本文作者：楊曉杰趙艷于天飛作者單位：齊齊哈爾大學生命科學與農林學院

支教實習，互利雙贏

開創新的教師實踐教學模式成為很多地方師范院校關注的問題，齊齊哈爾大學作為地方院校也進行了有益的嘗試和探索．在常規教育實習的基礎上，通過支教、頂崗實習等辦法改革了教育實習模式，豐富了教育實習的內涵，達到事半功倍的效果[2-3]．支教是由學校下達支教學生的名額計劃，由系里層層把關，選派優秀學生到周邊地區師資比較匱乏或教育基礎相對薄弱的中學頂崗支教實習．對支教學生的選拔要嚴格，在思想道德和業務素質兩方面都提出了具體要求，確保頂崗支教的學生能做到以身作則，嚴于律己，真正承擔起一名教師的職責和任務．學校制定了相應的規章制度，對支教的學生進行崗前培訓和綜合訓練，在心理、思想和教學幾方面做了精心的輔導和準備，使其能勝任中學生物教學，達到起碼的教學質量和水平．在實習過程中，通過詢訪、教學觀摩、座談、查看教學文件等方式及時了解支教學生的工作動態，發現問題，及時解決，保證實習工作的順利進行．除到周邊地區學校支教實習外，還主動與市內中學聯系，向生物師資力量缺乏的學校推薦優秀的學生頂崗教學實習．幾年來，先后推薦十幾名學生到市內名校頂崗實習，占畢業生總數的10%左右．頂崗的實習生參與了中學生物教學的全過程，包括備課、聽課、教研組教學研究、講課、出考試題、評卷等，個別優秀的學生還擔當了生物學年組組長，組織相關的教學活動，使他們全方位地得到了鍛煉和提高．這兩種實習模式突破了以往教育實習的固有形式，是教育實習和人才培養途徑的有效改革．在此模式下，學生有更長的時間深入到教學第一線，熟悉中學生物教學的全過程，對于完成由學生到教師的角色轉換，提高就業競爭力發揮了不可替代的作用；同時緩解了所到實習學校教師資源不足帶來的教學壓力，真正做到了互利雙贏．

開展競賽，強化技能

在理論課階段，雖然學生學習了教育學、心理學、生物教學法、現代教育理論等課程，但尚且不能真正變成自己的東西而靈活運用于實踐，實踐技能明顯不足．主要體現在語言表達能力差，缺乏感染力；板書亂，層次不清；對教材的理解不夠深入，對教材內容及教材體系的編排不熟悉，找不到重點和難點；理論聯系實際的意識不強，駕馭課堂的能力弱等．為培養學生的教學技能，增強就業競爭力，從修訂人才培養方案入手，加強了實踐技能和創新能力的培養力度．為此，設計了生物教師基本技能課程，著重于板書、繪圖、說課、講課等環節的教學，雖然課時不多，但是對學生的要求卻很嚴格．如板書課包括粉筆字和鋼筆字兩部分，每星期考核一次粉筆字，并上交一篇鋼楷．這樣學生之間比、學、趕、幫、超蔚然成風，學生的每一次作業都較前次有所進步，收效明顯．在繪圖課期間按照教師的要求，學生反復練習直到繪出滿意的作品為止，學生的態度十分認真．為鼓勵學生苦練基本功，定期舉辦生物教學技能競賽、板書大賽、繪圖展覽等活動．通過這些活動的開展，強化了學生的專業意識，鍛煉了實踐技能，提升了就業能力，增強了教學自信心，也為學生施展才華提供了更多的機會，為更好地完成教育實習打下了良好的基礎．

過程管理，及時總結

一、在生物教學中滲透生命安全教育

開展生命安全教育就是幫助學生建立正確的生命價值觀，理解生命的精神本質，讓學生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學生生活和學習的主要場所，所以在教學中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關身體健康教育的內容，教師應充分挖掘生物教材中的教學資源，對學生滲透生命安全教育。如教材中“細胞的分化、癌變和衰老”內容，就是開展生命安全教育非常優秀的資源。通過學習癌癥的成因，即內因和外因兩方面共同影響的結果。其中內因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對人的各個系統器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學生經常接觸的食品，由于其腌制和保存時間過長，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴重超標，食用后往往會對人體造成危害。建議學生遠離這些隱含風險的食品，幫助學生養成“內外兼修”的生活習慣。

二、在生物教學中滲透心理健康

安全教育中學生正處于心理健康發展的重要時期，心智發展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產生過激反應。在生活中，學生的心理狀態由于受到多種因素的影響容易出現起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環境因素、心理素質因素。受應試教育的影響，學生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學生的身心健康。作為一名生物教師，更應結合本學科的教學內容，調節學生的心理活動，疏導學生的心理，使學生走向健康發展的大道。如在學習個體發育和遺傳學內容時，教師可從生命的產生講起，每個個體都是由一個受精卵發育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結構和功能基礎——細胞，而且每個細胞的結構和物質構成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應周圍的自然環境和社會環境，創造條件不斷發展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰勝的。培養一個具有自信、向上、勇往直前精神品質的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。

三、生物教學中滲透青春期

安全教育人們生活水平的提高，社會生活環境的改善，現在的青少年普遍發育提前，到了初中階段學生的青春期生理特征已經非常明顯。實際上此階段學生的心智發育明顯滯后，致使學生對自己的身體發育變化、心理發育變化產生莫名的恐慌和無助，無形中產生了不小的心理壓力。生物教師結合課堂教學，幫助學生全面、正確地認識青春期的現象和特點，科學地、客觀地認知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學生重拾快樂和自信。如在教學“人的生殖”相關內容時，應以一顆平常心，指導學生研讀教材內容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓練、強化本節課的知識。這一輕松、普通的教學方式，使學生感到這些內容并不是禁忌，不必感到羞澀，應大膽去學習、掌握。課堂中教師還可以根據內容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發育和分娩的圖片或影像，讓學生真正認識到生命產生的歷程，認識到生命的可貴。在同學們掌握生殖的基本知識后，教師可以自豪地給學生講，其實你們已經具備作父母的生理條件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學，既使學生從對青春期的懵懂無知到豁然開朗，又完美實現了一次生動的青春期安全教育。總之，通過對生物教學中滲透安全教育的探索和實踐，深深感到教師應利用和挖掘一切教學資源，加強學生的身心健康安全教育。生物教學不僅是給學生傳授生命孕育和成長的規律和知識，更應強調學生生命安全教育思想的落實，這才是生物教育的重要意義。

本文作者：涂碩黃春洪揭克敏作者單位：南昌大學

活躍教學，創設和諧課堂

大學的教學，與中學階段的教學有本質的區別。中學教學注重結果，以提高成績為教學目的，以追求升學率為宗旨，教學的基本模式是考什么教什么，教什么學什么，是一種同化知識的學習機制。而大學的教學，注重過程，以能力培養、開發學生潛能為重點，以發展學生綜合素質為宗旨，是一種建構知識的學習機制。因此，在新的教學模式和繁多的課程面前，大多數大學生學習是吃力的，學習效率低下。這種情況在醫科院校更加明顯，學困生比例最高。因此，創設和諧課堂，靈活運用多種教學手段和教學方法，將有助于提高學生的主觀學習積極性。

1.啟發式教學方法。啟發式教學方法適合于剛開始上課時吸引學生的注意力和激發他們的聽課興趣。在教學中，介紹具體知識點之前，可以先以專業相關的臨床問題導出，提起大家的興趣和好奇心，讓學生帶著問題在課堂上有目的地尋找答案。學習糖代謝的生理意義時可以提出人長期不進食為什么會死亡？體內發生了哪些生物化學變化、生理病理變化？在學習脂肪代謝時，可以讓學生先想想，為什么減肥時不僅要控制脂肪的攝入還要控制糖類的攝入？使學生帶著問題在書中找尋答案解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又培養了學生自學和自主思考的能力，并同時體現了理論知識在實際中的應用。

2.想象教學法。生物化學許多原理比較深奧、難以理解，大多數同學幾乎都是死記硬背，如果在講課過程中采用想象法可以使同學們簡單、清晰、快速地掌握生澀的知識點。比如，在講授蛋白質分子結構時，將蛋白質的一級結構和高級結構（二級、三級、四級結構）與一根繩子形象地聯系起來。一整條繩子可看作一個亞基，即蛋白質的三級結構，幾條繩子相互纏繞、相互作用則為蛋白質的四級結構。通過這種形象地講述，學生對蛋白質分子結構的抽象構型就變得形象化和具體化了。[1]在蛋白質合成過程中，經過進位、轉肽、移位3步后，肽酰-tRNA就從A位點移動到了P位點，在講解時，可以把教師的身體比作核糖體，兩只腳比作兩個位點，左腳為A位點，右腳為P位點，左腳下（A位點）踩著一枚硬幣（肽酰－tRNA），教師往左移動一步，此時硬幣（肽酰-tRNA）就從左腳（A位點）移動到了右腳（P位點），這樣不僅快速地解決了這一抽象的過程，而且活躍了課堂氣氛，使原來枯燥乏味的理論知識變得生動有趣。[3]

3.互動式教學法。輕松、和諧課堂氛圍是開展互動式教學必備的前提條件。互動式教學方式有：（1）問題式教學方式。可以是教師自問自答，也可以是教師提問，一層一層地引導學生思考并回答問題。還可以是學生提問，并讓其他同學運用理論知識一起討論并解決問題。（2）主題討論式教學方式。在每章內容上課之前，老師精選一些和理論知識以及臨床密切相關的主題，讓同學分好組，每組不同問題，搜集相關資料，制成幻燈片，當本章內容結束后，讓學生上講臺來講解所選主題，教師可適當給予提示。（3）學生授課方式。選擇某些不是很難的章節，讓主講同學提前做好準備。在這種情況下，學生會仔細閱讀教材，尋找相關輔助材料，認真準備，當他們上臺講課時，要以鼓勵和激勵為主，講完后及時作正面的積極評價。這種角色轉換的互動方式有利于培養學生的學習主動性。通過加強與學生的互動，不但活躍了課堂氣氛，還使學生的學習能力得到不斷提高。

一、在生物教學中滲透心理健康安全教育

中學生正處于心理健康發展的重要時期，心智發展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產生過激反應。在生活中，學生的心理狀態由于受到多種因素的影響容易出現起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環境因素、心理素質因素。受應試教育的影響，學生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學生的身心健康。作為一名生物教師，更應結合本學科的教學內容，調節學生的心理活動，疏導學生的心理，使學生走向健康發展的大道。如在學習個體發育和遺傳學內容時，教師可從生命的產生講起，每個個體都是由一個受精卵發育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結構和功能基礎——細胞，而且每個細胞的結構和物質構成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應周圍的自然環境和社會環境，創造條件不斷發展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰勝的。培養一個具有自信、向上、勇往直前精神品質的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。

二、生物教學中滲透青春期安全教育

人們生活水平的提高，社會生活環境的改善，現在的青少年普遍發育提前，到了初中階段學生的青春期生理特征已經非常明顯。實際上此階段學生的心智發育明顯滯后，致使學生對自己的身體發育變化、心理發育變化產生莫名的恐慌和無助，無形中產生了不小的心理壓力。生物教師結合課堂教學，幫助學生全面、正確地認識青春期的現象和特點，科學地、客觀地認知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學生重拾快樂和自信。如在教學“人的生殖”相關內容時，應以一顆平常心，指導學生研讀教材內容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓練、強化本節課的知識。這一輕松、普通的教學方式，使學生感到這些內容并不是禁忌，不必感到羞澀，應大膽去學習、掌握。課堂中教師還可以根據內容要求，播放一些排卵、受精，胚胎發育和分娩的圖片或影像，讓學生真正認識到生命產生的歷程，認識到生命的可貴。在同學們掌握生殖的基本知識后，教師可以自豪地給學生講，其實你們已經具備作父母的生理條件，但你們還不具備作父母的能力，逐漸引申到初中生早戀、早育的可怕后果，這一行為對人體和心理造成的傷害。通過這樣的教學，既使學生從對青春期的懵懂無知到豁然開朗，又完美實現了一次生動的青春期安全教育。

三、總結

總之，通過對生物教學中滲透安全教育的探索和實踐，深深感到教師應利用和挖掘一切教學資源，加強學生的身心健康安全教育。生物教學不僅是給學生傳授生命孕育和成長的規律和知識，更應強調學生生命安全教育思想的落實，這才是生物教育的重要意義。

一、對高中生物教學滲透性健康教育的探討

受到西方“性解放”和“性自由”的思潮的影響，學生的性觀念呈現多元化，嚴重影響學生的身心健康發展。而且，性科學的宣傳教育工作舉步維艱———媒體宣傳上猶抱琵琶半遮面，在廣度和深度上都不盡如人意，使得性健康教育如野草一樣自生自長。高中生物對中國當今的性教育尤其是學校式教育具有十分重要的啟迪作用。

（一）高中生物教材的創新，推進以學生為主體的性健康教育體系高中生物教材的創新，增加了趣味性和可讀性，提高學生對其興趣，避免學生通過黃色網站等不良途徑來獲取性知識。據調查顯示，學生獲取性知識的途徑：書報約占10%，教師約占5%，母親約占3%，父親約1%，其余大部分來自網上，大約占80%。而現在社會上各種性問題層出不窮，屢見不鮮，黃毒泛濫，色情讀物屢經不止。生物教材中應多一些幫助學生解讀生理和心理的需求，對性健康教育進行良好的解讀，推進以學生為主體的性健康教育體系。高中生物教育中生物的生殖和發育、生物的進化、胚胎工程等是學習生物的典型知識體系，其中包括了青春期學生心理、生理、衛生等方面的知識。可以說，高中生物滲透式性健康教育修補了青少年性知識的漏洞，避免學生因性生理反應、性心理反應覺醒而苦惱，讓學生明白：“性是人類最基本的生物學特征之一，是很自然的一種現象。性對于高中生涯的青少年來說，是青春期送的禮物，現在還不是索取的時候，如果過分追求，就不是一個禮物，而是一顆定時炸彈。”

（二）在高中生物教學中滲透性生理教育高中生物教學的對象是全體學生，在生物教學中應注重學生性生理的發展規律，通過教育網站，宣傳報等，使學生掌握科學的性知識，對性知識、性安全起到積極作用。高中生物把人類的生理、生殖等與自然界的萬物聯系起來，擴展開來。自然界中的我們認為美麗怡人的事物，都離不開“性”，要不是有性，就不會有花開鳥鳴，開滿花朵的草地，回蕩在黎明時分的鳥兒合唱，這是激烈的性競爭場景。案例一：在進行高二生物學《體外受精和早期胚胎培養》，談到精子的采集方法的時候，學生都羞羞答答、遮遮掩掩不說，還唯恐躲避不及，羞于啟齒。這時，教師可以說：“人類文明要是沒有了這些生殖器官缺少了有性生殖，大概會是什么樣子？根據我們的所學，缺少了有性生殖也就缺少了基因重組的變異方式，那么也就不存在‘一母生九子，連母十個樣’的現象了，也就不會有如此多的變異類型以應對自然環境的選擇和變化了。”學生聽了會覺得我們學習性知識就是與自然聯系起來，擴展開來，不再是尷尬的場景。案例二：課堂上教師教授《體內受精和早起胚胎發育時》，往往都會補充女性和男性生殖器官結構，此時如果適時適度地介紹月經、痛經及遺精等生理現象及產生的原因的話，可以讓學生認識到這個是青春生理期正常的現象，對自己的身體發育有一個良好的認識。

（三）在高中生物教學中滲透性心理教育性生理反應是人類生殖和發育、生物的進化，也是社會發展的體現。高中生物教育中，生物的生殖和發育、生物的進化等是學習生物的典型知識體系，其中包括了青春期學生心理、生理、衛生等方面的知識。可以說，高中生物滲透性健康教育修補了青少年性知識的漏洞，避免學生因性生理反應、性心理反應覺醒而苦惱。案例三：高一生物學習遺傳因子（即基因）和染色體，學習基因位于染色體上。減數第一次分裂的后期，同源染色體分離，位于同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分離而分離，位于非同源染色體上的非等位基因自由組合。對此，教師可以告訴學生：Y染色體含有SRY基因，能夠觸發睪丸的發生，因此決定了雄性性狀。除此之外，Y染色體上還含有大約十幾個其他基因，相比X染色體少得多。比如，人類的耳道多毛癥，就是一種典型的Y連鎖遺傳(限雄遺傳)。在遺傳上，父傳子，子傳孫，全男性遺傳；女性不會出現相應的遺傳性狀。學生學起來也會聯想身邊的實際，從而激發了學習樂趣。

（四）在高中生物教學中滲透性道德教育高中生物是道德、知識和人性有機結合，突出了社會責任感。高中學生對性健康教育充滿著迷茫，懵懂。許多學生對男女同學之間的關系都特別敏感，又充滿好奇。家庭和學校教育都使學生處于被動狀態。近些年來，性病及艾滋病泛濫，少女懷孕幾率增加等社會問題不斷涌現，使得對學生進行現代性健康教育迫在眉睫，為中國性教育注入活力。案例四：高中生物實驗“探究植物的向光性生長”，需要利用植物的胚芽鞘。而此時可以通過四人一組，兩男兩女的分組，通過不同同學的實驗現象可以進一步探究種子萌發與光照的關系、種子萌發與深度的關系、浸種與種子萌發的關系等，從中教育學生正確對待同學之間的合作學習，相互搭配，相互取長補短。教師還應鼓勵學生參加集體活動，保持與異性的廣泛交往，走出學生戀愛的誤區，為自己的人生和學習負責。