一、透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)基本觀念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程中非常重要的組成，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念同樣是一種很值得采取的教學(xué)模式．在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到一些有代表性的化學(xué)現(xiàn)象，在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時也能夠體會到一些物質(zhì)變化以及轉(zhuǎn)化的規(guī)律．這些都是學(xué)生化學(xué)知識的重要構(gòu)成，透過這些有效的實(shí)驗(yàn)過程，能夠有效地幫助學(xué)生深化其化學(xué)基本觀念．例如，在講“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時，教師可以進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)演示:向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，讓學(xué)生留心觀察產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．然后提出疑問:兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎?學(xué)生對無現(xiàn)象產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，往往認(rèn)為兩者沒有反應(yīng)，如何證明兩者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?教師可以進(jìn)一步展開對于學(xué)生的引導(dǎo)．教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生討論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的用法，所以討論結(jié)果多種多樣:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH試紙，有的用無色酚酞溶液，等等．教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的各種合理的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生確定基本實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)．在整個過程中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，學(xué)生也認(rèn)識到無現(xiàn)象絕不是沒有反應(yīng)的說明．這一基本化學(xué)觀念，對于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會很有幫助．

二、增強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)觀念的另一個途徑在于增強(qiáng)課本知識和生活實(shí)踐的聯(lián)系，這也是深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學(xué)生領(lǐng)會到課本知識在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對于理論知識有更深入的理解與認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地形成一些基本的化學(xué)觀念．例如，在講“化學(xué)與材料研制”時，教師可以結(jié)合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進(jìn)去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項(xiàng)技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個很好的教學(xué)范例，其中有很多化學(xué)材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學(xué)素材，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念的教學(xué)范例．

三、總結(jié)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念非常重要，這會直接影響到學(xué)生今后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)．首先，教師要深化概念教學(xué)，要讓學(xué)生形成更加牢固的知識體系．同時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來豐富學(xué)生的知識范疇，這也是深化學(xué)生的化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的教學(xué)方式．此外，教師要增強(qiáng)課本知識和生活實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生對于理論知識有更深入的理解與認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念．

一、透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)基本觀念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程中非常重要的組成，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念同樣是一種很值得采取的教學(xué)模式．在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到一些有代表性的化學(xué)現(xiàn)象，在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時也能夠體會到一些物質(zhì)變化以及轉(zhuǎn)化的規(guī)律．這些都是學(xué)生化學(xué)知識的重要構(gòu)成，透過這些有效的實(shí)驗(yàn)過程，能夠有效地幫助學(xué)生深化其化學(xué)基本觀念．例如，在講“中和反應(yīng)及其應(yīng)用”時，教師可以進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)演示:向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，讓學(xué)生留心觀察產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．然后提出疑問:兩者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了嗎?學(xué)生對無現(xiàn)象產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)，往往認(rèn)為兩者沒有反應(yīng)，如何證明兩者發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢?教師可以進(jìn)一步展開對于學(xué)生的引導(dǎo)．教師可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生討論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)．學(xué)生因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的用法，所以討論結(jié)果多種多樣:有的用紫色石蕊溶液，有的用pH試紙，有的用無色酚酞溶液，等等．教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的各種合理的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生確定基本實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)．在整個過程中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，學(xué)生也認(rèn)識到無現(xiàn)象絕不是沒有反應(yīng)的說明．這一基本化學(xué)觀念，對于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會很有幫助．

二、增強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)觀念的另一個途徑在于增強(qiáng)課本知識和生活實(shí)踐的聯(lián)系，這也是深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與體會的一種良好模式．教師要盡量找到課本中的理論知識和生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡可能地用生動形象的案例來讓學(xué)生領(lǐng)會到課本知識在生活中的應(yīng)用．這不僅能夠引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對于理論知識有更深入的理解與認(rèn)知，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地形成一些基本的化學(xué)觀念．例如，在講“化學(xué)與材料研制”時，教師可以結(jié)合上海世博會的信息，展示上海世博會的各國場館建筑照片和建筑材料．日本館在世界上首次采用“發(fā)電膜”技術(shù)，外墻表面應(yīng)用了一種高透明的發(fā)電膜，在發(fā)電的同時也能最大程度透光．同時，日本館還是一個會“呼吸”的建筑，在展館弧形表面上有三個凹進(jìn)去的“鼻孔”和三個向外凸伸的“觸角”，被稱為“循環(huán)呼吸柱”，能夠吸收陽光、存儲雨水、吸取自然空氣．炎炎夏日，還會以噴霧降溫、制造清涼舒適的室內(nèi)環(huán)境，這項(xiàng)技術(shù)也是全世界范圍內(nèi)首次嘗試．這是一個很好的教學(xué)范例，其中有很多化學(xué)材料的研發(fā)與應(yīng)用的例子．教師要善于挖掘教學(xué)素材，這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解與體會，也是幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念的教學(xué)范例．

三、總結(jié)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念非常重要，這會直接影響到學(xué)生今后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)．首先，教師要深化概念教學(xué)，要讓學(xué)生形成更加牢固的知識體系．同時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來豐富學(xué)生的知識范疇，這也是深化學(xué)生的化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的教學(xué)方式．此外，教師要增強(qiáng)課本知識和生活實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生對于理論知識有更深入的理解與認(rèn)知，并且培養(yǎng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念．

一、演示實(shí)驗(yàn)要創(chuàng)新

比如，在學(xué)習(xí)光的色散知識時，可以用玻璃杯、水來做實(shí)驗(yàn)；在研究壓強(qiáng)時，可以用筆或者小刀等日常用品做實(shí)驗(yàn)；在研究電路知識的時候，可以用家用的開關(guān)、手電筒、小燈泡等材料做演示實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)浮力知識的時候，可以利用可樂瓶、乒乓球、玻璃球等材料來做實(shí)驗(yàn)。將生活中的物品，搬到講臺上，首先給學(xué)生耳目一新的感覺，從而讓學(xué)生感知物理源于生活，又服務(wù)于生活，大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，利用生活用品做演示實(shí)驗(yàn)，同樣可以用多媒體展臺進(jìn)行放大，假如在布置預(yù)習(xí)的時候，讓學(xué)生帶上下節(jié)課實(shí)驗(yàn)時需要用到的生活用品，那么，在具體上課的時候，可以讓學(xué)生跟著老師一起做實(shí)驗(yàn)了，它能有效的解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里器材不能滿足人人一套的問題，而且能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、在探究中創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)在實(shí)驗(yàn)中，因此，新課改重視探究式教學(xué)的開展。但實(shí)際情況是初中生的探究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老師的預(yù)期，因此，不少老師不能真正的開展探究式教學(xué)，所以容易走形式主義。有人聽課的時候，開展探究式教學(xué)，沒有人聽課的時候繼續(xù)采用灌輸式教學(xué)，即使某些老師利用探究式教學(xué)，也是空有其形，本質(zhì)還是灌輸式教學(xué)。比如，當(dāng)一個問題揭示出來后，老師總是代替學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后再反復(fù)的提示實(shí)驗(yàn)中的步驟，學(xué)生按照老師的提升“終于探究”出來了！這樣的教學(xué)模式是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

在新課程教學(xué)中，我們不僅要重視探究式教學(xué)的開展，還應(yīng)該賦予它新的內(nèi)涵，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探究式教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)電路知識的時候，可以直接向?qū)W生分發(fā)電池組、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡等等的器材，然后向?qū)W生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學(xué)生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實(shí)驗(yàn)的積極性是空前的。有的學(xué)生斷開了開關(guān)；有的學(xué)生拔出了電池；有的學(xué)生拆除了導(dǎo)線；有的學(xué)生弄松了燈泡等等，此時，老師可以再拋出一個小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導(dǎo)線，使電燈熄滅？學(xué)生是沒有什么電學(xué)知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們在摸索著如何增加一根導(dǎo)線使小燈泡不亮的辦法。不少學(xué)生終于找到一個辦法———電學(xué)上稱為的短路。由上可見，探究式教學(xué)的本身不是一成不變的，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施必要的創(chuàng)新，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)研究物理問題的過程，像一個小小的科學(xué)家那樣潛心的研究科學(xué)，在探索中不斷的前進(jìn)。當(dāng)然，初中學(xué)生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學(xué)作風(fēng)以及創(chuàng)新的思維能力培養(yǎng)起來就已經(jīng)很好了。

三、小制作，大作用

一、通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

激發(fā)學(xué)生積極探究和主動學(xué)習(xí)的熱情陶行知說:“千千萬萬發(fā)明的起點(diǎn)在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學(xué)生展開所有行為活動的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是按部就班地一點(diǎn)點(diǎn)地將化學(xué)知識呈現(xiàn)并灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果．因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，從而促使學(xué)生能夠自覺、主動地探索化學(xué)知識．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時，筆者先給學(xué)生講一段歷史:德國與法國在第一次世界大戰(zhàn)中展開了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學(xué)生在聽完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國士兵在聞過這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為課堂的主體對這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式

優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在常規(guī)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對學(xué)生灌輸化學(xué)知識，學(xué)生努力記筆記或者是對相關(guān)的知識點(diǎn)加以記憶．這種教學(xué)方式，不僅會弱化學(xué)生的課堂主體地位，同時難以促使化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)．所以，要將以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂有效地構(gòu)建出來，就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)形式進(jìn)行靈活選擇，一切教學(xué)活動的展開都必須圍繞學(xué)生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進(jìn)行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)線索，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過查閱資料來展開相關(guān)知識的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、用途以及其對人們的日常生活和國民經(jīng)濟(jì)所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細(xì)課件，各個小組在課堂上要輪流上講臺對自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學(xué)生提前對納這種金屬化合物的相關(guān)知識進(jìn)行了解和掌握，并且也尊重了學(xué)生的課堂主體地位．

三、開展實(shí)驗(yàn)活動，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性

實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)這門自然學(xué)科來說是基礎(chǔ)，很大程度上，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好差都會受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功有效性的決定．但是，在如今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少，因?yàn)檎n堂上的大量時間被教師用來演示實(shí)驗(yàn)，這樣一來，就難以充分展示和體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化功能．所以，高中化學(xué)教師一定要充分地將實(shí)驗(yàn)功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生擁有更多自主參與實(shí)驗(yàn)活動的機(jī)會，促使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中題號自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，這對于構(gòu)建學(xué)生主體的高中化學(xué)課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實(shí)驗(yàn)時，教師可以先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的，并介紹實(shí)驗(yàn)需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)完成之后，讓學(xué)生共同溝通并討論處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、控制實(shí)驗(yàn)條件以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的方法．這不僅有利于學(xué)生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時還能夠激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性．總之，為了滿足新課標(biāo)對高中化學(xué)提出的教學(xué)要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主體這一原則，平等、民主地對待每個學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展．

一教學(xué)方法與考核方式改革

1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時間，導(dǎo)致學(xué)生接受知識量較少．而利用PPT課件，結(jié)合Flash動畫，能使教學(xué)內(nèi)容生動、信息量大，給學(xué)生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學(xué)課程公式多，邏輯性強(qiáng)，有些問題比較抽象，單純采用多媒體呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學(xué)方式．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式授課，學(xué)生能充分地消化吸收所學(xué)的知識，教學(xué)速度適中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率．

2考核方式的改革與創(chuàng)新

物理化學(xué)課程考核方法普遍采用平時成績加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績在總評成績中比例偏重的問題．考核方式改革前，平時成績占20%，期末考試成績占80%．這種考核方式可能導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)的作用．考核方式改革后，采取平時成績占20%，階段考試或考核成績占30%，期末考試成績占50%的形式．在原有基礎(chǔ)上，降低了期末考試的比例，規(guī)定小于等于48學(xué)時的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學(xué)時小于等于64學(xué)時的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了提高．學(xué)生要想取得優(yōu)秀的成績，就不能忽視階段性成績．另外，也嘗試在總評成績中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)．

二設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力