一、靈活運用游戲化教學完成教學目標

游戲化教學作為一種有效的教學模式，必須在學前教育中發揮其作用，把游戲化引入教學中，達到教學目標，完成教學任務。例如，在進行幼兒音樂教學時，教師可以讓幼兒隨著課程中音樂節奏進行游戲，模仿小鴨子跳舞，小青蛙唱歌等，以這樣的形式把游戲融入學前教育，讓幼兒在游戲中學習知識，培養能力，并且獲得真實體驗，不僅提高學前教學的有效性，而且實現學前教育目標。另外，可以以完整的游戲形式進行教學，把教學內容融入游戲中進行傳輸，從而實現學前教學目標。例如，在進行幼兒音樂教學時，可以組織各種游戲活動，如森林演奏會的游戲，安排孩子任務，讓孩子們手持樂器進行演繹，有的演繹小白兔，有的演繹小熊，等等。在旋律和情境的伴隨下，學生在游戲化教學中接受了知識，提高了能力，而教師達到了傳輸知識的目的，達到了教學目標。

二、有效利用游戲元素提高教學的趣味性

學前階段的幼兒在接受知識上還缺乏一定的主動性，因此以興趣為引導的教學手段是最有效的教學手段。而在游戲化教學中有效利用游戲元素進行教學，不僅可以培養幼兒的學習興趣，而且可以提高教學的有效性。例如教師在教育中可以從幼兒的興趣出發，組織一些有情趣的游戲，如捉迷藏，引導幼兒開動腦筋，在游戲中問一些開動幼兒腦筋的問題，如藏在什么地方可以不被發現又可以看見對方。這樣在游戲中不斷引導，不僅可以游戲中傳播知識，而且可以培養幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習主動性，并通過不斷提問，提高幼兒的創造性思維能力。另外，教師可以從學前階段幼兒的思維特點出發，組織一些開動學生腦筋的游戲，如教師在進行數字教學時可以把數字內容引入游戲，組織一些猜數字游戲，或者數學對對碰游戲，準備十張卡片，分別寫上數學0到數字9，分給10位小朋友，讓小朋友尋找與自己數學相加結果是9的小朋友，最后沒找到朋友或找錯了的小朋友就要一起表演一個節目。這樣不僅在趣味的游戲中融入了數字知識，讓幼兒接受了數字知識，而且整個教學過程中幼兒都是在游戲的歡愉中開展的，如此一來，不僅將數字知識有效地傳輸給了幼兒，而且培養了幼兒學習的主動性，提高了學前教育的有效性，使教學事半功倍。

三、結語

游戲化教學作為學前階段高效的教學模式和手段，不僅激發了幼兒的學習興趣，而且使幼兒在技能上有所提升，教師通過有效利用游戲化教學創設輕松教學情境、靈活運用游戲化教學完成教學目標及有效利用游戲元素提高教學的趣味性，使幼兒在游戲中接受了知識和技能，而且，通過游戲，增強了學生學習的主動性，使學前教育更加高效。因此，學前教師掌握游戲化教學策略，有效利用游戲化教學策略提高學前教育的教學效率，在當下各階段教學改革不斷發展的背景下，勢在必行。

班級也是一個生態系統

從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態鏈。一個因子的不佳狀態，就會影響相應的生態鏈的功能的發揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業水準和專業成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發展水平是不均衡的，發展的環境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態系統，無視這個系統，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態的，建設班本課程必須關注班級生態。

班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實習場中學習

實習場是當代教育心理學中關于學習環境的一個隱喻，意在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識，也就是說，利用真實的或者模擬真實的情境，讓幼兒活動，在活動中，幼兒進行計劃、操作、交往、協商和體驗，并獲得發展。因此，實習場比較符合幼兒的身心發展特點和學習特點，比較適合幼兒園的課程實施。實習場就包含了這樣一些基本的內涵：1.指一種特殊的學習環境，不是教師講，幼兒聽的環境，而是幼兒在作中學，教師給予支持和幫助的環境；2.這種環境與真實的環境相似，或者就是真實的生活環境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進入狀態；3.這種環境是動態的，關聯的，在這個環境中，有很多有利于達成活動目標的相關的材料，有與活動相適應的規則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯系；4.這種環境中隱含了當前學習者最需要的知識經驗、技能及情感，這種活動的過程，需要兒童在知識、經驗和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現實的挑戰，這正是兒童發展的機會所在。實習場是一種引導感性的、綜合的學習；是引導探究性的、嘗試性的甚至是創造性的學習；是引導合作學習、共同的學習；是引導幼兒解決問題的學習。對幼兒園課程而言：實習場是一種基本的學習環境；實習場不只適合與科學領域的教育；實習場更多的借鑒現實生活情境。實習場設計的依據是：1.認知活動是境脈化的，不是抽象的；2.認知是在個體與環境的互動中交互建構的；3.概念是只有通過使用才能得以完全理解的工具；4.活動情境脈絡中所有的因素都可能引發學習；5.實習場中的材料、活動是有一定的層次的。

班本課程是由一個個相互關聯、不斷遞進的情境脈絡組成的，這些情境脈絡就是實習場。這些情境化的活動必須是真實的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現有的知識與原有的經驗聯系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。因此他們就像自己在真實世界中對待這個問題一樣進行工作。真實的情境中的各種問題讓幼兒興奮，也喚起了他們學習的責任。在困境中他們積極探索，用自己學習到的方法去解決；真實的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內容上的專家，也是一個學習和問題解決的專家。說到底，實習場就是要讓幼兒在真實的或模擬真實的情境中，發現并解決與真實情境相同或類似的問題，使幼兒獲得新的體驗，發展能力，獲取知識。讓幼兒用多種材料建構房屋就是最好的例子。

“班本課程”不是一個新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現，但在幼兒園教育的實踐中它確是一個新鮮的事物。“班本課程”與“園本課程”遙相呼應，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對于“班本課程”的憧憬，我們經過歷時一年幼兒園“班本課程”的實踐和總結，“生活取向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實得存在、發展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級也是一個生態系統

從一定意義上講，普適課程指導了園本課程的開發，而園本課程也孕育出了班本課程的建設，班本課程針對的是特定班級中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環境等多種因子。這些因子之間的關系構成了一個生態鏈。一個因子的不佳狀態，就會影響相應的生態鏈的功能的發揮。在一個具體的班級，教師、幼兒、家長和環境等因子有特殊性，其中，每個教師的專業水準和專業成長的路徑是不同的；每個幼兒的現實的發展水平是不均衡的，發展的環境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個班級所處的空間和形成的班級文化和班風也是有區別的。這些因子，通過班級這個組織，通過班級的活動產生多種多樣的聯系。正是這些獨具特色的因子組成了班級這樣一個特定的生態系統，無視這個系統，就不會產生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態的，建設班本課程必須關注班級生態。

班本課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎上的，班本課程的建構是在與幼兒的互動中進行的，是在教師之間理念的溝通中進行的，是在教師不斷地學習中進行的，是在不斷的嘗試中進行的，只有在動態中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實習場中學習

一、在整合中激發幼兒數學興趣

在幼兒教育的五大領域中，數學也許是一種最乏味、單調的學習活動了.要讓幼兒掌握基本的數學概念，正常開展數學活動，就要激發幼兒對數學的興趣.“興趣是最好的老師”，幼兒積極的思維活動離不開濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎.興趣能使幼兒形成強大的學習原動力，促使他們自主地參與學習，集中精力，積極思考，大膽探索.多媒體技術可以使抽象的數學學習內容形象化，單一的表現手法多樣化，枯燥的數學符號生動化，無聲的數學世界音律化，對幼兒的感官實施多樣化的刺激，創設一個仿真、鮮活、愉悅的教學氛圍，使幼兒始終處于在良好的學習狀態，產生愉快的學習體驗，促進學習效果的提高.例如：小班的孩子剛入園，許多幼兒對數字是陌生的，對數學根本談不上什么興趣，這時對他們學習情趣的激發尤為重要.教師可以運用“小貓捉老鼠”的游戲視頻，畫面上有一只小貓和三只老鼠，引導幼兒感受“1”和“3”.小貓捉到一只老鼠，逃走了兩只老鼠.教師進一步引導觀察：這只老鼠有幾個耳朵，幾條腿，幾根尾巴？通過視頻游戲，讓幼兒初步認知了數字的概念，老師和幼兒一起看視頻，一起聽兒歌，唱兒歌：“一只老鼠四條腿，兩個耳朵一根尾.”孩子們邊看、邊唱、邊玩、邊做，自由自在，無拘無束，大家學習情緒愉悅，不知不覺地喜歡上數學活動了.

二、在整合中化解數學學習難點

愛玩游戲是每一個兒童的天性.在信息化時代，更多的少年兒童喜歡上了玩網絡游戲，有的甚至可以說是“走火入魔”，產生了“網癮”，深陷其中，不能自拔.如果能將網絡游戲引導到一條合理健康的道路上來，就能“化腐朽為神奇”，把網絡游戲引入數學教育的道上，就能有效地提高數學教學活動的吸引力和活力.網絡游戲是傳統游戲的繼承和延續.不可否認，網絡游戲是一種很好的數學教育載體.在數學活動過程中難免會遇上一些幼兒抽象難懂、不易掌握的學習內容.而具有教學針對性的網絡游戲，能夠對復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較、鑒別，使幼兒便于理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，化繁為簡；有利于幼兒深化數學活動過程的理解，促進幼兒自主學習，有效幫助幼兒在自身與學習內容之間建立可體驗的事實材料.例如，教學相鄰數時，可以運用網游，向幼兒展示一幢幢小木屋，屋子里住著許多數字寶寶，數字寶寶們都有鄰居，前面住著小鄰居，后面住著大鄰居，以鄰居的方式讓幼兒認識相鄰數.讓幼兒在觸摸屏上找鄰居.先找小鄰居，后找大鄰居.找對了，屋子里數字寶寶便快樂地唱起歌來.網絡游戲運用，可以做到數形結合，聲情并茂，色彩艷麗，動靜結合，有效地化解了數學知識的難點，促進了幼兒的思維.網絡游戲進入教學領域，重在激發情趣，利在進入情境.入情入境之中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮的信息，促使幼兒的認知行為水平逐漸上升到一個新的高度.

三、在整合中呈現數學思維過程

培養幼兒的思維能力是幼兒教育的核心工作，也是幼兒園進行素質教育的重要途徑.幼兒數學活動，要給予幼兒獲取知識的思維過程必要的重視，大力培養和發展幼兒的分析、比較、綜合、判斷等思維能力.3～6歲的幼兒尚處于直覺行動思維階段，他們的思維還需借助于各種玩具.玩具是他們的伙伴，是他們的知心朋友.他們常常可以獨自一人對著玩具玩上半天，邊玩、邊說、邊想.離開了玩具，他們的語言、行動都會停下，他們的思維也隨之中斷.根據幼兒的這些思維特點，可以利用多媒體呈現生動的感性材料和語言描述，去形象地再現數學知識的發生與發展的過程，以實現數學活動過程的整體優化，發掘幼兒的潛能，使每個幼兒都不同程度地掌握得更為強力的認知手段，幫助幼兒理解和掌握學習內容，化難為易，發展幼兒的思維能力.數學活動在信息技術整合中具有了開闊的想象空間和強勢的創造力，對于培養幼兒的思維能力起著促進作用.實踐證明，借助信息技術培養幼兒思維能力是一個很好的途徑.例如“認識人民幣”教學有兩個層次：一是讓幼兒認識人民幣的各種面額.二是讓幼兒使用人民幣購物.在第一層次，在視屏上展示一個大型商場熱鬧的購物場景.購物要錢，視屏上播放一張人民幣特寫鏡頭，教師引導幼兒認識各種不同面值人民幣的特征.第一層次活動結束，開始模擬網上購物.淘寶網上商品琳瑯滿目，應有盡有.小朋友們有的要買吃的，有的要買玩的，有的要買用的.游戲規則是：小朋友選好想買的商品，就用與商品價格相同的人民幣購買.如果錢付對了，購物就成功；付錯了，就無法購買.小朋友們爭先恐后，踴躍舉手要求購物.借助網絡終端教學，能將數學中抽象的知識，通過圖像等具體表現出來，有利于幼兒深化認識，強化記憶，發展思維想象能力.總之，信息技術在幼兒數學活動的整合中，給幼兒帶來了歡樂與趣味，為幼兒營造了一個寬松的學習環境，使之學到了許多傳統教學無法傳授的數學知識，大大地提高了幼兒的實踐操作能力，促進了幼兒的創新思維和能力提高.

摘要：閱讀是一種良好的習慣，它對人的一生發展起著十分重要的作用。近年來，學前閱讀的重要性受到了社會的高度關注，大家紛紛開展多種形式的幼兒閱讀活動，然而，如何在學前階段培養幼兒良好的閱讀意識、閱讀方法，為他們進入學校后開展書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒教育工作中的一個重要問題之一。因此，我們積極地開展了以培養幼兒快樂的閱讀習慣為主要內容的探索，旨在通過為幼兒創設適宜的閱讀環境，激發幼兒快樂開展閱讀活動。

關鍵詞：幼兒；快樂閱讀；習慣培養

閱讀是一種良好的習慣，它對我們的一生都起著十分重要的作用。在瞬息萬變的時展過程中，人類在獲取各類紛繁復雜的信息時，主要通過視覺來獲取。能夠認真去閱讀，掌握好的閱讀方法，是人一生受用不盡的一種能力。如果說開闊的視野、智慧的頭腦、豐富的知識是清清的渠水，那么閱讀便是它永不枯竭的源頭活水。閱讀能力對一個人終身可持續發展產生著重要影響因素，是社會發展中必備的一項能力。近年來早期閱讀活動已經逐步成為我國幼教界重視的一個新課題。《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育領域的目標體系中，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力是在3－8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時引導啟發幼兒閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，那么，幼兒入學后就可能出現學習適應困難的問題。因此，在學前階段為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，培養幼兒良好的閱讀心態、閱讀方法，為他們進入學校后開展書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是幼兒教育工作中的一個重要問題。

一、營造適宜的閱讀環境

幼兒年齡小，認知經驗有限，對語言、文字、甚至圖象等缺乏認識。要想理解圖書上的內容來進行閱讀，就必須通過各種手段來豐富他們的經驗認識。這里，閱讀環境的營造至關重要。皮亞杰認為幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。好的環境會為孩子營造輕松、舒適、樂于參與的氛圍，是閱讀活動開始的基礎。那么，怎樣的閱讀環境有利于幼兒發展呢？首先要給幼兒提供適宜的閱讀場所及閱讀內容，即便于幼兒隨時翻閱，又培養其愛護書籍、整理書籍的良好行為習慣。每天保證一定時間供幼兒自由選擇，閱讀自己喜歡的圖書。鼓勵幼兒將自己喜歡的書帶來和伙伴一起分享，使圖書區成為孩子們真正的交流分享之處，極大地調動對閱讀角的關注。此外，應積極地為幼兒營造適宜的閱讀氛圍也不容忽視。幼兒期好模仿是孩子突出的特點，他們經常模仿成人及同伴的語言、動作和行為等。如果老師、家長喜愛閱讀，經常當著幼兒的面進行閱讀，天長日久，他們就會耳濡目染，受到影響，從而喜歡上閱讀，養成熱愛閱讀的良好習慣。因此，開展多種形式的閱讀活動就很有必要性，如：每天開展“小小故事會”，為幼兒閱讀他們感興趣的故事；每周邀請家長來園為孩子們講故事；每月開展“小舞臺”交流活動，讓幼兒通過講故事、故事表演、續編創編故事等形式將自己閱讀的內容表現出來。總之，應讓幼兒在寬松、自由、快樂、無拘無束的環境中大膽自主地參與活動，在享受個性自由的同時也激發其對閱讀的興趣。

二、保持良好的閱讀心態