[摘要]開放性語文教學首先需要教師寫作論文教學思想的開放；其次，學習內容要開放，再次，教學形式要開放；最后，學生思維要開放。采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機和活力。

[關鍵詞]語文課堂教學開放性課堂開放

開放是相對于封閉來說的。傳統的課堂教學以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心，過分注重分數，割斷了語文課和現實生活的聯系，忽視了學生的個性發展，只有揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機和活力。

一、教師思想的開放——課堂開放的前提

美國教育家T.J伯根說：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放，傳統的語文課堂，老師處于地體地位，教師的指令就是圣旨，學生在整個教學中處于從屬地位，教師的講解代替了學生的思維，教師的認知結果代替了學生的認知結果，嚴重阻礙學生個性的發展。新課程理念下的課堂教學，教師角色必須實現徹底的改變，教師不再是絕對的權威，不再扮演“傳授者”的角色，教師充當平等中的首席的角色，從知識的傳授者轉向發展的促進者，平等地對待每一位學生，欣賞每一位學生，鼓勵每一位學生，勇于發表自己的看法，在組織教學的過程中教給學生學習的方法，提供有關知識范圍，討論疑難問題，教師不僅要走下講臺，甚至把語文課堂交給學生，讓課堂成為師生共有的課堂，學生自主學習語文的陣地，真正學習語文的主人，形成“學生主體，學生主導，教師協助”的教學結構。

二、學習內容的開放——課堂開放的關鍵

內容摘要：現代教學手段，在語文教學中有著特殊的地位和作用，語文教學要充分利用現代教學手段來優化課堂教學，以提高課堂教學效率和質量，全面提高學生素質。

關鍵詞：現代教學手段語文教學優化教學

傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多；由于形式單調，學生易生厭倦情緒，難免產生“少慢差費”的結果。不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發展，不利于開發學生的智力，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。在科學技術不斷發展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學實現教學手段現代化，不僅是完全可能的，而且是必要的。新形勢下，如何運用先進的教學手段和方法，優化語文課堂教學，已成為我們語文教學研究的重要課題。

利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段，能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。那么，現代教學手段在優化語文課堂教學方面的作用體現在哪些方面呢？下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

首先，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀

利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。

1：改革課堂教學，即對課堂教學進行改革，優化教學環節，最大限度地提高語文課堂教學效益。

1：優化教學關系。課堂教學是教與學的有機統1。教學過程中教師僅僅組織者和指導者，組織學生交流討論，使學生真正參與教學的全過程，最大限度地發揮學生自身的主動性創造性，大大提高了教學效益。

2：優化教學目標。根據學生身心特點及認知規律，分年級、分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養等方面的目標。目標要明確具體，要恰當、完整，要注重學科能力的培養，加大對學生的思想教育、審美教育等。

3：科學編排教學內容。教師可以抓住議論文的基本結構，即提出問題—分析問題—解決問題來分析文章的結構，理解作者的論證思路，學生易于學習接受。

4：改革課堂教學模式。課堂教學模式是制約課堂教學效益的重要因素之1。為此，我們在改革傳統教學模式的基礎上，根據教學內容本身的特性，大膽運用開放型動態教學模式，努力培養學生的創造性思維和參與意識，鍛煉學生實際運用能力。

5：改革教學方法。目前的課堂教學，學生缺少自主探索、合作學習獨立獲取知識的機會。以舊的教學方式施教于新的教學過程，無疑是穿新鞋走老路，要建立和形成充分調動學生、發揮學生主體性的教學方法，充分開發學生學習的自主性、發現性、探索性，切實提高學生的學習能力。

現代信息技術為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁。

運用信息技術重建語文課堂教學中的理性生活

理性生活是求真的生活，求真的生活不僅僅要關注求真的結果，更要關注求真的過程。在求真過程中，運用信息技術轉變學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，促進學生生動活潑而有個性地發展，從而達到學生理智感的生成。

如：在學習《詹天佑》一課時，課前放手讓學生在校園網上搜集有關詹天佑的各方面資料，課上教師把自己上網搜集的資料與學生交流，搜集的大量有關詹天佑的信息一下展現在師生面前，詹天佑的簡介、詹天佑的事跡、詹天佑與京張鐵路，等等。信息技術簡化了師生探究求真的過程，達到了事半功倍的效果，進而達到了理智感的實現。

運用信息技術重建語文課堂教學中的審美生活

審美生活的實質是求美。在審美活動中，運用信息技術通過知識習得、理解感悟、激發情感，對審美主體積極思維，對審美對象進行美的想象、聯想，從而認識美的價值，培養學生正確的審美意識和審美情趣及創造美的欲望。

一、突出學生的主體地位

1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發言。如復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。

2.依據教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內容，老師可根據教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由“金榜題名”這個成語生發開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。

3.分層設置活動，保證活動質量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。

二、突出培養學生的能力

在說到教學的終極目的時，葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教。”特級教師陶伯英先生說：“語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力。”我以為他們談的應都是素質教育的真諦，值得我們深思。然而傳統的教學方法卻違背了語文教學的規律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發展個性，培養能力。培養學生能力，應著眼于以下幾個方面。