一、研究對象

1.教材內容

人教版必修二第四章第一節內容為工業的區位選擇，包含工業區位因素、工業區位因素變化兩部分內容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業區位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應的課程標準為：分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。活動建議為：聯系本地實際，討論某一工業企業的布局特點，以及該工業企業的原料供應和市場聯系。本部分內容是在農業地域的形成與發展基礎上進行的學習，學生已具備一定的相關問題分析能力。

2.授課群體及過程

授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學課時為兩個課時。第一課時：工業區位因素（結合多媒體教學）。首先在對比農業生產特點基礎上，介紹什么是工業以及工業區位因素。按照學案內容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區位條件。然后讓學生根據黑板上的武鋼區位圖，上講臺分析武鋼位于青山區的原因。第二課時：工業區位因素的變化。本節內容依然以學案武鋼為教學主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區搬遷至陽邏區。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執行總經理、陽邏經濟開發區領導、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區位因素的變化進行歸納總結。

二、研究方法

高中人文地理教材中所涉及的知識點比較廣泛，具有一定的文理科交叉性的教學特點，有很多比較抽象的、難以理解的理論知識，高中生在學習的過程中會遇到各種困境，如果教師仍然按照單一、陳舊的教學方法，是很難轉變學生被動學習人文地理知識現狀的。隨著近年來高考人文地理考題占地理學科總分比例比較高的背景下，高中地理教師也逐漸將人文地理教學當作重點研究教學工作內容，并以此將各種有效的情境教學法逐漸滲透高中人文地理課堂教學過程。

一、高中人文地理教學的重要性

高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、農業、工業、交通等知識點，這就決定了高中人文地理與自然地理之間的差別性和復雜性。人文地理中的各種現象并不是孤立存在的，每個區域的人文地理知識都與自然地理有著密切的關聯性，這就需要高中生在學好自然地理的基礎上才能更好構建人文地理知識網，但是在實踐教學的過程中，很多教師認為人文地理中的知識點比較簡單易懂，學生可以通過自己預習看書就能掌握和理解，也會讓學生簡單地將課本中的重點內容劃一下就可以了，或采取照本宣科的知識傳授方式向學生復述課文中的人文地理知識，嚴重缺乏詳細的分析和解讀，而會將教材中的案例內容孤立地進行講解，并且教師也很少把握和設計不同節課的教學方法和教學內容，這對知識量龐大的人文地理學科教學來說，更加不符合素質教育制度中重要指示，甚至有些教師會占據整節課的時間枯燥地講解人文地理知識，很少檢測和驗證學生的地理知識掌握程度，高中生通常情況下會長期處于一知半解、對知識點模糊不清的局面。長期下去將嚴重降低高中生在人文地理課堂的聽課效率。這對高中生以后在現實社會中更好地應用人文地理知識解決問題來說，會造成很多困境和負面作用，同時嚴重地影響了高中人文地理課堂教學質量的提高。所以教師必須根據學科特點和教學內容以及高中生的實際學習情況，改進和創新高中人文地理教學策略和教學方案，這樣能更好地提高學生的綜合素質。

二、情境教學法的基本含義和教學原則

情境教學法主要是指在教學過程中有目的性地導入情緒色彩比較多樣化的生動有趣富有感染力的真實教學場景，以此喚起學生的學習興趣，幫助學生理解所學知識點，促進學生真正掌握知識的教學措施。教師在教學實踐中實施情境教學法的原則可以按照意識與無意識統一原則、智力與非智力統一原則、愉悅輕松體驗性原則、師生互信互重下的自主性原則進行實踐，這樣能調動學生身心各方面的潛力，也有助于減輕學生的學習負面影響，讓學生的自主學習能力成為一種常態化的學習習慣。同時學生也能在良好的氛圍中感知學科的應用價值。

三、情境教學在高中人文地理教學中應用的必要性

一、互助式

小組互助合作學習更多體現學生一種互幫互助的精神，以及能提升學生學習的自信心，弘揚團隊合作精神，形成友愛互助美德。地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學習。例如，講“氣候復雜多樣季風顯著”一節就可以經常利用互助式合作學習，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學翻開正講到的“溫度帶的劃分圖”或“降水量的分布圖”或“干濕地區圖”，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。又如，要查看人口的分布與地形的關系，可以同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中，效果很好，大家不妨試試看。

二、競賽式

知己知彼，方能百戰不殆！學生通過在地理課堂上競賽，能夠及時了解到其他同學學習的情況，通過對比鞭策自己，并形成你追我趕的學習勢頭，有助于地理成績的提高。學習地理，經常要求將地理事物落實在地圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講、學生聽肯定非常枯燥。在講授“地形復雜多樣”這節課時，課前我預先準備好空白的“中國山脈分布圖”和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式合作學習來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的“中國山脈分布圖”，以前后兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動完成之后，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。還有講授“大洲和大洋”時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準確。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍課堂氣氛。

三、辯論式

和諧有效的合作學習，應該不斷地產生“不同聲音”，尤其是地理薄弱生的聲音，因為這些聲音往往能夠成為教學新的起點與生長點。所以，教師的“煽風點火”能演變成全班同學的爭論。因此，辯論式的合作學習在地理教學中就顯得格外重要。在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度與價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了這部分內容的篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、計劃生育問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。學生通過對辯論題目進行深刻的爭論，直接促進了學生的地理分析的邏輯思維培養，激發了學習地理的興趣，提高學生的地理成績。學生在地理方面也學有所成，充分感受學習地理的快樂。至于小組合作的人數，我認為要根據具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前后四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。合理使用小組合作的學習方式的確能激發學生團結合作、學習競爭的熱情，提高地理課堂教學效率，提高學生學習地理的綜合能力。當然，合作學習的成敗，與教師的引導、參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔起更大的管理調控職責。在開展合作學習過程中，教師必須對各個小組的合作學習進行當場的觀察引導，合作結束后還應該及時評價，并提出合理的建議和意見，這樣才能促進學生的有效學習。

【摘要】在高中地理教學中培育學生的責任意識，豐富他們的人文底蘊，是培養學生地理核心素養的重要體現。因此，應該從培養學生的地理實踐能力出發，幫助學生養成人地協調觀，從而對培育學生的地理思維起到積極影響。

【關鍵詞】人地協調觀;區域認知;實踐活動

在高中地理課堂教學中，培養學生的核心素養必須遵循新課程改革的目標要求，努力從地理知識、地理思維、地理審美情趣、地理觀念四方面入手，努力培養學生的責任意識，不斷豐富他們的人文底蘊，從而真正確保高中生多種核心素養目標的有效落實。

一、高中地理教學中學生核心素養的培養價值

高中地理學科重視對自然環境規律、人文環境規律、社會環境規律的研究，因此，在高中地理教學，教師需要強化責任意識培養，有效豐富學生的人文底蘊，以達到新課程改革的目標要求。1、培養學生的責任意識。在高中地理培養學生核心素養的過程中，最突出的學習價值就是培養學生的社會責任感，這也是新課程改革的目標要求，需要學生在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生存發展所必需的的思想品質和能力要求，其涵蓋了一般地理素養的培養價值，也是社會主義價值觀的集中展現，從而能夠為培養有見識、有胸懷、有責任的社會公民奠定基礎。2、豐富學生的人文底蘊。在現階段高中地理教材中，重要的一個分支便是人文地理，它以人地協調觀為基礎，強調培養學生的區域認知和地理實踐力，從而能夠全面發展學生的綜合思維。因此，在培養學生核心素養的過程中，必然需要從地理知識、地理思維、地理觀念、地理審美情趣入手，結合新課改的教學要求，借助人文地理的教學內容，有效培養學生的審美情趣以及個人的人文素養，從而能夠豐富學生的人文底蘊,提升他們的地理綜合素質。

二、高中地理教學中學生核心素養的培養措施

1.國內外自理教育的發展歷程

1.1國內地理教育的發展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經過人類作用和未經人類作用的自然環境的變化，并逐漸發展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。

1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。

2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性

從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。