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一、巧妙設疑變厭煩為期待

具有抽象性是數學這門學科的共性，在學習數學的過程中需要學生具備一定的邏輯思維能力，對于那些喜歡學習、成績突出的學生來說，數學課是他們喜歡的學科，但對于那些成績不理想的學生來說，數學課讓他們感覺枯燥無味、難學，聽數學課成了一種折磨。要讓這些學困生喜歡上數學，對數學老師來說是一種考驗。教師應在課堂上運用幽默的語言，巧妙地提出問題，引起學生共鳴，能很快把他們的注意力吸引住。如在學到九年級“圓”這一課時，教師可以提問學生“：車輪是什么形狀的？”接著馬上追問：“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？如三角形、四邊形……”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，他們無法滾動。”教師可再問：“那就造成這樣的形狀吧（在黑板上畫出一個橢圓）！行嗎？”學生始而茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低。”老師接著追問“：為什么造成圓形就不一忽兒高，一忽兒低呢？”同學們七嘴八舌、議論紛紛，答案不一，這時，抓住學生急于求知的心理，教師面帶微笑地說：“同學們，想知道答案嗎？那老師就帶領你們進入一個神秘的王國，這里的國王叫做‘圓’”（板書課題），同學們開心地大笑，在愉快的笑聲中，他們帶著疑惑、充滿期待地進入了新課的學習。在講“相似三角形應用舉例”時，教師作開場白：“我身輕如燕，可以飛上旗桿幫你們量出旗桿的高度，我是水上飄，能凌波微步測出東江的寬度。你們有這個本領嗎？”學生肅然，老師接著說：“我的‘師傅’是相似三角形性質，我的‘獨門絕學’是數學方法，想學我本領的同學請舉手。”學生大笑，紛紛舉手。老師接著說“：認真聽完這節課，你就免費學到了絕技。”同學們情緒高漲，我們的新課就這樣開始了。石本無火，相撞而去而火花璀璨，水本無波，投一石而激起漣漪。教師要善于激起學生思想的火花，給他們帶來快感，從而喚起他們急切的求知欲。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產生主動學習的意愿。

二、風趣幽默變枯燥為生動

前蘇聯教育家斯維洛夫認為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，詼諧幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智、激發興趣的作用。如：在學習“同位角、內錯角、同旁內角”時，借助圖形向同學們引入這三個概念后，學生會覺得很復雜，特別是出現變式，如當三條直線兩兩相交時，學生更是看得眼花繚亂。教師可以把那條截線比喻成菜刀，兩條被截線比喻成兩根蔥，找三種角時關鍵要分清楚哪兩條是蔥，哪條是刀。然后提問“：這個內容是有點復雜，那我們看看有沒有什么好的方法來區分？”教師用紅色粉筆把一對同位角描出來，問學生覺得這個圖形象什么？同學們一眼就看出來了，這對同位角與大寫字母F極為相似，再試試其他位置的同位角，都可以看成是F，只不過位置不同而已。同學們的興趣一下被激發了，個個爭先恐后地總結出：內錯角與Z相似，同旁內角與C相似，把復雜的幾何圖形比喻成學生熟悉的蔥、菜刀和英文字母，不但能讓課堂氣氛變得生動活潑，而且讓學生更清晰地分辨出了這三種角，教學效果是不言而喻的。可見，數學課堂上教師風趣幽默的語言，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學生記憶的同時也教給了學生豐富的數學素養，這樣就能讓學生輕松愉快地、不自不覺地進入教師所設想的思維天地里。

三、善用口訣化解教學難點

有些難點，三遍四遍講，學生未必記得住，但如能改用口訣去描述、表達，便能大大激發學生學習數學的熱情，幫助理解、記憶并掌握。八年級的完全平方公式，學生初學時感到抽象不好記，使用時總與平方差公式混淆，為了幫助他們掌握，教師可以根據公式本身的結構特點編成口決：“首平方，尾平方，二倍在中央，符號看前方。”七年級的有理數加法法則既拗口又難記，中下生往往搞錯和的符號，可順勢引導同學們總結出順口溜“：同號相加一邊倒，異號相加‘大’減‘小’，符號跟著‘大’的跑。”這個口訣較書上的法則簡潔、形象，既好記又好用。實踐證明，通俗易懂的口訣、順口溜讀起來朗朗上口，容易記憶，可激發同學們學習數學的熱情；又能有效地幫助他們理解并掌握復雜的法則、定理等，教學效果十分明顯。但應注意，歸納的口訣、順口溜要精練、簡單，能高度概括問題的本質。

從教材來說，數學所學的主要是數字、公式、定理等內容，而從教學來說，我們也可以把數學教學變成有血有肉，有滋有味，有形有色，有情有理的奇妙藝術，作為教師要掌握這門藝術，首先要看他的語言表達方式和質量。只要老師在日常的教學中發揮語言的魅力，我們的教學內容就會鮮活生動，我們的數學課堂就會充滿歡聲笑語，成為真正的高效課堂。值得注意的是，數學畢竟是一門邏輯思維性較強的學科，教師要把握好一個度，不能為了片面追求課堂氣氛，為了讓學生開心而濫用語言，從而破壞了數學的嚴謹性和科學性。

作者：陳樟信單位：浙江省麗水外國語實驗學校