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市場經濟的全面發展,高校不斷擴招造成的畢業生數量的持續性遞增,使得醫學生面臨的就業壓力和競爭也越來越激烈。人才交流市場在整體上已經傾向“買方”市場,醫學生能否實現成功就業,絕大多數情況下都取決于用人單位。然而,大多數用人單位在進行招聘時,只注重畢業生的學歷和技術,看重他們的外語和計算機的過級情況,但忽略了對畢業生的政治理論素質和思想道德品質的考核,導致部分醫學生錯誤地認為思想政治課對他們來說“無大用”,甚至干脆就“無用”,進而把主要精力都投在對專業課、外語和計算機的學習方面。目前,社會正處于轉型期,而醫學生也正處于改革開放和社會主義市場經濟的新時代,其思想、心理特點和行為方式均帶有明顯的時代特征。他們具有強烈的表現欲和競爭意識,注重自身的感受和體驗,看重的是所學知識的實用性】。因此,他們在接受思想政治教育方面,喜歡形式多樣、針對性強、平等的、雙向式的教學方法,以及以自我教育為主的教育方式,反感“強迫式”的知識灌輸;他們注重教學內容的實用性,喜歡靈活多樣的考核方式。然而,目前我國醫學院校大多數思想政治課教師仍然采用灌輸方法;教授的內容與醫學生思想實際、專業教育、職業生涯教育在一定程度上存在相脫離和重復疊加的現象;考核方式單一,缺乏新意。這無疑使得思想政治課教學喪失了應有的特色和針對性,教師也就無法調動學生自主學習的積極性,從而弱化了教學的實效性,影響了其教書育人功能的發揮。
2加強對思想政治課教學實效性的研究
提高思想政治課教學實效性,才能真正發揮思想政治課對醫學生人生觀、價值觀教育作用。高等醫學院校應對原有教學方法進行分析,并在此基礎上創新教學考核方式,研究新的教學方法。如黑龍江省某醫學院校采用“3+3+3”思想政治課教學方式。這種教學方式主要是把整體教學活動設計為“課堂理論教學、專題講座教學和社會實踐教學”3個模塊,以課堂理論教學為基礎,以專題講座教學為補充,以社會實踐教學為延伸,實現內化、檢驗、運用相結合;其次這種教學方法是將課堂教學設計分為“案例引入、討論分析和理論歸納總結”3個模塊,并實施案例教學和PBL教學,實現理論與實際的相結合;另外,這種教學方法是把考試環節設計為“期末理論試卷考試、社會實踐考核和日常操行(包括課堂出勤狀況)考核”3個模塊,實現理論素養考核與行為考規范考核相結合。為了檢驗這種教學方式的實效性,黑龍江省某醫學院校在思想政治課程教學任務結束后進行了相關實驗實證調查,并對其教學成效進行檢驗與分析,具體做法為:①確立研究對象與方法。選取2009級藥學專業和醫學檢驗專業的學生共121人為研究對象,其中將醫學檢驗專業學生60人作為實驗組,藥學專業學生61人作為對照組。2組學生在年齡結構、性別分布、接受專業教育程度和環境方面,經統計學分析無明顯差異(P>0.05),故本實驗結果具有可比性。②設計教學成效評價指標和調查問卷。
教學任務完成后,對實驗組和對照組發放“醫學生思想政治課教學評價調查問卷”,共發放調查問卷121份,回收有效問卷121份。調查內容共14項(見表1),遵照二值邏輯判斷的原則,每項內容規定只能選擇“是”或“否”,對把握不準的項目,即結論具有模糊性的選項內容可以選擇放棄。調查采取現場發放問卷、即時組織學生填寫,當場回收。在問卷填寫過程中,教師沒有利用語言對學生進行引導和暗示,同時還對現場進行維護與監控,以避免學生之間相互影響,確保了調查結果的客觀性、公正性和科學性。調查問卷回收后,采用SPSS13.0統計軟件對調查結果進行統計學分析。通過調查結果顯示:實驗組90%以上的學生肯定了“3+3+3模塊”教學方式對于提高教學效果、保證教學質量具有積極的意義,他們認為該教學方式的實施,實現了思想政治理論課教學與醫學專業知識、學生日常生活和職業生涯教育的相互融合相互貫通的目的,實現了教學內容與學生實際訴求的有機結合;考試方式的改革則使學生的學習態度發生了轉變,使得醫學生在上課時“搞副業”、睡覺,甚至干脆逃課等令大學教育者非常頭疼的現象得到了有效遏制,提升了醫學生的出勤率和“聽課率”;教學內容的改革與整合,則避免了《馬克思主義基本原理概論》、《思想概論和中國特色社會主義理論體系》和《中國近現代史綱要》3門課程在交叉內容方面的重復講授,這在一定程度上減輕了學生學習的負擔,受到了實驗組95%的同學的認可和支持,并與對照組比較具有顯著性差異(P<O.05)。
而從附表中可以看出,在是否能夠提高學生專業論文寫作能力和文獻查閱能力等方面,實驗組與對照組相比較,無顯著性差異>0.05),這說明新的教學方式在這兩方面尚存在不足,有待于進一步完善。因此,學習是一種教與學的交互式活動,單純的教師講學生聽,或者學生在聽的基礎上自習,以及學生在視、聽和相互討論的基礎上自習這3者相比較,后者的學習效率要遠遠高于前2者。而采用“3+3+3”教學法,尤其是PBL與CTM相融合教學法的實施,學生可在教師的引導下,圍繞案例,自我提問、自我質疑、自我分析、通過相互討論磋商,從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。另外,該方法把學習的主動權交與學生,讓學生成為學習的主體,學生在進行討論和辯論時能夠不斷地克服自身弱點,提高了自信心,克服了自卑心理,并在討論和辯論時提高了語言表達能力和綜合歸納問題的能力。同時,“3+3+3”教學法還提高了教師的應變能力,增強了教師的親和力,使原本枯燥的理論講授,變得生動、富有情趣,實現了理論與實踐的融合和貫通,進而提升了教學的吸引力,強化了教學的實效性,促進了教學相長0】。思想政治課實證檢驗與分析表明:“3+3+3模塊”這一新的思想政治課教學范式,以改進教學方法和考試方法為重心,帶動課程體系、教學內容的整體改革,充分調動了醫學生學習的主動性和積極性,增強了思想政治課教學的針對性,提升了實效性。這與傳統的教學模式相比較,不僅有效地彌補了其存在的不足,而且也更能夠被學生樂于接受,是提升醫學院校思想政治課教學實效性的最佳方法之一。