長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

1.預習，不該冷落的學習方式

“課前預習，課后復習”原本是教學的常規手段，其有利于學生養成良好的學習習慣，是一種培養學生“自主學習”的可行方式。新課程標準要求學生要從已有的生活經驗和知識中去學習數學和理解數學，學生預習后得到的知識應該也是一種已有知識。不同的學生有不同的學習方法、不同的學習背景、不同的思維方式以及不同的學習態度，自然得到的學習結果也是不一樣的。預習無疑為學生在課堂教學的過程體驗中提供了豐富的學習資源，學生帶著疑問進課堂，同樣也為教師提供了一個有用的教學資源。所以說，傳統的學習方式“預習”在今天仍然有其獨特的價值，我們不應為探究而放棄預習。

2.質疑，學會學習的重要學習方式

質疑是解疑的前提，我們要想做好質疑解疑工作，首先就得學會怎樣質疑，包括“于何處質疑”和“怎樣質疑”。質疑能力往往也代表了一個學生今后的學習能力，因此，培養學生質疑能力顯得尤為重要。培養學生質疑提問的意識并鼓勵學生去大膽地解疑，是我們教師的責任，也是培養學生學會學習的重要途徑。能提出問題說明學生認真思考了問題，學貴有疑，質疑是數學學習過程中必不可少的環節。但由于受傳統教學思想影響，學生在學習新知識時更傾向于聽教師講解，模仿教師的解法、大量做練習等學習方式，中低段學生尤為突出。有些學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這些學生不是沒有問題問，而是不敢問，怕受到教師的斥責或同學的嘲笑。因此建立新型的師生關系，建立平等、民主的課堂氣氛則成為解決這一問題的前提。教師必須確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師還要針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，以使學生的學習變得豐富而有個性，同時教師要通過改變教學策略，來達到優化學生學習方式，提高學生自主學習能力的目的。

3.實踐，是學生獲取知識的又一重要方式

學生的學習方式大體上可以劃分為：接受性學習方式和研究性學習方式兩大類。目前的教學方式以被動接受式為主要特征，這在低年級表現尤為突出。其具體表現為：一支粉筆和一張講臺，教師以講為主，學生自主活動機會很少；教師布置的作業多是書面習題或技能訓練題，并常常將獨立完成放在首位，很少有需要合作完成的題，學生很少獲得探索、合作學習的機會，而僅有的小組合作討論往往流于形式；考試形式、教學評價方式單一等，這些問題都嚴重地阻礙了數學教學效率的提高。數學離不開生活也離不開實踐，動手實踐能活躍學生的思維活動，并能把外顯的操作過程抽象成數學的表達式，學生能從中感悟并理解新知識的形成和發展，能獲得數學活動的經驗。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生學數學肯定要做練習，不做練習肯定不行，但是，練習要適當、適度，不可過度練習。因此，我們要認真研究有效的練習策略，掌握練習的度。對已經熟悉的內容進行反復練習，學生就會形成思維定勢，當遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法，最終形成思想僵化。所以，教師要盡量多地給學生創造動手、操作、實驗的機會，這能促使學生直接地感受、體驗獲取知識的全過程。但在實際教學中，學生動手實踐能力往往不足。雖然好動是小學生的天性，但在探索實踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不知如何做。此時，如果教師啟發誘導不夠，就無法達到預期目的。所以，在培養學生的動手實踐能力時，教師不僅要想方設法地創造實踐的機會，還應充分地認識到學生在實踐能力上的差異，幫助每一位學生掌握操作、實驗的方法，讓他們在實踐中真正學會發現知識、探究知識。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數學學習課堂探索學習

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數學學習課堂探索學習

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。

摘要：初中學生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發育期,思想不成熟,行為不穩定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習性。在數學學習上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數學教學更具針對性,為了素質教育、創新教育更具效應,本文對初中學生學習數學的狀況進行分析和怎樣改革數學教學進行探索,且希望與同行共商榷。

關鍵詞：學習狀況分析學習障礙的原因教學的改革探索參與性數學學習課堂探索學習

在長期的數學教學中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數學不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產生的。3.初中生數學學習方法欠缺的原因。而在學生的學習過程中，學習狀況如何，對學生的心理會產生重大影響。學生學習的情緒將隨著學習的狀況而上下波動，許多心理問題源于學習的失敗、挫折。學生的學習活動能順利地進行，對學生的心理健康發展有重大意義。我希望能從研究學生的心理活動對學生學習數學的關系和作用中，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力的提高。

一、初中學生數學學習狀況分析

（一）學生數學學習的心理分析

1.學生的數學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。