可以更好地學習人際溝通課程；老年護理中的臨終關懷，也體現了國學理論的“孝親”之道、“倫?！敝Y，可結合儒家提倡的“仁、義、禮、智、信”對學生施教，讓學生懂得“仁義”是儒家最具代表性的思想，關懷著人之初，守護到人之終。婦產科護理、康復護理及中醫護理、養生保健等專業課程中，更是充滿了中醫理論“陰陽五行”“天人合一”等思想，結合國學理論，不僅能夠加深學生對專業知識的理解，還可增強其學習興趣，使其在認識到中華文化博大精深的同時，夯實專業知識，提高專業技能，完善知識體系。

1.3 國學教育可提升護理專業學生職業競爭力，為學生跨文化交流和可持續發展奠定良好基礎

當今社會各行各業競爭激烈，護理專業畢業生就業壓力很大。雖然醫療事業的發展、醫院的擴建以及外資醫療機構的進入需要大批護理人才，但只有具備較好溝通表達能力、合作意識、吃苦耐勞精神、強烈的同情心和責任感以及高雅的氣質儀態等綜合素養的學生才有職業競爭力。國學思想中的“陰陽中和”“大易之道”，被稱作是中華文化的基本精神，國學著作《中庸》《道德經》等所講的“仁和、柔和、圓和”之理，正是自強不息、剛健有為、百折不撓、變異創新、與時俱進、拼搏進取、勤勞勇敢的體現，也是厚德載物、包容寬厚、謙虛謹慎、以柔克剛精神所在?！瓣庩栔泻汀钡幕揪襁€與時代精神完全融通，當今世界的兩大主題是和平與發展，只有人與自然、人與社會、人與人、人的身與心和諧相處，社會才會進步，學生的事業才能發展。通過學習，使學生明理勵志，專業綜合素養不斷提升，職業競爭力和可持續發展能力大大增強。

2 在中職衛校護理專業學生專業素質培養中滲透國學教育的措施

2.1 加強護理專業師資隊伍建設

師者，傳道授業解惑也。教師國學理論知識水平，尤其是把國學理論與護理專業知識有機結合的能力，直接影響學生的學習質量。所以，首先要使教師深刻認識國學教育的現實價值和深遠影響，增強國學理論滲透意識，樹立新的護理教育觀念；其次要加強護理專業教師國學理論等人文知識培訓，提高業務水平、教學能力和教學效果，使其能有意識地把國學教育與專業課教學融會貫通，把國學思想滲透到教學的各個環節，講授專業知識的同時提高學生國學修養。另外，教師的敬業精神、人格魅力、儀態風貌等，都會對學生專業素質的形成、國學素養的提升產生重要影響。

2.2 開發校本課程，讓國學教育與護理專業教學有機結合

中職衛校護理專業教材專業性強，編排呆板，人文知識較少，對于文化基礎較差、學習能力較弱的中職生來說，不僅難以理解，還不能激發其學習興趣。開發校本課程，尋找切入點，通過故事、案例和漫畫等形式把國學理論與專業知識有機結合，提高學生學習興趣，使學生更深更快地領悟專業知識和技能。

2.3 利用現代化教育技術和教育手段，提高學生學習興趣

國學教育一定要改變以往簡單誦讀和吟唱的傳統形式，要利用現代化教育技術和教育手段以及角色扮演、案例教學、慕課、翻轉課堂等教學方法與形式，提高學生學習興趣，讓學生愛上國學理論學習。

2.4 學行結合，知行合一，促進國學理論與實踐結合

臨床見習和實習是護理專業教育至關重要的環節，學生通過各科室輪轉實習、與病人接觸及親身體驗護理操作，不僅使學校所學的各科理論知識在實踐中得到鞏固，還能學行結合，知行合一，體驗國學理論在救死扶傷、護理溝通、醫患和諧中的魅力。國學理論中“陰陽中和”“五行相生、相克”“天人合一”“標本兼治”“順應四時，護養結合”等思想對護理技藝有指導作用；“孝悌之道”“大醫精誠”“仁者愛人”等思想有助于構建和諧醫患關系，使護理專業學生專業素質進一步提升。

2.5 充分利用社團活動與志愿者服務開展國學教育

中職衛校國學教育可采取學生喜聞樂見的形式，如社團活動與志愿者服務等?？梢猿闪⒃娫~古琴吟誦社、書法繪畫社、陶藝剪紙社；通過護士禮儀大賽、護士形象設計大賽、《論語》故事演講、孝親攝影大賽、戲劇小品大賽等活動，對學生進行國學教育；還可以結合養老院和社會福利院志愿者服務活動進行國學教育，達到事半功倍的效果。從音、體、美、勞全方位培養學生，使其成為具有高尚人格、博愛思想，興趣廣泛，心理健康的可持續發展人才。國學理論是中華傳統文化的精髓所在，其不僅與時代精神和社會主義核心價值體系相融通，還對當今社會的方方面面具有指導意義。具備國學素養的護理專業人才既是護理事業的接班人，又是中華五千年優秀文化的傳承者，同時也是社會和諧昌盛的維護者。因此，對國學教育在護理專業學生專業素質培養中的意義和路徑的研究很有價值

作者：龐紅梅 1，孫一琪 2 單位：1.山東省青島衛生學校，2中國傳媒大學文化發展研究院

第二篇：合作、互動”提高醫學院校護理專業學生人體解剖學教學效果

護理人員的醫學基礎專業知識素質的高低，直接關系到臨床護理工作質量。本文針對傳統人體解剖學教學模式存在的問題［1］，從護理專業學生的思想態度與學習積極性、教師的授課、師生互動三方面探討提高醫學院校護理專業學生人體解剖學教學效果的方法?！敖獭迸c“學”的含義，既是指教師與學生兩大教學主體，更是指教師的教授與學生的學習。教與學要結合成為“教學”，達到良好的效果，唯有師生密切合作、加強互動才可實現。我校采取教師與學生“合作、互動”的教學方式，提高了對護理專業學生人體解剖學的教學效果，達到了不斷提高教學質量的目的。

1 學生方面

1.1 肯定醫學護理的專業性，建立學生的職業責任感

當今社會有人對護理工作者存在一些偏見，護理人員就只是伺候人的，不需要多少知識含量，只要按醫生的指揮干活即可。殊不知，任何一種疾病的整個治療過程離不護理人員的工作。隨著社會的發展與進步，人們對護理工作的要求越來越高。護理工作已從單純的治療疾病，護理病人，發展到家庭、社區的護理。隨著現代醫學的不斷發展，對人體的生理、心理疾病，甚至臨終關懷護理等，都是護理工作人員的工作內容和職責。因此，護理人員必須具備較豐富的社會知識、較強的專業知識和技能才能勝任護理工作。護理專業醫學生是經過高考選拔上來的優秀學生，其知識結構并不比臨床醫學等其他專業醫學生低，他們對醫學事業是充滿熱忱和憧憬。當社會大眾對她們的專業表現出一些歧視時，會打擊他們的自信心并產生一些失落感。作為她們的入門基礎課這一 ——人體解剖學的老師，需要給予他們正確的教導，肯定護理職業的責任與榮譽感；同時利用各種途徑努力消除人們對他們的誤解和偏見。老師要尊重學生，對所有醫學生一視同仁、一樣的要求；老師要充分肯定護理工作的專業性，護理工作者不是醫生的附屬，而是醫生的工作伙伴，工作質量對于減輕患者的病痛，幫助患者的康復起到至關重要的作用。當我們肯定護理的專業性，就能幫學生建立職業自豪感，他們會充滿動力的學習醫學知識。根據多年的教學經驗，我們發現端正學習動機的護理專業學生為了證明自己，往往比其他專業醫學生，學習態度更好，學習更刻苦更努力。

1.2 調動各類學生的學習積極性

我們與護理專業的學生經常交流，從中發現問題，有針對性的解決問題。如詢問她們為什么會選擇護理專業，有大部分人是因為喜歡白衣天使的護理工作，這樣的學生學習目的很明確、學習積極性高；一部分是因為他們的父母認為護理專業好找工作，好就業才讓孩子選護理專業；還有一部分是服從專業調劑來學習護理的。后兩種同學在學習意愿、學習積極性上可能就差一些。我們就要引導他們愛上這門專業，如果沒有對專業的熱愛，將來很難承受繁重復雜的臨床護理工作。

2 教師方面?提高教師教學水平

學生的學習態度好，學習積極性高，教師的教學也就會發揮事半功倍效果。教師應如何施教呢？人體解剖學是醫學護理學生醫學入門的一門基礎醫學課程，需要記憶的知識量大，概念多，怎樣把這門課講好，吸引學生，提高教學效果，筆者通過近幾年的教學實踐積累一些經驗。

2.1 精心備課，不斷更新知識

不論你的教學工作時間多久，都不能忽視備課。現在是信息膨脹的時代，且科技日新月異，因此，教師應多花時間，翻閱參考書籍，查閱最新的學科進展，基礎醫學教學結合臨床實際應用備課，努力提高學生的學習興趣，提高教學效果。這也是尊重自己的職業。

2.2 嚴于律己，對知識點的掌握應精確，講授要流暢

玩再多花樣都是虛的，教師的教學質量和效果如何？可以從學生對知識點的掌握程度來體現，只有知識才是金標準。因此，教師要多下功夫吃透教材，吃透知識，才能準確掌握知識點；熟習內容，在正式上課前多模擬幾次講課，多給自己講幾次，才能在正式上課時流暢地授課，也能把握好時間的合理分配。

2.3 重點突出，聯系臨床護理工作實踐

當我們講授的解剖學知識點與臨床護理工作相關時，要重點強調知識點的臨床應用意義。如講脈管系統時，指出橈動脈最表淺的部位，在橈骨莖突的內上方僅被皮膚筋膜覆蓋，是臨床觸摸脈搏的常用部位，讓學生們在自己身上或同學相互之間觸摸；講靜脈時，讓學生找一找體表那些明顯的靜脈注射的部位和采血的部位；講消化系統食管時，強調食管的 3 個狹窄位置及與中切牙的位置，以便于在臨床插胃管的操作時，遇到狹窄的部位，注意動作輕柔不要傷到食管壁，以及判斷何時到達胃內。讓學生通過實踐的感受，使他們對所學的知識點深刻牢記。

3 教學互動

3.1 教師通過提問，帶動學生回顧掌握重要知識點每次課結束前，留 5~10 min 總結當堂課重要知識點，和同學一起回顧，鼓勵學生和老師一起說。并提出幾個重點問題，隨機請幾個同學來回答。無論學生能否回答正確，他們通過回答問題，都會牢固記住重點知識。如回答正確，教師要充分肯定鼓勵她，會在全班同學面前建立自信，以后會更加認真學習，其他同學也會好好學習爭取今后優異的表現。

3.2 鼓勵學生提問，加強師生互動討論

課上、課下鼓勵學生隨時多提出問題，加強師生互動，讓教學雙方都增加參與感，教學更有樂趣和收獲，提高教學效果。學生的問題可能反映出教師講授內容的不足之處，那么可以進行補充解釋，還有些問題可能是你自己之前都沒想到過的，你可去翻閱書籍，查找資料，待下次課再給學生解答。這樣就會弄懂一些之前也不明白的問題，教師對知識的認識也更加深入。這就是教學相長，老師教授學生知識，同時學生也幫助老師進步和提升。近年來我校通過實施教師與學生“合作、互動”的課堂教學方式，把護理專業學生的思想教育和基礎醫學教育緊密的結合在一起，提高了學生的責任和榮譽感。實施了基礎醫學教學與護理臨床應用和實踐相結合，加強了教師與學生間的互動，從而使學生學習基礎醫學課程的積極性高漲，人體解剖學的教學效果得到了顯著的提高。

參 考 文 獻

1 丁自海，汪華僑，黃文華，等 . 我國護理學專業人體解剖學教學模式改革 20 年回顧與展望［J］. 中華醫學教育雜志，2010，30（4）：505-506.

作者：李莉 單位：三峽大學醫學院人體解剖學教研室

第三篇：不同層次護理專業學生對慕課認知的對比研究

摘要：目的分析不同層次護理專業學生對慕課的認知程度，比較他們在慕課的起源發展、慕課的機遇挑戰、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度上的差異性。方法采用自行設計的調查問卷對大專、本科、研究生層次各60名護理專業學生進行問卷調查。結果護理專業研究生對慕課的整體認知處于較高水平；大專、本科、研究生3個層次的護理專業學生在慕課的起源發展、慕課的機遇挑戰、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度上的差異有顯著性（P<0.05）。結論護理專業研究生對慕課的整體認知水平較高，應在本科生、?？粕型茝V和應用慕課，建立適合不同層次學生特點的慕課課程體系，使學生能更好地享用優質護理教學資源。

關鍵詞：護理專業學生；慕課；認知；對比研究

“慕課”伴隨著教育的創新及網絡技術的發展而興起，將引發教育的第二次革命[1]，使大規模、開放、在線的課程學習成為可能。由于慕課在世界范圍內井噴式的發展，對高校教育也引起不小的沖擊，正以其獨特的思維理念顛覆著傳統的教學方法[2]。高校作為培養專業人才的“試驗田”，是連接校園和社會的最終載體，在培養學生綜合素質方面起著至關重要的作用。雖然部分慕課醫學課程已經在各高校平臺上線，但目前慕課的發展在我國尚處于探索階段，存在在線學習不夠持續、教學資源不夠完善等問題，并且大部分高校學生對慕課所提倡的自主開放和翻轉課堂、課程設置等有著局限的認知[3]。本文旨在對比研究不同層次護理專業學生對慕課的認知現狀，分析認知差異，為建立適合我國高校護理教育慕課課程體系提供參考依據。

1對象與方法

1.1對象采取

方便抽樣法，分別選取河南省5所醫學高校大專、本科、研究生（各60名）在校學生為調查對象。

1.2方法采用

自行設計的調查問卷。該問卷在參考國內外相關文獻的基礎上，通過專家咨詢、預調查后修訂而成，重測信度為0.78，內部一致性Cronbachc’s值為0.80[4]。問卷由兩部分組成，第一部分是人口學資料，包括調查對象的年齡，性別，籍貫，?？茖W歷層次，是否為獨生子女，父母的教育方式，對護理專業的喜愛程度，對就業前景所持的態度等。第二部分是學生對慕課的認知現狀調查，包括4個維度，共50個條目。4個維度分別是：慕課的起源發展（10個條目）、慕課的機遇挑戰（12個條目）、慕課對學習的利弊（13個條目）、開展慕課教學的需求（15個條目）。采用Likert5級評分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分數隨同意程度的下降依次遞減，每個條目均采用正向計分法。本次調查共收回有效問卷180份。

1.3統計學方法

運用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，采用統計描述（均數±標準差）和方差分析[5]。

2結果

2.1一般資料

180名在校學生年齡為21～25歲，平均（23.54±1.23）歲；男性12名（6.7%），女性168名（93.3%）；籍貫：城市93人（51.7%），農村87人（48.3%）；對護理專業的喜愛程度：喜愛65人（36.1%），無所謂72人（40.0%），不喜愛43人（23.9%）。2.2正態性檢驗通過統計分析得出，護理專科生的正態性檢驗P=0.251，本科生的正態性檢驗P=0.619，研究生的正態性檢驗P=0.356，可認為符合近似正態分布。

2.3不同層次護理專業學生對慕課的認知調查結果（見表1）

結果顯示：護理專業研究生對慕課的認知得分高于本科生、專科生，各維度得分由高到低分別為：開展慕課教學的需求、慕課對學習的利弊、慕課的機遇挑戰、慕課的起源發展。

2.4不同層次護理專業學生對慕課的認知情況比較（見表2）結果顯示，不同層次護理專業學生在4個維度的認知上有顯著性差異。

3分析

（1）護理專業研究生對慕課的認知得分高于本科生、專科生。原因可能是：①經過本科階段系統的學習實踐，大部分護理專業研究生已經扎實掌握基礎知識和嫻熟的操作技能，因此他們急需拓展知識的深度和廣度，當出現在線共享的網絡課程時，他們會利用一切可以利用的資源來充實和完善自我，尤其是對于與自己專業相關的課程，他們總是有很強的學習動機；②大部分研究生對自己的學術領域有一定的見解，思維比較活躍，接受新事物的能力比較強，對慕課等新興網絡課程所帶來的自主開放的學習體驗、如何規范學習評價體系和持續在線學習等利弊有著清醒的認識與判斷；③研究生的綜合素質比較高，具備不斷學習、終身學習能力，能將傳統學習方法與網絡開放學習方式結合起來，取長補短[6]。

（2）不同層次護理專業學生對慕課的起源發展、慕課的機遇挑戰、慕課對學習的利弊、開展慕課教學的需求4個維度的認知有顯著性差異。原因可能是：大專、本科、研究生3個層次的高等教育在人才培養目標、知識結構、學科專業上有所不同，如大專更注重基礎知識的學習，本科更強調綜合素質的培養，研究生更注重科研思維和自主學習能力培養。正因如此，他們接受新事物的能力也存在差異。研究生會在短時間內接受并學習使用網絡時代的教學資源，并且與自己的專業知識有機結合；本科生可能在閑暇時學習，但往往一知半解，不能很好地融會貫通。董銀鳳等[7]的調查顯示，僅17.8%的本科生對慕課有基本認識，大部分仍處于不確定狀態，而專科生可能因基礎知識薄弱，對此不感興趣。

（3）當前慕課的熱潮使教育更加公開透明，在一定程度上沖擊了高等教育。如何結合我國護理學課程特點和形式，建立適合學生的自主學習模式與適合教師的翻轉課堂模式等都是需要關注和思考的問題。當傳統的護理教育“邂逅”大規模的網絡在線課程時，會進一步優化護理生源，培養更多高素質的護理人才[8]。

4結論

護理專業大專、本科、研究生由于自身因素和外在影響，對慕課的認知存在差異。我們期待慕課在高校能得到更好的發展和應用，推進各個階層優質護理資源的共享，真正提高教學質量，提升學生綜合素質。

參考文獻：

[1]王冰寒，嚴巧元.國外慕課發展及其對我國護理開放課程建設的啟示[J].護理學雜志，2015，30（9）：73-76.

[2]何國平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護理教學中的應用與展望[J].中華護理雜志，2014，49（9）：1095-1099.

[3]吳明隆.問卷統計分析實務[M].重慶：重慶大學出版社，2010.

[4]顏虹.醫學統計學[M].北京：人民衛生出版社，2005.

[5]樊建楠.慕課背景下護理教育改革的發展及面臨的挑戰[J].全科護理，2105，13（13）：1251-1252.

[6]董銀鳳，張華，劉慧敏.護理本科生對“慕課”認知與需求的調查分析[J].齊魯護理雜志，2015，21（21）：66-68.

[7]李玉玲，吳莜莜，陳京立.慕課的發展及其在護理教育應用中的思考[J].中華護理教育，2015，12（4）：317-321.蕢

作者：趙夢媛 單位：南陽醫學高等?？茖W校