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1研究對象

以湖南省醫(yī)學類高職高專學校的體育教學評價體系為研究對象。

2研究方法

文章采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對體育教學評價的指標進行綜合分析，使整個研究過程和結(jié)果更加嚴密、科學。

3結(jié)果與分析

本文對湖南省醫(yī)學類高職高專學校體育教學的評價情況進行了問卷調(diào)查，問卷設計了35項有關教師體育教學評價的指標，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行因子分析。首先進行KMO和Bartlett球形檢驗，巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為3303．567，相應的概率P接近0。說明相關系數(shù)矩陣與單位陣有顯著差異。同時，KMO值為0．667，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標準可知原有變量適合進行因子分析。通過分析旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣，35項指標可以歸為9個公共因子，旋轉(zhuǎn)后的9個公共因子累計貢獻率為71．35％，用9個公共因子代替35個指標，可以概括原始變量約七成以上的信息，因此可以認為9個公共因子可以解釋大部分變量。由表1可知，指標l7、20、23、6、19、5⋯2116⋯947在第1個因子上有較高的載荷，第1個因子主要解釋了這12個變量，可解釋為教學目標和教學內(nèi)容分析類方向因子。指標12、11、3、8、10在第2個因子上有較高的載荷，第2個因子主要解釋了這5個變量，可解釋為教法分析類方向因子。指標31、30、28在第3個因子上有較高的載荷，第3個因子主要解釋了這3個變量，可解釋為教案教具分析類方向因子。指標27、29、25、26在第4個因子上有較高的載荷，第4個因子主要解釋了這4個變量，可解釋為講課能力類方向因子。指標22、21在第5個因子上有較高的載荷，第5個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為教學資源利用分析類方向因子。指標35、32、33在第6個因子上有較高的載荷，第6個因子主要解釋了這3個變量，可解釋為教學答疑分析類方向因子。指標13、18在第7個因子上有較高的載荷，第7個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為學情分析類方向因子。指標l5、l4在第8個因子上有較高的載荷，第8個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為學法分析類方向因子。指標24、34在第9個因子上有較高的載荷，第9個因子主要解釋了這2個變量，可解釋為教學組織能力類方向因子。根據(jù)因子分析各因子得分隋況可寫出9個因子得分函數(shù)，例如F1=0．105指標1+0．134指標2—0．001指標3—0．057指標4⋯⋯一0．114指標34+0．018指標35。由此可見計算9個因子得分變量的變量值時，指標19、3、30、26、21、35、13、15、34，以上7個指標的9個得分函數(shù)中得分系數(shù)值、權重最高。這說明對體育教師的教學評價應該重點評價教學內(nèi)容的安排是否與教材、學生相聯(lián)系，評價體育教師教學重點、難點分析是否準確，評價教案設計的思路是否清晰，評價講課過程中整個思路準確、清楚，能否充分利用教學資源為教學服務，評價在教學過程培養(yǎng)學生的思考問題、提出問題的能力，評價教師怎樣對學生學法的指導，評價學法的設計是否體現(xiàn)充分考慮到學情，評價在整個課堂上教師是否有很強的組織、調(diào)控能力。同時，作為一名醫(yī)學類高職高專學校的體育教師可以根據(jù)以上7個重點評價的指標對自己各方面的能力進行完善、提高。

4結(jié)論

1．醫(yī)學類高職高專學校體育教師綜合素質(zhì)的評價指標情況可以歸納為9個因子，分別教學目標和教學內(nèi)容分析類方向因子、教法分析類方向因子、教案教具分析類方向因子、講課能力類方向因子、教學資源利用分析類方向因子、教學答疑分析類方向因子、學情分析類方向因子、學法分析類方向因子、教學組織能力類方向因子。

2．根據(jù)l0個因子得分函數(shù)及權重可知：醫(yī)學類高職高專學校體育教師的教學評價應該重點評價指標19、3、3O、26、21、35、l3、15和34。

3．根據(jù)因子分析綜合評價得出的計算公式分析，醫(yī)學類高職高專學校體育教學的評價應該重點評價體育教師的教學目標和教學內(nèi)容分析、教法分析和教案教具分析三個方面。