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護理情景教學范文第1篇

關鍵詞：高職院校；內科護理學；情景教學法；應用

情景教學法，指的是在實際的教學當中，運用某個病例作為教學的載體，或者是在仿真的情境下，通過讓學生進行角色扮演以及實際演示等方式，對學生的學習進行引導，實現(xiàn)探究性的教學模式，以提升學生的實踐操作能力。高職內科護理學的課程所涉及的內容整體性較強，而且非常廣泛，是護理學專業(yè)非常重要的一門課程。通過情景教學法的應用，能夠使非常抽象的內科護理學理論知識變的生動、直觀，并激起學生的思維能力，讓學生在教學情景當中更好的了解并掌握內科護理學枯燥的理論知識，激起學生的學習積極性與主動性，促進內科護理學教學效果全面提升。下文筆者探討了情景教學在高職內科護理學教學中的應用，旨在促進學生內科護理的實踐能力全面提升。

一、研究對象

筆者對2014級護理學專業(yè)其中的兩個班級進行教學實驗。根據(jù)相關了解，兩班學生入學時基本情況無顯著差異性，具有實驗意義。實際教學當中，筆者對A班運用傳統(tǒng)教學法，對B班運用情景教學法，并觀察兩個班級的內科護理學教學效果。

二、研究方法

（一）A班教學策略

對A班運用傳統(tǒng)教學法，按照傳統(tǒng)的內科護理學教學模式來進行，首先講授護理的評估、診斷、目標、措施、合作問題、評價以及健康指導的這一系列的順利來進行內科護理學知識的授課，著重理論知識點的講授以及教師的演示、學生的操練。

（二）B班教學策略

對B班運用情景教學法，要按照護理程序對理論知識進行講解，按照某一系統(tǒng)性疾病運用下列方法進行實踐，筆者首先給學生設備教學情景，例如：內科某疾病病人的年齡、性別、職業(yè)、病史以及發(fā)病情況、治療措施等情況，并給出病人入院時、治療過程、治療后以及危重時的各種情況，將上述內容布置給學生，并讓學生分成若干個小組，讓各小組對病人的實際病情進行討論，并探討相應的處理措施，再進行角色的分配，來模擬實際操作。在各個小組進行情景演示時，教師要提出新的問題，來促進學生的思維運轉，鼓勵各小組學生積極進行交流與互動，敢于提出自己的不同看法，并在共同的努力下找到處理相關病人情況的應對措施，并提升動手實踐能力。首先，根據(jù)學生知識的掌握情況，選擇恰當?shù)那榫啊＝處熞獙W生內科護理學相關知識與技能的掌握情況進行全面了解，并在學習當中合理選擇內科疾病進行情景教學。對此，筆者大多會選擇我們日常生活當中較為常見的一些內科疾病，而合理的對疾病進行選擇有利于學生在課堂上的快速地進入情景。筆者在實踐當中便會選擇日常生活當中較為常見的高血壓、糖尿病、急性心肌便死等疾病。這些病癥是比較常見的，發(fā)病也是比較普遍的，學生大多都會有患上述常見疾病的家人或朋友，因此運用這些常見病作為特定的教學情景，可以讓學生在角色扮演當中深入的去體會并運用自己所學的知識與技能。學生在情景模擬演示當中，對上述疾病有了更加深入的了解，一部分家人或朋友有上述疾病的學生也可在日后的生活當中對家人和朋友做好護理工作，正確的進行健康指導。其次，運用多媒體技術展示病例，并講解護理要點。實踐教學當中，筆者會認真挑選情景教學所需的病例資料，并根據(jù)病例找到相關疾病的發(fā)病因素，分析病程發(fā)展時極有可能會引發(fā)的其他疾病與癥狀，例如：高血壓患者的護理教學中，筆者會先用多媒體設備給學生展示事先制作好的高血壓臨床癥狀與表現(xiàn)的相關視頻或課件，了解患者需做的輔助檢查項目、護理評估所需資料等，再分析高血壓發(fā)病的機制，并讓學生了解并掌握高血壓患者需要特別注意的一些事項以及護理的要點等，讓學生對這一疾病形成全面的認識。再次，給學生分配角色，讓其進入教學情景。以高血壓這一疾病為例，筆者讓學生對高血壓臨床的情景以及護理的整個過程進行演示。先給學生分組，并讓各小組分別選擇不同角色，像病人、家屬、護士長、護士、醫(yī)生等。教師要先給學生進行示范，引導學生以正規(guī)的護理程序來完成情景練習。此時教師可運用多媒體設備，在場景中為學生播放高血壓病人復雜的臨床表現(xiàn)，例如高血壓并發(fā)面部浮腫、呼吸困難、心力衰竭等，再給不同角色分景演示所需的血壓計、聽診器等相關儀器將學生帶入到情景當中。學生在模擬之后，讓他們以小組為單位對情景演示時的護理程序、步驟進行詳細的分析與討論，并合作制定有效的護理計劃。

三、研究結果

A班和B班兩個班級的學生經(jīng)過一段時間的教學后，進行了理論與內科護理實踐操作技能的測試，結果顯示，無論是理論考核成績，還是實踐操作技能，運用情景教學法的B班學生在整體上明顯優(yōu)于運用傳統(tǒng)教學法的A班學生。A班學生因理論知識過于枯燥乏味，再加之理論與實踐未能夠有效結合到一起，導致理論無法在實踐中得到驗證，因此理論與實踐的考核成績明顯低于運用情景教學法的B班學生，結果具有統(tǒng)計學意義。

結語

運用情景教學法的高職內科護理學教學當中，學生處于模擬仿真的臨床環(huán)境當中，有利于學生深入地理解理論知識，并將其轉化為實踐操作技能的指導依據(jù)，學生還能夠在角色模擬的過程中不斷提升自己的人文關懷水平，運用自己所學的知識，為患者解決健康方面的各種問題。這個過程中，將學生的自主學習能力有效地激發(fā)出來，學生的內科護理技能也在不斷的情景演示活動中得到提升，學生專業(yè)素質、合作意識、道德水平、責任意識、心理素質、發(fā)現(xiàn)并處理問題的能力都得到了有效地提升，為日后的內科護理工作奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張婷,周華,楊慶鳳,王玉.臨床路徑應用于心內科護理教學方法的設想[J].中國醫(yī)療前沿，2012，02.

護理情景教學范文第2篇

【關鍵詞】兒科；護理教學；情景教學法

兒科護理學屬于臨床護理專業(yè)中較為重要的一門學科，對于護理人員的要求較高，學科內容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護理、健康兒童的護理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護理等[1]。其中兒科護理學是針對兒童提供的醫(yī)學服務，有利于將疾病防治水平進一步提高，使得兒童免疫力增強，促進兒童的健康成長[2]。近年來，隨著人們思想觀念的轉變，兒童在家庭中的地位越來越高，考慮到兒童作為一類特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗十分豐富的醫(yī)護人員對其提供醫(yī)療服務[3]。為了進一步提高兒科護理學教學效果，我校引用了情景教學方式，該類教學模式指的是在帶教過程中建立一類突出主體的環(huán)境，并吸引學生投入環(huán)境中，切身體會臨床護理過程的一類教學方式，可在實踐過程中幫助學生進一步掌握相關的技能。對該類教學模式進行更加系統(tǒng)的研究分析，相關資料報道如下。

1資料與方法

1.1基礎資料

選取2014年在我校學習的120例護理專業(yè)學生作為本次的研究對象，采取計算機隨機分組方案分為常規(guī)組與實驗組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實驗組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對比兩組學生的一般資料，差異無統(tǒng)計學意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對常規(guī)組采取一般教學方法，實驗組在此基礎上采取情景模擬教學法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學生進行兒科護理教學培訓，總共培訓2個月的時間，模擬時間為1個月，其中采取專項一對一練習的時間設置為1個月。選擇教學能力出眾、溝通能力良好、教學經(jīng)驗充足、臨床實踐與專業(yè)理論知識較佳的老師作為一對一的帶教老師。其中第一階段應制定教學目標，為了有效保證教學質量，應選擇臨床教學經(jīng)驗豐富、理論與實踐經(jīng)驗豐富的教師作為總帶教教師，依據(jù)實習生大綱的要求編寫出符合本次教學方式的《實習手冊》，要求教師詳細了解與掌握實習手冊中的相關內容。第二階段由帶教老師組織學生進行集體授課。嚴格依照實習手冊上的內容，根據(jù)兒科護理學的理論與技能知識進行授課。學生可通過小組討論、角色扮演、現(xiàn)場提問、模擬演練的方式進行學習，在教學過程中應組織學生進行不定期的考核，利于督促學生嚴格掌握兒科護理學的相關知識。第三階段采取一對一的學習方式，由一名教師對一名學生進行指導學習。

1.3評價指標

1.3.1考核成績

采取師生雙向考核的方式進行考評，并在總帶教老師的組織下不定期對學生進行理論與實踐操作考核，將考核成績作為平時成績的重要參考內容。并在實習結束前對學生理論與操作技能進行檢測，將考核成績與平時成績進行結合得出學生最終的考核成績。

1.3.2教學滿意度

采用互聯(lián)網(wǎng)評教的方式由學生對教學老師的教學滿意度進行評價，采取不記名的方式進行打分，其中不滿意為1～2分，基本滿意為3～4分，滿意為5～6分，將教師的評教成績作為優(yōu)秀教師的一項評選依據(jù)，有利于促進學生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實踐操作能力，調動帶教老師的熱情，提高教學效果[4]。

1.4統(tǒng)計學處理

采用SPSS20.0的統(tǒng)計學軟件記錄本次研究涉及的相關資料，計數(shù)資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗，計量資料用（均數(shù)±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1考核成績

實驗組的理論成績與實踐成績均優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。見表1。

2.2教學滿意度

實驗組學生對帶教老師的教學滿意度優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。見表2。

3討論

兒科護理學對護理理論知識與實踐操作的要求均較高，特別是實習生首次面對科室患兒常會出現(xiàn)緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進而影響教學實踐效果。在臨床兒科中對于團隊的整體協(xié)作能力要求較高，應急反應能力、專業(yè)性均較強，使得實習生在臨床練習的機會不多，易導致學生出現(xiàn)學習上的挫敗感。且現(xiàn)今多數(shù)教學是采取理論授課，導致帶教老師過多專注于講課，學生則花費較多的時間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學生缺乏學習主動性，對日常實踐操作的技能訓練不足等，加大了教學任務的難度[6]。因此，如何改進教學方式，提高學生與教師的教學主動性十分重要。我校在一對一教學的基礎上選擇情景教學法對護理專業(yè)的學生進行授課，可提高學生的學習興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識，使得課業(yè)壓力減輕，課后無需花費較多的時間鞏固知識也可以掌握相關的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對實驗組學生采取情景模擬教學模式，并取得了較為顯著的應用效果，學生理論知識與實踐操作考核成績均優(yōu)于常規(guī)組，且該組學生對于帶教老師的教學滿意度優(yōu)于常規(guī)組，進一步說明了該類教學模式的有效性與可行性。

綜上所述，在兒科護理教學中采用情景教學法的應用效果顯著，可有效調動學生的學習興趣，提高學習成績。

作者:張曉梅 單位:內蒙古民族大學附屬醫(yī)院護理部

參考文獻

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[2]李小毳，楊曉雪，鞠賀.淺議兒科護理教學中的情景教學[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（4）：96-97.

[3]艾素梅，須玉紅，賀偉.多元化教學法在兒科臨床護理教學中的應用[J].護士進修雜志，2012，27（7）：641-642.

[4]楊小青，賈蒞彥，殷梅，等.“角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護理教學中的應用和探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（20）：80-83.

[5]徐文蘭.兒科護理教學中護生人文關懷理念的培養(yǎng)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2012，11（4）：94-95.

[6]徐文麗.兒科護理教學中培養(yǎng)護生非語言溝通能力的探討[J].全科護理，2012，10（13）：1238-1239.

[7]陳麗君.人文關懷在兒科護理教學中的應用[J].心理醫(yī)生，2015，21（22）：255-256.

護理情景教學范文第3篇

【關鍵詞】 護理學基礎；護生；情景；教學；素質

【Abstract】 In order to promote the comprehensive qualities of nursing students to suit the needs of modern society well，various situations were used in the course of "Fundamental of Nursing Science" teaching by the characters of the course."Teaching" and "preaching" were combined together subtly to culture the professional belief，occupational moral，professional quality and science research ability of the nursing students.

【Key words】 Fundamental of nursing science；Nursing students；Situations；Teaching；Quality

由于醫(yī)學模式的轉變，自然社會科學的飛速發(fā)展，護理學已成為一門為人類健康服務的獨立性應用性學科。同時隨著人們生活水平和知識水平的提高，人們的健康意識在不斷深化，對護理人員素質提出了新的要求。21世紀護士從事護理工作的基本條件包括良好的思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、體態(tài)素質和健全的心理素質[1]。《護理學基礎》作為護理專業(yè)的核心主干課程，是各專科護理的基礎，對本課程的學習在護生向護士角色轉換過程中的意義十分重大。在《護理學基礎》教學實踐中，我們通過創(chuàng)設各種教學情景，利用多種教學手段和設施，模擬醫(yī)療護理服務活動各個環(huán)節(jié)，將護理專業(yè)素質教育融于教學過程。教師的言傳身教、師生間的互動、與患者及家屬的直接交往等系列影響使護生不但掌握基本理論、基本知識和技能，順利適應社會和護理工作，又能充分體現(xiàn)護生個人價值和創(chuàng)造力。

1 教學方法

1.1 結合緒論和基本概念的學習，形成正確的護理哲理 《護理學基礎》是護生接觸的第一門專業(yè)基礎課程，之前由于社會環(huán)境和偏見的影響，很多護生對護理專業(yè)和護士自身價值的認識不足，黃戈冰、許樂[2]研究表明：51.6%護生喜歡護理專業(yè)，46.8%護生對護理專業(yè)發(fā)展前途感到迷茫，半數(shù)以上護生不愿終身從事護理工作。而《護理學基礎》“論”是引導護生學習專業(yè)課程的第一課，“護理學四個基本概念” 能提高護生對護理專業(yè)的認識水平，形成正確的價值觀和專業(yè)信念。為此我們精心設計開篇課，以幫助護生對專業(yè)建立良好的第一印象，激發(fā)學習動機和興趣。

護理本科在大三開設《護理學基礎》課程，經(jīng)過兩年醫(yī)學基礎課程的學習，護生往往對專業(yè)課充滿著好奇與期待。我們要求教師每堂課都做到儀表文雅大方，待人熱情誠懇，授課內容和方法富于趣味性和吸引力，讓護生感受到教師和護士的雙重職業(yè)美，真正起到言傳身教的作用。在講授“緒論-現(xiàn)代護理學發(fā)展歷程”時，突出南丁格爾對護理發(fā)展的貢獻。通過查閱大量文獻資料，收集南丁格爾各個時期的照片，制成圖文并茂的多媒體課件，輔以詳細、生動的講授，向護生展示一位出身名門望族的貴族小姐如何沖破世俗禁錮而從事身心付出巨大的護理工作，以及在克里米亞戰(zhàn)爭中一位民族英雄的光輝形象，使護生了解護理鼻祖南丁格爾對護理事業(yè)的嘔心瀝血和才智傾盡；并介紹了“國際護士節(jié)”和“弗羅倫斯?南丁格爾獎章”的相關內容，促使護生內心深處產生對護理專業(yè)的熱愛。講授“中國現(xiàn)代護理”時，展示了中國的南丁格爾-王秀瑛、林菊英、葉欣等護理前輩的照片，詳細介紹其感人事跡，以及我國現(xiàn)代護理發(fā)展現(xiàn)狀和前景，讓護生了解護理專業(yè)發(fā)展道路的艱辛，產生職業(yè)榮譽感和責任感，明確學習目標和榜樣。通過學習“護理學四個基本概念”，使護生更好的理解患者特征，樹立新型的健康觀，進一步認識護理專業(yè)，從而增強專業(yè)信心，促進自身不斷發(fā)展。

1.2 滲透護理情感教育，培養(yǎng)高度職業(yè)道德感 護理職業(yè)道德表現(xiàn)在熱愛護理專業(yè)、愛護護理對象、嚴守規(guī)章制度、鉆研護理業(yè)務、保守患者秘密等方面，這些寶貴品質不是自然產生的，而是需要精心培育的[3]。護理情感教育是培養(yǎng)職業(yè)道德感的主要途徑，借助現(xiàn)實生活中先進人物事跡渲染、到醫(yī)院參加臨床見習、角色模擬等系列教育活動增加護生對職業(yè)道德的感性認識，注重培養(yǎng)護生的愛心、耐心、細心、同情心和責任心。

廣大護理人員在2003年“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出的臨危不懼、頑強拼搏、舍生忘死、奮力搶救的精神以及2008年抗震救災中表現(xiàn)出的不怕犧牲、持久奮戰(zhàn)、堅忍不拔的毅力，發(fā)揚了救死扶傷的大無畏精神，捍衛(wèi)了白衣天使的神圣職責，對在校護生來說無疑是最生動的一課。根據(jù)護生需求，在授課過程中穿插臨床見習，每學完一個單元內容后即有一次見習機會，使護生能眼見為實，臨床護士在工作中認真、細致、嚴謹、周密、慎獨的工作作風和精神，以及患者的身心痛苦表現(xiàn)，都給護生職業(yè)道德的培養(yǎng)帶來潛移默化的影響。根據(jù)教學內容特點設計特定情境，讓護生自編、自導、自演，變理論教學為具體活動過程。如講授“特殊情況下的溝通技巧”時，創(chuàng)設病室情景，護生分別扮演憤怒患者、抑郁患者、新入院患者和責任護士角色，通過情景表演來探討相應的溝通技巧；在講到“臨終護理”內容時，針對臨終患者的心理變化特點，設計情景，護生分別扮演患者、家屬和護士，使其能在富于戲劇性的情節(jié)變化中掌握理論授課內容。在各章節(jié)的教學中，我們盡可能地引導護生去創(chuàng)設情景，進行角色扮演，使他們能夠設身處地地站在患者及家屬角度去理解問題、分析問題和解決問題。

1.3 規(guī)范日常言行舉止，樹立良好職業(yè)形象 南丁格爾曾說：“護理既是一門科學，又是一門藝術”。護士不但要幫助其行其貌給人美感，有助于幫助患者恢復促進健康。這種良好職業(yè)形象的形成，是通過長久訓練后內在氣質的外化，需要護生下意識地去塑造，并使其成為習慣。為此我們將技能練習室模擬治療室和病室環(huán)境，使護生有身臨其境之感。在技能練習課和臨床見習課時，要求護生進入練習室和病室必須穿統(tǒng)一的護士服，戴護士帽，不穿高跟鞋，不留長指甲，不戴首飾，進入練習室就如進入病室，一言一行都嚴格遵循護士行為規(guī)范要求。技能練習室采用開放式管理模式，反復強化各種技能操作練習，最終做到操作嫻熟、手法輕巧、膽大心細，以培養(yǎng)護生的技術嫻熟美、操作輕巧美和動作穩(wěn)健美[4]。

1.4 貫穿臨床案例教學，塑造整體專業(yè)素質 《護理學基礎》是護理專業(yè)的一門橋梁課，護生沒有接觸過臨床，加之本課程約有1/4內容屬護理理論，如果教師只是照本宣科，沒有生動具體的臨床案例，則不利于護生對理論內容的理解，在學習時也會感到枯燥乏味。授課時我們要求盡可能結合臨床實踐，通過具體案例情景加強護生專業(yè)素質的培養(yǎng)。如在講述“醫(yī)療事故及處理”內容時，通過具體案例分析將抽象理論形象化、簡單化，針對問題護生暢所欲言，進一步領悟和運用所學理論，同時又提高了護生的分析問題能力和應變溝通能力。再如講授“給藥原則”時，以身邊有血有肉的慘痛教訓為例，加深護生對“三查七對”原則的理解，又能從中學到一絲不茍、忠于職守、誠實嚴謹?shù)纳鳘毿摒B(yǎng)。

1.5 鼓勵評判性思維，挖掘科研能力 評判性思維是現(xiàn)代護理人員必須具備的基本能力之一，要求能夠綜合運用所學知識，對各種復雜臨床現(xiàn)象合理質疑，獨立思考，做出更好的決策。在護理操作教學中，我們改變護理工作過分強調程序和規(guī)則、盲目服從的傳統(tǒng)做法，在教師規(guī)范示教后護生展開練習的過程中，要求護生視自己為一名真正的護士，能全身心投入到模擬操作情景中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能帶著問題去學習、思考，能夠有所創(chuàng)新和改造，并給出科研新信息，引導查閱相關文獻期刊，了解最新研究進展。如護生能夠了解頭尾床單打結鋪床法，血壓計零點位置、著衣測量和測量部位對血壓值的不同影響；簡化青霉素皮試液配置方法以及能有效減輕患者痛覺的青霉素過敏試驗部位選擇等最新研究成果，與教材標準、教師示教相比較，激發(fā)護生產生科研興趣。在講授“鼻導管給氧法”內容時，設疑“鼻飼及胃腸減壓伴吸氧的患者，采用何種氧療方法最好?”，護生通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，采用胃管對側鼻導管吸氧法，氧療效果不受影響。但是患者雙側鼻腔同時插入導管，如何解決由此帶來的諸多不適和不便呢?在我們的教育引導之下，參閱其他資料，護生自己設計了一套鼻飼及胃腸減壓吸氧裝置--吸氧套管，并書寫成文有待發(fā)表。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，我們都注重創(chuàng)設情景，引發(fā)護生去思考問題、查閱文獻和解決問題，大大提高了護生的科研能力，為畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)后自身發(fā)展打下了良好的基礎。

2 教學反饋及體會

在《護理學基礎》教學中我們綜合運用各種情景教學，不僅拓寬了護生的知識視野，而且也注重培養(yǎng)專業(yè)素質，使護生在人際交往、語言表達、應變能力、審美觀點等方面均有了很大提高，為臨床實習、考研、就業(yè)打下堅實的鋪墊。近幾年來，我校80%護生能在省內、外找到理想的實習、就業(yè)單位，在工作中體現(xiàn)出完美的職業(yè)風貌，有的護生畢業(yè)后短時間內即承擔了領導職務，考取研究生的護生也得到深造學校教師的肯定和賞識，收到了良好的信息反饋。

我們體會到，講授《護理學基礎》課程，不單單是傳授給護生基本理論、基本知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)護生如何做人，如何更好地塑造自我而符合護士的基本素質要求，把“授業(yè)” 和“傳道”有機結合起來，利用各種教學情景，促進護生綜合素質的提高。

參 考 文 獻

[1] 殷磊.護理學基礎人民衛(wèi)生出版社，2003：10.

[2] 黃戈冰，許樂.護理專業(yè)學生人文教育需求狀況的調查分析.中國實用護理雜志，2006，22(10)：61.

護理情景教學范文第4篇

[關鍵詞] 高職；內科護理學；情景教學法

[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（c）-0149-02

高職院校一般將人才培養(yǎng)目標定位于應用型人才的培養(yǎng)。但由于高職院校招生批次較為靠后和招生規(guī)模持續(xù)擴大，高職院校的學生呈現(xiàn)出學習基礎薄弱，學習能力一般的特點[1]。醫(yī)學專業(yè)的知識點明顯多于其他專業(yè)，因此部分醫(yī)學高職學生反映掌握醫(yī)學知識較為費力。內科護理學是一門重要的護理學專業(yè)課，涉及范圍廣泛，內容豐富，具有較強的整體性。它與其他護理課程聯(lián)系緊密，在臨床護理的實踐中應用較為普遍[2]，同時在護理資格考試中占有較大的分值。如果學生無法熟悉掌握該課程知識，將影響其今后的其他課程學習、護士資格考試和臨床工作，故內科護理學的教學水平對學生的知識點掌握有著極為重要的影響。

情景教學法是由教師組織和學生配合，以護理某一情景病例為內容的教學方法。在該教學過程中，師生之間可以具有雙向或多向信息傳遞，從而實現(xiàn)相互交流和相互促進[3-5]。為提高教師的教學效率，提升學生的知識水平，我們在內科護理學的教學中引入了情景教學法，已實施了兩個學期，教學效果良好，現(xiàn)將方法報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2011級三年制護理專業(yè)兩個班級共118名學生實施情景教學法， 2010級三年制護理專業(yè)兩個班級共116名學生實施普通教學法。

1.2 研究方法

每個系統(tǒng)理論講授結束后安排1次2學時的情景模擬教學。對學生進行分組，7～8 名每組。在情景模擬教學之前的一個星期， 將需要情景模擬的病例告知學生， 要求每組同學進行角色分工，每名同學扮演一個角色，對模擬的病例進行預討論， 提出護理診斷及相應的護理措施，并進行預演。課堂上隨機抽1 組同學進行病例的情景模擬，其他同學可對比本組的預演情況進行觀摩， 最后由教師集中點評，在內科護理學課程結束前做到每組至少有一次情景模擬教學的演示。

1.3 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計學軟件進行分析處理，計量資料采用t檢驗。

2 教學目標和方法

2.1 教學目標

加深學生對護士職業(yè)工作的認同，加強其對于常見病例的護理能力，提高其臨場應變水平，培養(yǎng)高素質的護理技術應用型人才。

2.2 教學內容

由同一任課老師授課，以人民衛(wèi)生出版社出版的內科護理學為教材，且學時數(shù)相同。

2.3 教學方法

根據(jù)臨床實際工作需要，選擇并編制了8個臨床病例用作典型情境，要求同學根據(jù)實際的臨床情景進行護理過程的演示。

將每班同學分成8組。每個小組作為一個合作團隊，學生自行討論并進行不同的角色分工，如值班醫(yī)生、護士長、護士、病人和病人家屬等，教師可對每組進行引導和培訓，要求學生在所分工的角色的角度體驗其感受，進行合理和有效的演示。在演示之前提供一些道具和醫(yī)療用品。

每組學生討論得出病人從入院到出院的全程護理計劃并進行護理情景的模擬，如在內科病房對病人進行病情觀察、支氣管哮喘病人的健康教育等。隨機抽取一組同學進行課堂模擬演示，在模擬演示的過程中，教師和其他組同學在周圍進行觀摩，記錄下該組同學演示時的閃光點和不合理的地方。為增加演示的真實效果，教師可為演示臨時增加情節(jié)，如心絞痛患者突發(fā)急性心力衰竭等，臨時增加的情節(jié)可鍛煉學生的臨場應變能力與護理水平。

在每組完成演示后，演示中的每一個同學均需表述對自身角色的理解和個人收獲，并接受教師的提問，比如為什么要做此次護理操作等等。其他組未演示僅觀摩的同學由于也進行了預演，可以提出自己對某個角色的不同看法，并進行有序的討論，雙方在討論中如果無法達成一致可由教師給予意見和建議，最后由教師點評演示中每一個同學的表現(xiàn)。

2.4 評價方法

老師及其他組同學為演示的同學打分，平均成績?yōu)檠菔就瑢W該實踐課的成績。

3 結果

大部分同學認為情景教學法可以提高其學習興趣，加深對內科護理學知識的掌握，提升臨場應變能力，因而支持在內科護理學的教學中引入情景教學法，并積極參與演示。經(jīng)過統(tǒng)計學軟件SPSS13.0的分析和處理，內科護理學期末理論考試和實踐考試的對比見表1，兩組學生理論考試平均成績和實驗考試平均成績，差異有統(tǒng)計學意義（P

從實習反饋中了解，積極參與情景教學法的學生能夠熟練掌握內科各系統(tǒng)常見疾病的病因與發(fā)病機理，按照正確的護理工作程序，對病人做出全面的護理評估，制定出合理的護理診斷和護理措施，判斷出恰當?shù)念A期目標，并能對病人實施健康教育。

4 討論

內科護理學涉及知識點多，與其他護理學課程聯(lián)系緊密，在護士資格考試中占有較大的分值，在教學中一直是護理學專業(yè)的難點和重點，尋求有效和可靠的教學方法是護理教學工作者的責任。情景教學法是通過實物演示、角色扮演等模擬醫(yī)院的現(xiàn)場護理場景。我們應用該方法進行內科護理學的輔助教學，已經(jīng)取得了一定的教學效果。

從表1的結果可以得出，應用情景教學法的學生成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的學生。原因可能是傳統(tǒng)的教學較為強調教師在課堂上講授大量的知識，而學生一直處于被動地位，無法觸發(fā)學生的主動學習動機，從而導致學生不能較好的將理論和實踐結合，以及臨床實踐能力較差。而情景教學法強調學生主動探索和主動學習知識，學生可自組織和演示教學活動，有效的促使學生探索知識和解決問題，并讓學生擁有學習的責任感，有益于發(fā)揮學生的主動學習能力和創(chuàng)新思維。學生演練了不同場景的情景病例，較好的將知識和實踐相結合，對于動手能力的培養(yǎng)和實際問題的解決均具有促進作用。

情景教學法對教師的備課同樣具有促進作用。為了選擇適合的臨床病例、設計合理的情景以及在演示之后的討論給予恰當?shù)慕ㄗh，教師需要查閱大量教學資料和他人臨床經(jīng)驗[6]，故教師需要充分備課并投入較大的精力。

情景教學法是一種開放式和啟發(fā)式的教學方式，不僅充分激發(fā)了學生的學習能力和動手能力，還加強了學生的臨場應變和交流能力，對其今后護士資格考試以及實際的護士工作有積極的幫助作用，這對當前高職院校培養(yǎng)應用型人才目標是一個有力的促進。更新教學觀念，深化課程教學改革是我們醫(yī)學高職教師所面臨的一大挑戰(zhàn)，為醫(yī)院培養(yǎng)應用型護理人才是我們一貫堅持的教學目的。我們目前對內科護理學課程所進行的情景教學法改革仍然是較為初步與粗淺的，需要在今后的教學中進一步探索、發(fā)展與完善。

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[5] 汪芝碧， 黃雪玲， 郭繪. 仿真情景模擬教學法在《內科護理學》教學中的應用[J]. 重慶醫(yī)學， 2010，39（19）： 2684-2685.

護理情景教學范文第5篇

肛腸科作為臨床醫(yī)療中的一個重要學科，要求護生通過學習后對肛腸科常見病、多發(fā)病的基本護理及相應的專科護理有所了解，能應用護理程序正確評估患者的護理問題，提出相應的護理目的、計劃和措施，并提供健康教育。針對教學目標我們在臨床教學中合理組織教學內容 ，采用情景教學方法，取得了良好的教學效果。

1 對象與方法

1.1對象 選取肛腸科2013年實習護士80人為研究對象。分為對照組和試驗組，每組40人。年齡18-20歲，均為大專學歷。兩組護生性別、年齡比較。差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性 。

1.2 教學方法

1.2.1教學準備 在理論授課完一組疾病后，提前提供一組病案，組織護生進行角色的分配，護生根據(jù)角色的要求，查閱相關資料。教師于實驗課前安排好詳細的教學活動及實施要求，以保證教學質量。

1.2.2 教學活動的實施過程

1.2.2.1 角色分配 護生三人一組，患者及家屬分別由兩名護生扮演 ，另一名護生扮演病房護士，一個病案由二組護生進行扮演，其他護生進行評估 ，帶教教師總結教學活動效果。護理程序實施好的護生及組別給予加計平時成績。

1.2.2.2 創(chuàng)設情景教學 先把護理試教室布置成病區(qū)，所需護理用物備齊，患者及家屬進入病房，病房護士接診。病房護士要注意與患者及家屬的溝通，態(tài)度上親切 、和藹。能正確地對患者進行癥狀與體征的詢問和評估，得出初步的護理診斷，提出相應的護理問題，制定相應的護理措施 ，并對患者及家屬實施心理護理及健康教育。

1.2.2.3 評估 教師在護生扮演結束后 ，給予評估，引導護生進行病案的分析討論，向護生提問，糾正護生錯誤，解答疑問，最后概括和強調該病例的護理要點 ，有助于學生全面系統(tǒng)地掌握患者的疾病問題，在掌握專科護理知識的基礎上學習如何計劃和實施綜合的護理措施。對學生的溝通能力進行評價，根據(jù)健康教育的內容和患者對健康知識的了解程度，評價健康教育的實施效果。對學生的肛腸科基本操作及檢查方法等，進行評估 ，糾正操作上的錯誤，讓學生復述操作程序和原則 ，加深學生對該操作的印象。

1.3 教學效果評價

教學效果評價肛腸科護理情景教學結束后 ，采用自行設計的問卷對實驗組護生進行情景教學效果的調查 ，發(fā)放問卷4O份 ，回收有效答卷4O份 。兩組護生進行肛腸科護理操作技能考核及肛腸科護理理論知識測試。

1.4 統(tǒng)計學 方法 應用 PEMS3.1forWindows軟件測試成績進行 t檢驗 ，應用 Wilcoxon秩和檢驗進行培訓前后效果比較 。

2 結果

兩組護士肛腸科護理操作考核和理論考核成績比較 （見表 1）

3 討論

3.1 充分調動了學生的主動性和學習興趣

在臨床教學中采用情景教學，充分調動了學生的主動性和學習興趣，讓學生主動參與教學活動，課前學生查閱相關知識，查找過程中鞏固了理論知識。同時，情景教學利用了模擬互動的形式，學生積極參與到教學活動中來 ，體驗各種角色，活學活用。理論聯(lián)系了實際，增強了人際交往和溝通能力。通過學生民意調查，80人中78人對該種教學安排及教學活動表示滿意，2人表示不適應（這些學生仍習慣被動學習的方式）。

3.2 培養(yǎng)學生臨床思維和綜合應用能力

護理程序是一種科學而系統(tǒng)的方法在臨床護理中的應用，通過有目的、有計劃的護理行為，給患者生理、心理、社會文化方面的整體護理，目的在于培養(yǎng)護生的現(xiàn)代護理理念，利于學生更好的進入臨床實習和工作，了解整體護理模式。另外 ，以護理程序為框架，重組教學內容 ，突出了護理專業(yè)特色，使學生獲得的護理知識和技能具有較強的實用性。同時，對學生臨床思維和綜合應用能力的培養(yǎng)起到了積極的作用（1）。

3.3 展示學生的溝通能力

按照教學要求，將對接診病人進行心理護理、健康教育融人臨床教學中，鍛煉了學生的溝通能力。學生通過角色的扮演，體驗到護士作為護理照顧者和教育者的職能 ，初步體會到與患者的溝通技巧，對今后在護理工作中與患者建立良好的護患關系構建了一個基礎。

3.4 提高教師臨床實踐的重要性的認識（2）

開展多種形式的教學活動，對教師提出了更高的要求，讓每位教師認識到臨床實踐的重要性 ，重視課堂教學與臨床教學，有效地促進理論與臨床的有機結合，體現(xiàn)了教師對臨床教學改革的積極性 ，在教與學中教學相長。

情景教學在國際護理教育領域已成為一種日益流行的教學方式 ，這種方法能給學生提供一個安全的 、沒有威脅性的、高效的和現(xiàn)實的仿真環(huán)境，能讓學生在真實的病例和情景中培養(yǎng)觀察、認識、分析以及解決問題的能力，同時也能使學生協(xié)作精神、人文主義、評判性思維等綜合素質得到鍛煉和體現(xiàn)（3） 。

參考文獻：

[1] 海潔，張潔.多元化教學方式在護理臨床教學中的應用探討[J]. 護士進修雜志，2008，23（6）：502—503.