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一、“雙師型”教師隊伍建設存在問題

(一)對“雙師型”教師含義認識偏頗

加04年衛(wèi)生部和教育部頒布的《護理、藥學和醫(yī)學相關類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中提出了建立“雙師型”教師隊伍，要求在專業(yè)師資力量中配備“雙師型”教師。由于社會各界對“雙師型”教師內涵把握的不同，部分高職院校在“雙師型”教師隊伍建設問題上產(chǎn)生了偏差。

(二)師資隊伍結構不合理

首先，是高職護理院校大都由原中專、成人學校升格而成的，師資隊伍的學歷相對高校普遍較低。其次，是護理學院中青年骨干教師中，有過長期臨床工作經(jīng)驗的人才不多，臨床實踐能力相對較弱。教師只會按課本內容講疾病，不能真正應用于臨床實踐，造成理論與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。具有雙證書教師的人數(shù)很少，“雙師型”人才的數(shù)量和質量明顯偏少、比例偏低。

(三)師資培養(yǎng)機制不夠健全

首先，是由于近幾年高職護理教育發(fā)展較快，隨著辦學規(guī)模的擴大，許多院校師資緊張，教學任務繁重，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會長時間參與臨床一線鍛煉。其次，是多數(shù)高職護理院校沒有自己的附屬醫(yī)院，教師只能以進修生的身份到關系醫(yī)院學習鍛煉，這在某種程度降低了教師參加臨床實踐工作的熱情。再次，是院校組織專業(yè)教師外出學習培訓機會很少，導致多數(shù)教師不了解新的職教精神，缺乏實踐創(chuàng)新精神。

(四)缺乏激勵機制，影響專業(yè)教師工作積極性

首先，是我國高職院校教師職稱評定政策不配套，其評聘標準是參照普通高校教師。由于評審條件過分強調科研論文的數(shù)量與質量，導致教師在職稱晉升的壓力下，難以平衡教學與科研的關系，工作重心傾向于出科研成果和論文的發(fā)表。而高職護理院校“雙師型”教師的能力重點恰恰不是科研，是專業(yè)教學、臨床實踐能力以及對科研成果的應用。其次，是護理專業(yè)教師在課時安排、酬金待遇、進修時間、進修渠道等方面都存在不同程度的障礙，使得護理教師缺乏進人臨床進修鍛煉的積極性。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)對策

(一)正確理解“雙師型”教師的含義

何謂“雙師型”教師，職教界的認識和理解是不同的。但基本相同的認識是“雙師型”教師既要具備一定理論知識，又具有相應專業(yè)實踐技能;既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質、組織協(xié)調和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。護理學是一門專業(yè)技術性較強的學科，這就需要護理專業(yè)教師，不僅要具備扎實的護理專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能及教學經(jīng)驗，還應具備豐富的臨床實踐經(jīng)驗，并能及時了解和掌握護理學發(fā)展和變化的能力。雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓上，更重要的是在培養(yǎng)學生的臨床思維上.，“雙師型”護理專業(yè)教師不僅僅應掌握專業(yè)技術，還應具備能將技術分解、再現(xiàn)給學生的能力。不僅僅要指導學生進行護理技術操作，還應對學生護理實驗、實習操作情況進行恰當?shù)脑u價和提出改進建議的能力。要教會學生如何與醫(yī)生合作，遵循醫(yī)囑，制訂護理計劃。學生這種臨床思維能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實難勝任。

(二)重視“雙師型”師資隊伍的建設

高職護理院校在制定自己的整體發(fā)展戰(zhàn)略和師資隊伍建設規(guī)劃中，要把“雙師型”隊伍的培養(yǎng)和建設作為重點。制定出長期、有效的隊伍建設規(guī)劃，明確工作目標、確定實施辦法、建立獎懲制度等一系列措施，根據(jù)每名專業(yè)教師的特點，制定切實可行的培訓計劃。要堅持因人而宜、重點培養(yǎng)、全面提高的原則。學院應把對青年“雙師型”教師的培養(yǎng)列為重點，在學習、培訓、進修時給予重點考慮。首先，是注重對學院現(xiàn)有師資力量學歷層次的提高。鼓勵和引導中、青年教師通過在職或委托培養(yǎng)等方式攻讀碩士學位，提升教師隊伍整體學歷水平;其次，注重實踐能力的提高。特別是對教學一線，缺乏臨床工作經(jīng)驗和證書的中、青年骨干教師，保證每年有一定的時間接觸臨床鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，并爭取在兩年之內考取相關的上崗證或專業(yè)技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

(三)拓寬培養(yǎng)途徑，打造“雙師型”人才

首先，是校內自身強化。對“雙師型”教師的培養(yǎng)，重點應放在整體素質、職業(yè)實踐技能和教學水平的提高上。在教學過程中，要多組織一些專業(yè)技能觀摩課、護理技能操作比賽等活動，以強化教師實踐技能的提高;通過老、中、青教師間拜師結對，以老帶新的方式，促進教師之間相互學習、相互促進;利用開展教研活動、課改實踐、科研活動等，扎實豐富專業(yè)知識，為提高教師教學能力、科研水平搭建平臺。其次，是建立長期穩(wěn)定的校外實習基地。學校可利用寒暑假或其他時間，有計劃地安排護理專業(yè)教師、實訓教師，到實習基地醫(yī)院進行1一3個月的短期實踐或集中時間進修6一12個月加強培訓。還可將有條件的教師送出國外研修，學習新理論、新方法、新技術，促進與國際交流合作。再次，是內外結合，取其所長。由于大多高職院校師資力量不足，聘請校外教師成為必要的手段。外聘教師來源于臨床一線，既有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，又有較高的專業(yè)知識和一定的講授能力。適當外聘具備“雙師型”資格的護士進校講課，不僅充實了“雙師型”師資力量，也促進了理論教學與臨床實踐的相互交流。

(四)實行“雙師型”教師的激勵機制

“雙師型”教師隊伍建設需要相應的激勵制度，應從教師的職稱晉升標準、實踐培訓和職稱待遇等方面，對“雙師型”教師給予傾斜政策，激勵內在潛力，調動積極性。首先，是針對高職師資職稱評聘晉升制度，改革目前以論文為主的職稱評審體系，應將教學能力、工作量及實踐能力放在首位，突出高職護理院校以培養(yǎng)實用性人才為主的工作特點，真正起到激勵作用。其次，“雙師型”教師是專業(yè)知識和實踐能力都有較高水平的教師群體，承擔著更為繁重的教學實踐任務。因此，教師在晉升職稱、學習進修、課時津貼等方面應享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證師資隊伍建設的穩(wěn)定。總之，只有“雙師型”教師隊伍建設好了，高職護理教育教學才會有特色，教育質量才會有保證，畢業(yè)生才能得到社會的認可，高職院校才能得到長遠的生存和發(fā)展。