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一、在整合中激發幼兒數學興趣

在幼兒教育的五大領域中，數學也許是一種最乏味、單調的學習活動了.要讓幼兒掌握基本的數學概念，正常開展數學活動，就要激發幼兒對數學的興趣.“興趣是最好的老師”，幼兒積極的思維活動離不開濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎.興趣能使幼兒形成強大的學習原動力，促使他們自主地參與學習，集中精力，積極思考，大膽探索.多媒體技術可以使抽象的數學學習內容形象化，單一的表現手法多樣化，枯燥的數學符號生動化，無聲的數學世界音律化，對幼兒的感官實施多樣化的刺激，創設一個仿真、鮮活、愉悅的教學氛圍，使幼兒始終處于在良好的學習狀態，產生愉快的學習體驗，促進學習效果的提高.例如：小班的孩子剛入園，許多幼兒對數字是陌生的，對數學根本談不上什么興趣，這時對他們學習情趣的激發尤為重要.教師可以運用“小貓捉老鼠”的游戲視頻，畫面上有一只小貓和三只老鼠，引導幼兒感受“1”和“3”.小貓捉到一只老鼠，逃走了兩只老鼠.教師進一步引導觀察：這只老鼠有幾個耳朵，幾條腿，幾根尾巴？通過視頻游戲，讓幼兒初步認知了數字的概念，老師和幼兒一起看視頻，一起聽兒歌，唱兒歌：“一只老鼠四條腿，兩個耳朵一根尾.”孩子們邊看、邊唱、邊玩、邊做，自由自在，無拘無束，大家學習情緒愉悅，不知不覺地喜歡上數學活動了.

二、在整合中化解數學學習難點

愛玩游戲是每一個兒童的天性.在信息化時代，更多的少年兒童喜歡上了玩網絡游戲，有的甚至可以說是“走火入魔”，產生了“網癮”，深陷其中，不能自拔.如果能將網絡游戲引導到一條合理健康的道路上來，就能“化腐朽為神奇”，把網絡游戲引入數學教育的道上，就能有效地提高數學教學活動的吸引力和活力.網絡游戲是傳統游戲的繼承和延續.不可否認，網絡游戲是一種很好的數學教育載體.在數學活動過程中難免會遇上一些幼兒抽象難懂、不易掌握的學習內容.而具有教學針對性的網絡游戲，能夠對復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較、鑒別，使幼兒便于理解和掌握事物的發生和發展過程，化難為易，化繁為簡；有利于幼兒深化數學活動過程的理解，促進幼兒自主學習，有效幫助幼兒在自身與學習內容之間建立可體驗的事實材料.例如，教學相鄰數時，可以運用網游，向幼兒展示一幢幢小木屋，屋子里住著許多數字寶寶，數字寶寶們都有鄰居，前面住著小鄰居，后面住著大鄰居，以鄰居的方式讓幼兒認識相鄰數.讓幼兒在觸摸屏上找鄰居.先找小鄰居，后找大鄰居.找對了，屋子里數字寶寶便快樂地唱起歌來.網絡游戲運用，可以做到數形結合，聲情并茂，色彩艷麗，動靜結合，有效地化解了數學知識的難點，促進了幼兒的思維.網絡游戲進入教學領域，重在激發情趣，利在進入情境.入情入境之中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮的信息，促使幼兒的認知行為水平逐漸上升到一個新的高度.

三、在整合中呈現數學思維過程

培養幼兒的思維能力是幼兒教育的核心工作，也是幼兒園進行素質教育的重要途徑.幼兒數學活動，要給予幼兒獲取知識的思維過程必要的重視，大力培養和發展幼兒的分析、比較、綜合、判斷等思維能力.3～6歲的幼兒尚處于直覺行動思維階段，他們的思維還需借助于各種玩具.玩具是他們的伙伴，是他們的知心朋友.他們常?？梢元氉砸蝗藢χ婢咄嫔习胩?，邊玩、邊說、邊想.離開了玩具，他們的語言、行動都會停下，他們的思維也隨之中斷.根據幼兒的這些思維特點，可以利用多媒體呈現生動的感性材料和語言描述，去形象地再現數學知識的發生與發展的過程，以實現數學活動過程的整體優化，發掘幼兒的潛能，使每個幼兒都不同程度地掌握得更為強力的認知手段，幫助幼兒理解和掌握學習內容，化難為易，發展幼兒的思維能力.數學活動在信息技術整合中具有了開闊的想象空間和強勢的創造力，對于培養幼兒的思維能力起著促進作用.實踐證明，借助信息技術培養幼兒思維能力是一個很好的途徑.例如“認識人民幣”教學有兩個層次：一是讓幼兒認識人民幣的各種面額.二是讓幼兒使用人民幣購物.在第一層次，在視屏上展示一個大型商場熱鬧的購物場景.購物要錢，視屏上播放一張人民幣特寫鏡頭，教師引導幼兒認識各種不同面值人民幣的特征.第一層次活動結束，開始模擬網上購物.淘寶網上商品琳瑯滿目，應有盡有.小朋友們有的要買吃的，有的要買玩的，有的要買用的.游戲規則是：小朋友選好想買的商品，就用與商品價格相同的人民幣購買.如果錢付對了，購物就成功；付錯了，就無法購買.小朋友們爭先恐后，踴躍舉手要求購物.借助網絡終端教學，能將數學中抽象的知識，通過圖像等具體表現出來，有利于幼兒深化認識，強化記憶，發展思維想象能力.總之，信息技術在幼兒數學活動的整合中，給幼兒帶來了歡樂與趣味，為幼兒營造了一個寬松的學習環境，使之學到了許多傳統教學無法傳授的數學知識，大大地提高了幼兒的實踐操作能力，促進了幼兒的創新思維和能力提高.

作者：徐唯單位：江蘇省昆山市鑫茂幼兒園