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一、實施工作室教學模式的優勢

與相對封閉的傳統教育模式相比工作室教育模式更加自由靈活，并能將教學內容以及實踐較好的結合起來。它還具有以下幾個優勢：1、導師可以根據學生所擅長的不同設計方向來劃分和建立工作室。例如：飾品設計室、產品造型工作室、平面設計工作室等。2、教師可以根據授課內容的不同，憑借個案教學的工作室模式，制定具有針對性的教學培養計劃。結合上課的內容，提出個案設計要求。3、現代許多項目的實施和完成，要求結合各個領域的知識。學生在設計項目時可以依據根據項目內容劃分的工作室模式分組研究不同的設計類別，并以此為前提提出對應的設計流程。工作室可以選擇適合該項目的學生，學生也可以根據個人的專業、興趣等選擇適合自己的工作室。4、通過引用真實的企業項目，激發學生之間的交流與溝通，刺激學生之間相互競爭的意識；展示優秀的項目成果，提高學生的榮譽感，學生能夠在競爭中吸收知識、提高掌握設計技巧的效率。堅持學習與實踐相結合的方法，提高學生的實踐能力并加深學生對專業知識的理解，為學生今后的創業打下良好的基礎。5、在工作室設計工作中，學生能夠在運用理論知識的同時結合自身的聰明才智，設計出新穎的東西。所以工作室教學要在以人為本的基礎上運用創新思維，同時要有申請專利來保護自身權利的意識。設計創新要以人為本，這種全新的思維方式有利于學生突破傳統的創造思維，激發學生的創新。

二、在實際實施工作室教育模式時遇到的問題

（一）目前工作室大量建立，盲目追求數量，忽略了質量，不斷重復建設與投入，又因為工作室的建立需要相應的硬件設施，因此這讓資源造成了很大程度的浪費。為了應對這種狀況，我們要學會合理利用資源，建立一個設備處將這一部門交于懂技術與操作的人負責，這一部門主要用來整合工作室要用的硬件設施，負責教學所要用到的各種硬件輔助和技術支持，這樣有利于避免重復購買設備，節約資源，還有利于避免重要設備的缺失，這樣做不僅有利于節約資源，而且可以避免了師生對某些設備的錯誤使用。這樣可以提高設計工程的效率并減少損失。

（二）工作室盲目選擇負責教師。在選擇工作室導師時不問出處，欠缺考慮。許多剛從學校畢業的年輕隊伍被一些高職院校聘用，這些隊伍不僅缺乏設計實踐經驗，更加缺少教學經驗，有些更是只有理論知識，毫無實踐經驗，卻要指導工作室的學生，工作室教學模式沒法起到真正作用這也是其中一個重要原因。因此要求校方在選擇導師時要選擇設計實踐經驗豐富、工作資歷較高的教師。同時學校要抓緊時間來培養自己的優秀教師隊伍。從學校長遠發展的角度看，雖然從某種程度上外聘教師能夠在一定程度上改善學校的師資水平，但是靠自己培養的優秀教學團隊才是一個優秀的高等院校應該做的。

（三）工作室的數量過多，不利于工作室設計質量的提高。工作室教學模式在設立之初學生想要加入工作室就要經過考核。后來工作室發展成在大一時設立班級，大二后這種班級就升級為工作室。區別是，在導師可以選擇學生的同時學生也可以根據自己的喜好來選擇導師。這不利于優秀人才的培養，降低了學生的學習勁頭和競爭意識。對于這樣的現象，我們能夠采用不同角度與方法的教學模式積極發揚特色教學，努力使建立起的工作室都是別具一格的，都有各自不同的研究方向。這樣有利于將教師的優勢最大程度的發揮出來，而且根據不同的情況學生可以自由的選擇發展方向，提高了學生學習的主動性。教師能夠縮小研究領域，加深研究的專業性，有利于推動建設優秀教師隊伍。

（四）松懈了對學生的學習成果的考核，標準不明確。實踐教學是工作室教學最主要的教學內容。所以設計師需要不斷的探索人民群眾的需求，不斷接近最廣大的工作群體，并以此來獲取設計靈感。應將設計師的標準作為學生考試的標準，而不能僅僅是完成功課這么簡單。并在考核標準中提高學生在學習過程中的表現和對待設計課題研究時學生的主動性及設計成果的所占比分。

（五）學生在工作室教學模式中在很多情況下只是對未來工作環境的模擬并沒有真正參與工作實踐。模擬實踐并不能完全代替實踐，學生只有從設計到施工親自去操作才稱得上真正的實踐，而這其中的問題是模擬中無法體會到的，例如要重新學習許多的知識，因為有些知識是我們在學校學不到的。因此，這不但要求導師給予學生更直接的指導，而且要求學生自己要多參與實際的設計工程做到“學以致用”。目前，藝術設計教育不斷膨脹，學生在工作室教學模式中應學會明確適合自己的發展方向，合理的分析及判斷自身的優勢與劣勢，使我們的長處能得到充分的發揮，同時盡可能的彌補自身的不足；各大院校應將今后的發展目標放在特色教育上，建立具有適合自身特色的教學模式。于此同時，還應通過項目管理理念對工作室教學模式進行管理，只有這樣我們才能更好的建立與實施特色教育，探索出一條適應如今我們學生學習的培養道路。

作者：馮韜 單位：廣州工程技術職業學院