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漢字文化的研究報告范文第1篇

關鍵詞：小學語文教學　綜合性學習　策略　規范

《

小學語文新課程標準》首次設置了“綜合性學習”，它成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。在實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了勃勃生機。然而部分教師和學生對綜合性學習的認識還存在著偏差，認為綜合性學習費時費力，對提高考試成績效果不大，花那么多精力去搞綜合性學習不合算。通過六年教學實踐，我認為這種認識是錯誤的，是急功近利的表現，是與新課程理念格格不入的。

現在教育界正在掀起一股規范教學之風，它為我們小學語文教學尤其是綜合性學習活動指明了方向。綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題以實踐活動的形式整合起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外的有機結合。這更需要我們教師認真對待，善于利用各種教學策略，使它走向規范、走向高效。

一、加強合作，突出學習的自主性

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間，不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”。寫研究報告比較花時間，也是比較有趣的，于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位，自己選擇活動主題，自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這一過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動，整個過程由學生自行設計和組織策劃，在活動中重視學生積極主動的參與精神，在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到了充分展現，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性，突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養。 轉貼于

二、結合實際，體現資源的開放性

語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，學生生活就是重要的學習資源，開放的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源，把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉變觀念、拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力，開發語文學習資源。特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在小學語文四上第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處，是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機，而教育資源也顯現出其獨特的優勢。在活動中，學生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化，也必將帶來更為開放的創造與活力。

三、注重過程，強調活動的實踐性

語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。語文綜合性學習重體驗、重實踐，強調書本學習與實踐活動的緊密結合。如小學語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對它的態度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃了。自主、合作、探究的過程使學生的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。

漢字文化的研究報告范文第2篇

關鍵詞：小學語文教學；綜合性學習；策略

《小學語文新課程標準》首次設置了“綜合性學習”，它成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。人教版語文教材從三年級上冊開始，分別在兩個專題中安排了綜合性學習。到了五年級，有了整個單元的“綜合性學習”，它是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑，是對語文學習的提升與拓展，讓每一個學生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導者。在實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了勃勃生機。

綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式整合起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外的有機結合。這更需要我們教師認真對待，善于利用各種教學策略，使它走向規范，走向高效。

一、加強合作，突出學習的自主性

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。

合作是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發、相互影響的學習環境比相互競爭的環境更易激發學生的學習動機。合作不僅可增強自信心，而且可以建立良好的人際關系，有利于學生相互作用的發揮，以及獨特思維風格的形成。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討。把合作深入到認識活動中，使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態中。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時間，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位，自己選擇活動主題。自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性。突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養。

二、結合實際，體現資源的開放性

語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。特別是學校地處偏遠的農村，經濟文化較為落后，相對而言，開展語文綜合性學習要困難一些。但是，并非沒有學習資源可開發利用。城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱，在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源，自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源，把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力，開發語文學習資源。特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。資源的開放使學生的閱讀更具個性化，也必將帶來更為開放的創造與活力。

三、注重過程，強調活動的實踐性

語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調書本學習與實踐活動的緊密結合。

可是，在目前的語文綜合性學習中，存存對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現象，把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段。對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如小學語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。當然，這也要根據學生已有的知識和能力及當地的教學資源進行選擇。教師還要重視學生情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語文，注重專題的探究性

語文綜合性學習的整體性特點主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。語文綜合性學習主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。所以，任何主題的綜合性學習都應該體現個人、社會、自然的內在整合。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。如小學語文五上《遨游漢字王國》綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時，我以專題方式來組織教學，圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動，圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術、學寫簡單的調查報告等活動。活動圍繞兩個主題，給學生自主選擇的空間。兩個專題的探究各具特色，充分體現了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識。活動培養了學生多種能力，促進了學生語文素養的整體發展。縱觀整個活動進程，學生擴大了課外閱讀面，文學積累不斷豐富，知識與能力得到了提高。多樣的學習方式，使學習過程充滿樂趣，方法進一步更新，學生得到共同進步。在整個活動中，圍繞語文目標，緊扣探究的主題作了重點的研究，突出了活動的專題性。

參考文獻：

漢字文化的研究報告范文第3篇

關鍵詞: 對外漢語教學 “俗文字”教學 調查 啟示

一、對外漢字教學與“俗文字”教學

漢字教學是對外漢語教學的重要環節,也是其瓶頸。近年來,有關漢字教學的研究越來越多,如關于漢字教學模式的探討,關于“詞本位”和“字本位”的爭論,等等,但在實際教學過程中,漢字教學仍是最滯后的環節。

我不完全同意許嘉璐等提出的借鑒國內小學識字教學經驗來教留學生的辦法。①中國小學生和留學生差別很大。中國小學生在母語環境里,只需建立字音與字形的關系,字義是已知的;而留學生要同時建立字音、字形、字義三者之間的聯系,難度大增。在歐美,漢語是二外、三外甚至四外,人們學習漢語大多憑興趣。而漢語難學,漢字尤難學。美政府的一項研究報告得出:學習漢語的時間差不多相當于學習一門歐洲語言時間的三倍。因此,降低漢字入門難度,找到更符合歐美人識記漢字的方法關系到能留住多少學生的問題。教留學生學習漢字,要從學習者的文化背景和學習經驗出發,而非根據中國人的經驗。

對外漢語界有著正文字學和俗文字學解字之爭。正文字學解字就是用傳統的文字學方法解字,從古字怎樣演變成今字要解釋得有理有據;俗文字學解字是指按照學習者的生活經驗拆字,更具趣味性,而缺乏科學性。在學習陌生漢字時,留學生常常無法完成由字形到字義的正確轉換,這就需要特定的闡釋,將字形與字義的關系揭示出來。俗文字方法就是根據個人理解對現代漢字形義關系進行主觀闡釋。正因為它的不科學性引來了一些文字學專家的反對。我認為,在漢字教學方面應采取不唯雅、不避俗的態度。首先,正文字學雖然科學,但解釋起來費時費力,學生不容易接受,而且大量的漢字目前仍沒得到正解,比如“家”字;其次,正解對于對外漢語教師的要求太高。在初中級階段,用俗文字方法解字,不僅能幫助學生更快地記住漢字,還能增加漢字的趣味性,提高學生的興趣。待到中高級階段后再用傳統正文字學的觀點解釋漢字也不遲。

漢字教學的成功與否在于效率的高低,抄寫100遍固然有效,但費時、枯燥。用俗文字學解釋就容易得多,這也是很多海外華文教師常用的方法,在字義和字形方面建立易于記憶的鏈接。現舉一個德國華文教師進修班②的例子。課堂中德國教師介紹了一些容易教的漢字。比如,“結婚”,德國人把“結”的“纟”看作是樹林,“十”代表教堂,“一”和“口”是一個人說“你愿意嗎”,把“婚”的“女”看作是新娘,“氏”是一張紙,“日”是在紙上簽字。這把各個部件拆下來記憶,既沒有偏離原義,又符合德國人的生活經驗。解釋“閃”字,有閃電的時候,人要躲在門里。解釋“姐”字,一個女人站在鏡子(“且”形似鏡子)面前照鏡子就是姐姐,很形象。“早”字是教堂上升起的太陽。解釋“固”字,中國人會說把古代的東西放到一個盒子里,這個盒子要牢固。德國人是這樣記憶的:把大口框看作是墓碑或棺材,把古人放在棺材里就固定了。“苦”字,德國人說,拿著花去墓地,思念親人,很苦,字形和意思都記住了。透過這兩個字可以看出德國人正是通過他們的墓地文化、生活經驗去理解記憶漢字,效果也很好。再如“化”字,他們的解釋是一個站立的人變成一個倒下的人,有變化,而這也符合正文字學的解釋。如果正解簡單易記,也不失為好方法。

用俗文字學解釋漢字,彈性較大,需要對外漢語教師以學生為本不斷積累和發現。要指出的是,俗文字方法還沒有系統性,它只能作為一種輔的教學手段,不能期望用這種方法解釋所有的漢字。在初中級階段它能增強教學的趣味性,激發學生的想象力,吸引學生進一步學習。

二、南京大學海外教育學院部分歐美學生漢字學習情況調查

為了了解留學生學習漢字的真實情況,檢驗俗文字方法是否可行,我對南京大學海外教育學院部分歐美留學生進行了一次問卷調查。

1.實驗方法

(1)調查對象:南京大學海外教育學院部分歐美留學生,共48人。這48人均來自歐美國家,語言背景大致相同,包括長期班和短期班學生。在調查中按學習時間長短分成兩組,第一組(25人)是學習兩年及兩年以上者,最長時間為四年,標為中級;第二組(23人)學習時間為兩年以下,最短為三個星期,標為初級。

(2)調查時間:2009年5月下旬。

(3)調查形式:問卷,輔以交談。

(4)統計與分析:在統計與分析調查問卷的過程中,我主要分析了兩組以下幾個方面:學習漢語的目的、是否上過專門的漢字課、覺得什么階段上漢字課合適、學習漢字遇到的困難、學習漢字的主要方法、是否接受俗文字方法學習漢字等。

2.調查結果

關于學習目的,初級中為學習語言文化的占50%,為找工作的占40%,因專業需要的占10%;中級相應各占35%、30%和35%。初級階段,一半是為了學習語言文化,到了中級,專業需求猛增,可見隨著中國國力的發展,外國人學習漢語的目的性更強。

80%左右的學生沒有上過漢字課。一般高校只開設綜合科、閱讀課、口語課、聽力課、視聽課等,漢字課極少。

超過半數的學生希望上漢字課,60%以上的學生希望起點就接觸漢字,上漢字課。建議根據學生需要開設漢字課。

“容易遺忘”是學習漢字的普遍難點,初中級都占到75%以上。如何克服遺忘是漢字教學的重點,俗文字方法形象生動,多數學生認為漢字易認但不清楚意思,也可以用俗文字方法來加強理解。

關于學習漢字的主要策略,初級86%用重復抄寫,中級用此法的也占到68%;在舊字基礎上學習新字也是大多數留學生運用的方法,占44%左右。這從側面說明漢字的構字能力很強,建議教師先教構字、構詞能力強的漢字。其中初級30%、中級16%的學生自編故事加深記憶,這就是運用了俗文字方法。

關于是否接受俗文字方法,調查發現,69%的留學生贊同俗文字方法,認為拆分部件、符合字義編成的小故事有助于記憶,同時,也有人質疑,有多少漢字可以用這種方法?有的認為故事加大了記憶量。30%左右的初學者認為解釋復雜化了,這可能與文字敘述(調查主要采用的是問卷形式)遠遠達不到課堂演示的效果有關。

3.討論與啟示

由于被試人數、調查問卷設計和其他方面的限制,這次調查只是在一個小范圍內了解情況。調查留學生的漢字學習情況和俗文字方法的可行性,試圖突破舊的教學模式,找到更加行之有效的教學策略需要更深入、更長期的研究,并且要經過課堂教學的檢驗。但這一初級調查對漢語課堂教學不乏啟示。

首先,我們可根據學生需要開設相應的漢字選修課,教學上重視,教法上靈活。

其次,教學中可運用俗文字方法,但要得當。多數學生贊同形象的、符合字義的記憶方法。從學生文化背景出發編寫的小故事更有助于記憶。如果正解簡單易記,也是好辦法。正俗文字學解釋并不是互相對立的,俗文字方法可以借鑒正文字學易解釋易接受的內容。對外漢語教師應該略通漢字學知識,并且能夠在課堂上演示。

三、結語

教師從學生需求出發,進行針對性的教學,才能有好的教學效果。在漢字教學中采用俗文字方法,如運用得當,不失為一種好方法。要改變對外漢字教學滯后的狀態,需要大家的努力,開設漢字課程迫在眉睫。

注釋:

①周健.漢字教學理論與方法.北京大學出版社,2007:112.

②該進修班于2008年7月在南京大學海外教育學院進修,約30位教師,在德國教授漢語,教學對象為小學生、初中生和大學生。

參考文獻:

[1]陳申,傅敏躍.漢語教學的兩個難點與電腦的輔助作用.世界漢語教學,1996,(3).

漢字文化的研究報告范文第4篇

 

 一、 教材分析

 新人教版部編本五年級下冊教材于2020年春期正式使用。全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。共設計為八個專題，依次為：童年往事、古典名著之旅、綜合性學習：遨游漢字王國、家國情懷、描寫人物、思維的火花、異域風情、幽默和風趣。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

 本冊要求認識200個字，會寫180個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現。生字表1是要求認識的字，200個；生字表2是要求會寫的字，180個，以供復習、檢測之用。

 二、 教材的主要特點

 本冊是在前九冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：

 1、專題組元的角度更加靈活多樣。

 2、加強整合的編寫目的更加明確。

 3、課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

 4、強化導學功能，引導學生思考。

5、增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，也增加了語文要素培養的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。

 6、拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

 四、教學目標：

1、鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字200個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個左右的詞語，一部分會運用。

 2、繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。

 3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。

 4、能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養成認真細致觀察的習慣。學會把一件事情的重點部分寫具體，學習寫觀后感，學會寫簡單的研究報告。嘗試用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。能根據情境編故事，注意情節的轉折。學會搜集資料，介紹一個地方。學會通過漫畫鑒賞，表達自己的真實看法。在寫作的過程中，會用常用的標點符號。

 5、聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內容。能辨別別人說話中內容和語句上的正誤。能抓住主要內容復述一件事。討論問題時能大膽發表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。

 6、初步了解我國優秀的傳統文化，感受漢字的有趣,了解漢字文化。熱愛祖國，立志報效祖國；了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發揚革命傳統；初步培養熱愛人民群眾、為人民服務的思想；能感受語言的幽默風趣。

 五、教學措施：

 1、認真鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量，提倡先學后教的理念。

 2、本學期扎實進行語言訓練，著重進行閱讀訓練，不斷培養學生的概括能力。課堂教學中保證學生有充分的讀書、練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面， 力讓全班學生人人參與訓練。

 3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法， 鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高語言表達能力。

 4、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。

 5、繼續做好補缺補差工作。

 六、教學要求：

 1、學習習慣

 （1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

 （2）繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。

 （3）繼續培養勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。

 （4）繼續培養勤查字典、主動識字的習慣。

 （5）繼續培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。

 （6）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

 （7）培養堅持寫日記和愛護圖書的習慣。

 （8）培養讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。

 （9）培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。

 （10）培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣。

 2、漢語拼音

 繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

 3、識字寫字

 （1）能夠按筆順正確默寫生字80個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

 （2）繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

 4、口語交際

 （1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容能講述課文所寫的故事。

 （2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

 （3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

 （4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，禮貌。

 （5）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

 5、閱讀

 （1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。

 （2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

 （3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

 （4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

 （5）繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

 （6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

 （7）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

 6、習作

 （1）能用學過的部分詞語造句，能理順次序錯亂的句子。

 （2）學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

 （3）能修改有明顯錯誤的句子。

 （4）學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。

 （5）學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。

 七、教學進度安排表：

周 次

教 學 內 容

課時

時間

第1周

開學第一課 安全教育

6

3、1--3、5

第2周

第1課—第2課

6

3、8--3、12

第3周

第3課—第4課口語交際·習作

6

3、15--3、19

第4周

語文園地 第5課

5

3、22--3、26

第5周

第6課—第8課 口語交際

5

3、29--4、2

第6周

習作 語文園地 快樂讀書吧

6

4、5--4、9（清明節）

第7周

綜合性學習：遨游漢字王國

5

4、12--4、16

第8周

第9課--第11課

6

4、19--4、23

第9周

第12課 習作·語文園地

5

4、26--4、30

第10周

第13課--第14課 習作例文

5

5、3--5、7（五一）

第11周

習作 第15課

3

5、10--5、14

第12周

第16課--第17課 習作

5

5、17--5、21

第13周

語文園地 第18課

5

5、24--5、28

第14周

第19課--第20課 口語交際

4

5、31--6、4

第15周

習作·語文園地

5

6、7--6、11

第16周

第21課--第23課

6

6、14--6、18（端午節）

第17周

口語交際 習作·語文園地

4

6、21--6、25

第18周

綜合復習

6

6、28--7、2

第19周

期末檢測

4

漢字文化的研究報告范文第5篇

一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養