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電風扇的創意設計范文第1篇

【關鍵詞】生活化；開放性；精心設計

作為一名數學教師應該是在課堂上把數學的學術形態轉化為學生容易接受的教育形態。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，提高課堂效率，精心的進行合理、有效的課堂教學設計。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識。讓所有的學生學會數學地思考，并積極地參與數學活動，進行自主探索。

一、把數學和生活有機的結合起來

1 讓生活走進數學課堂

引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；學習這節課后，請學生應用所學的旋轉知識設計一個圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。

2 讓數學回歸生活

在現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。例如“某商店出售相冊和筆記本，相冊每本24元，筆記本每本6元，為了促銷，商店實施如下兩種優惠方式：（1）買一本相冊送一本筆記本；（2）按總價的90%付款。顧客可以任選其中一種，某顧客購買了相冊6本，筆記本若干本（不少于6本）。若顧客買同樣多的筆記本，選哪種優惠方式更省錢？為什么？”這樣足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識――讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。

在引導學生進行數學學習的過程中，從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活。

二、敢于把課堂交給學生

教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現――創新”的目的。

三、把數學文化滲入到課堂教學

數學這門學問是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，為了創建這個體系很多先哲進行了大量的努力，在不斷探索的過程中歷經了千辛萬苦，另一方面，在這個進程中也感受到在很多發現和發明中的無窮樂趣，所以在學習數學中，也追蹤一下相同的過程，學習數學文化，使我們一開始就能夠從內心深處感受到數學是一門趣味性很深的學問。在數學課堂上無目標地裝知識，不會產生學習的激情，而適當地滲透一些數學文化，將使數學課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無味。例如在學習完四邊形一章后，向學生介紹“蜜蜂營造的蜂房”，介紹蜜蜂在數學與建筑學方面的貢獻，數學家證明了蜂房是一種最經濟的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發學生學習數學的興趣，引導學生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發，滲透從自然生活中提練數學知識的思想。

四、采用靈活多變的課堂學習評價

在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣：開放的評價手段與方法，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。

1 操作性題

以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題：請利用兩塊完全相同的三角板（30°、60°、90°）能拼成哪幾種圖形，并說明理由。你能出更多的圖形嗎？

2 創意設計題

如學習“生活中的軸對稱”內容時，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能，一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，而且體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。

電風扇的創意設計范文第2篇

我國在2005年就明確提出了“建設創新型國家”的重大戰略思想，創新型人才的培養至關重要，是我國建設創新型國家的基礎和保障。然而，傳統的應試教育以灌輸知識為主，孩子們整天讀書、考試，并不能有效地培養他們的創新能力，以致于到目前為止中國大陸還沒有出現一位諾貝爾發明獎獲得者。很多大學生通過十多年的教育，甚至“畢業就失業”。

如何在教給孩子應試能力的同時，也教給孩子更重要的社會生存能力，是中國教育目前必須解決的一個主要問題。那么什么才是孩子最需要的生存能力呢？愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”想象力固然重要，但如果只有想象力而不動手實踐，那么我們永遠也不會有今天的汽車和飛機。所以除了想象力，我們還需要創造力。

愛迪生對創造力有一個精辟的詮釋：“天才就是99%的汗水再加上1%的靈感，而那1%的靈感恰恰是最重要的。”回顧我們當今的教育，孩子們雖然付出了99%的努力甚至更多，整天沉浸在題海之中，但卻扼殺了更重要的探索精神和解決問題的能力。所以創造力不但需要有艱辛的血汗付出，更重要的是要有靈感相伴。

有了想象力和創造力就夠了嗎？“地溝油”、“三鹿奶粉”以及最近的“復旦博士生投毒案”都是想象力和創造力的產物，生存教育中還必須關注重要的人文和道德教育，如發明家、藝術家等成長的故事，了解人類發展和藝術美學等知識，培養崇高的人文情懷。

在日益全球化的今天，特別是對于快速發展的中國來說，面對撲面而來的工作挑戰和職業困惑，我們數百年來沿襲不變的應試教育和秧田式的課堂教學模式正面臨巨大的危機，一種能夠個性化、差異化培養學生的創新教育未來教室已經成為我國發展的迫切需要：以面向全體學生、全面提高學生的創新能力為目的，注重開發學生的潛能，培養學生的自主學習能力和自我發展能力為手段。我們的學生需要多維能力來解決未來工作中遇到的各種復雜問題。

彰顯創新教育的未來教室

比特實驗室把先進的物聯網科技與國際工程教育改革的最新成果CDIO[3]（Conceive構思，Design設計,Implement實現，Operate運營）工程教育模式完美地結合在一起，并結合青少年的特點，開發了適合不同年齡孩子的物聯網傳感電子交互體驗式訓練課程體系。比特實驗室的特點是把生活與課堂、科學和藝術緊密融合，彌補了中國應試教育中存在的缺陷和不足，不僅鍛煉學生的語、數、外能力，而且鍛煉學生的動手創造以及團隊合作能力，打造了一間基于物聯網科技的未來教室。

比特實驗室為在“應試教育”的苦海中奮力掙扎的孩子們提供了一個“生存教育”的綠色小島，“不讓一個孩子掉隊”是比特實驗室的教育目標。比特實驗室，不僅讓孩子們學到比知識更重要的3個“愛”（愛因斯坦的想象力，愛迪生的創造力和貫穿生活的愛心），而且教會孩子21世紀最重要的7項生存能力（創造發明能力、團隊合作和領導能力、創新思維和解決問題能力、運用物聯網最新科技能力、快速獲取知識和信息能力、跨文化和地域的理解能力、自主學習和職業規劃能力）。從比特實驗室走出來的孩子將是一個個富有自信、激情和夢想，熱愛生命和創造的未來有用之才。

傳統的應試教學方法，教師與學生完全在高度緊張的學習氛圍中，一切以分數為最高標準。在課堂上，學生只為考試而學習，從而造就了學生脫離實際的無效習慣和能力，以致阻礙了他們今后的自主學習能力及工作能力的培養。

比特實驗課程的教學方法和內容，融入了最前沿的翻轉課堂、大數據和物聯網科技的特征。教師與學生是在相互交流和學習的氛圍中，以產品設計與項目合作的形式開展教學的。學生在課堂上圍繞自己感興趣的項目和產品設計開展團隊合作與相互交流學習，而不再是簡單被動地接收知識；教師的作用是協助學生完成項目，在不同的項目小組中做好協調與組織工作，發現學生和解放學生，而不再是教授學生知識和幫助學生應付考試。

比特實驗室的建設

比特實驗室的建設包含科技和素質兩個教學層面：在科技教育層面上推進的是目前世界上最前沿的以傳感器和智能化控制為主的物聯網技術，而且最能體現從技術到實用的轉換。例如，生活中處處可以用到的“拍手點亮的燈”、“會說話的溫度計”和“長眼睛的電風扇”等。另外，比特實驗室還提供體現物聯網實際應用的“手機控制智慧農業”和“智慧家居”等實驗系統。例如，“手機控制智慧農業”系統可以讓普通農民通過手機檢測蔬菜暖棚的溫度、濕度、光照度和二氧化碳濃度等，從而實現自動施肥和澆灌，不僅可以降低勞動力成本， 還可大大節約寶貴的水資源，提高農作物的產量和質量。這樣一個完整的“智慧農業”物聯網系統，可以讓學生在比特實驗室一節課的時間內采用DIY模塊自己動手搭建完成，激發學生的創新意識和科學探索的熱情。

比特實驗室在素質教育層面上推進的是針對目前中國的應試教育中所欠缺的部分，突出培養學生的創新意識和對科學知識的探索精神，激發學生自主學習的興趣和積極性，從而提高學生成為創新人才的全面素質。比特實驗室采用了個性化的快樂互動教學模式，營造了一個透明和彩色的創新思維空間（如圖1），從教室的課桌到傳感器電子作品的造型，采用了透明和彩色的積木式模塊，提倡每個人都是與眾不同的，分數的評估不是和其他人相比，而是和過去的自己比較，這是激發自己前進的真正動力。

課程從一個感人的科學家故事或生活哲理故事開始，從學生聚精會神地聽故事到大膽地動手做實驗。讓學生在實驗的互動過程中，提高動手能力和創新能力，學會如何面對失敗和承受挫折，如何幫助失敗的同學，如何發現自己的能力和提高自己的學習自信心；在團隊的協作中鍛煉領導和團隊合作能力。通過學生對自制作品的快樂體驗和創新思維訓練，不但提高了學生的動手和想象能力，而且通過對作品的表述和演講提高了學生的語言表達和藝術審美能力。

每個孩子都是天生的發明家，比特實驗室把物聯網傳感器的應用和3D創意藝術設計巧妙地結合在一起。為了激發學生的創新精神，比特實驗室內所有的設計都是由小的積木塊（“Bit”位）組成。椅子和桌子是由透明的可拼裝亞克力面板和矩形框架組成，學生可自行組裝和修理；透明的桌面可以讓學生在不影響動手實驗活動的情況下，透過桌面看到教科書，或儲存在平板電腦內的課程設計指導和項目要求，或上網搜索顯示的重要信息，無形中把實驗活動的面積增加了一倍。

電子傳感器積木模塊包括了生活中常用的四大領域：節能環保（如聲控燈和溫度報警器）、家居安防（如手機監控家內是否有人）、運動健康（如超聲波測身高、運動計步器等）和娛樂游戲（如平板電腦控制的小車、地磁感應收音機等）。例如，聲控、光控、紅外、超聲波、溫濕度、加速度和氣體傳感器等（如圖2），學生可以根據自己產品設計的需求將這些傳感器和相關的控制器模塊通過插拔式導線連接起來，快速構成一個完整實用的傳感電子系統。這樣不但可以激發學生設計電子系統的興趣，而且增強了學生的動手和創意設計能力。

創新課堂教學流程

比特實驗室的教學流程主要包括四個部分：了解發明家和人類科技發展的歷史；做一個嚴謹的工程師；做一個富有創意的藝術家；做一個充滿激情的演說家。活動按照孔子的“三人行必有我師”的項目合作模式開展，每隊由3～4名學生組成，男女搭配。在每個創意項目中，團隊成員一起工作，解決沖突的思路以達成共識的設計。不同的人才，不同的創意，不同的才智，整個團隊成員在創新中，不停地融合再融合，成為一個團結協作的優秀團隊。

（1）了解發明家的故事：激發學生的求知欲、好奇心和探索進取精神，如愛迪生實驗上千次成功發明電燈等感人故事。

（2）做個嚴謹的工程師：鍛煉學生的動手、觀察、思考和解決問題的能力。學生要學會如何有效地使用各種傳感器模塊來解決現實生活中的問題。

（3）做一個富有創意的藝術家：鍛煉學生的想象力、創造力和團隊合作以及溝通能力，激發藝術靈感和勇于創新的精神。學生利用多彩的3D造型模塊，搭建出時空穿梭機和陽光環保車等。

（4）做個充滿激情的演說家：鍛煉學生的語言表達、審美演講能力，成為樂觀進取和勇于挑戰的高素質人才。學生就自己團隊完成的作品上臺演講，有的同學描述：“我永遠也忘不了第一次上臺演講的羞怯，第二次的漸變，第三次的落落大方。”

學生完成小組設計的作品后，每一個團隊都會寫上對作品的描述和對其特點、功能、實用性的介紹，以及市場化、成本和利潤的期望。這樣的活動使學生增強了自信心，提高了在其他人面前演講的技巧。

結語