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教師合作協議范文第1篇

關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結合通變律 母語正負遷移

引言

從2005年開始，各高校陸續進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調查，并從學院學報入手，分析非英語專業科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生，主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據及實現方法

（一）理論依據。

英語論文寫作教材的理論依據主要有：

1.高原現象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。

（二）實現方法。

根據以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：

1.克服高原現象。在教材內容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環環相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據以上理論所編教材的特點

（一）實用性。

本教材根據教育心理學理論和寫作規律理論，參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業博士生的外語水平，適合課堂應用。

（二）專業針對性強，具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業，對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

（三）符合寫作課程教學規律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法，并接觸大量的專業詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

（四）理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。

結語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業進行內容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結合通變律和母語正負遷移規律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規范的英語論文。

參考文獻：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M]，上海：復旦大學出版社，2006.

教師合作協議范文第2篇

關鍵詞：寫作教學；結合；閱讀教學

一、強化系統性閱讀教學，奠定寫作基礎

閱讀教學是寫作教學的基礎，在閱讀教學中教師應該教會學生基礎方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在教學中應該先把握文章的脈絡，能夠用簡短明了的語言論述文章的主題思想。通過對文章內容進行精讀，收集各種有用信息并進行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風格等內容，概括出每一段落的主要內容，進而能夠對文章的整體內容大致掌握。在教學中注重“精讀”和“泛讀”結合的教學方式，對于重要文章進行精讀，精讀要求掌握文章的細節內容、關鍵詞句等，能夠掌握文章的全部內容。而“泛讀”則針對一般的文章，主要以把握文章的主體內容以及部分細節內容為主。通過在閱讀中不斷培育學生良好的英語語感，掌握英語寫作的基本結構以及句型句式，感受英語語言表達習慣，形成規范的英語寫作思維方式。

二、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀

在閱讀課結束后，教師應該積極引導學生對學習過的文章進行復述，為了提升復述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點入手，對于文章中的重要句式句型、詞匯進行回顧。教師應該以閱讀材料為藍本，充分提取文章中的有用信息，并將其進行拓寬，為學生構建新的閱讀環境。在閱讀課程結束后，教師可以引導學生進行課后模擬訓練，仿照閱讀材料的題材、結構、句式句型改變寫作，幫助學生掌握這些內容，逐漸提升學生的寫作能力。將閱讀材料轉化為寫作范本，學生在閱讀中學習到的新詞匯、新句型、新結構可以得到有效鞏固練習，有效提升學生的英語寫作能力。

三、順學而引，激發學生的學習興趣

根據學生的學習狀態和生成，教師捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創設激發學生探究的問題情景，引領學生智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學設計的超越。在英語閱讀教學中，教師要多收集以國外風土人情、民俗習慣為題材的英語材料，以歐美文化為教學載體，使學生能夠理解英語教材中人物的思維方式和價值觀念，使學生能夠充分掌握英語學習的方法和技巧。教師并對這些收集來的英語教學材料進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。對收集的英語資料進行刪減，保證采用的英語材料具有代表性、實用性和技巧性。在閱讀完英語材料后，教師可以根據學生的學習情況布置相應的寫作任務，寫出學生自己的閱讀感受，以達到順學而引的教學目的。

教師合作協議范文第3篇

一、 小組的劃分和任務的設置

我曾經滿懷好奇地觀摩一位老師上課的過程，我看到同學們在上課的時候始終充滿了強烈的求知欲望，老師在一節課中并沒有從頭講到尾，只是把學習任務分配給每一個學習小組，然后這些小組的同學們就在組長的組織和帶領下逐項完成老師布置的任務。我走到同學們中間，俯下身子聽同學們的發言，看同學們的表情，學生上課時的膽怯、害羞不見了，他們似乎沒有注意到我的存在。對于每一個任務，同學們都認真參與，要么動手查閱資料，要么一起分析語法，要么互相檢查彼此掌握知識的程度。他們是那么的自然，沒有造作和扭捏，有的只是大膽的發言和自由的討論，他們完全融入了知識的海洋中。

這些同學是怎么分組的？是按照學習興趣還是按照學習基礎呢？課后，我問了這位老師，他說每個小組里有一個成績稍好的，還有一個非常負責任的小組長，是同學們根據他們的興趣點加入自己喜歡的小組的。怪不得同學們之間相處得那么融洽，情感上那么投入。對于任務的布置，這位老師介紹說是從最簡單的著手，也就是降低預期，降低難度，首先要讓同學們體驗到成功，逐步找回自信心。所謂簡單，就是小到一個單詞、一個短語的發音，用一節課的時間能夠熟練掌握和運用。我看到這位老師給同學們布置的任務，有一項就是掌握元音音標的發音。要知道，這些可是高中學生啊。

小組的劃分我認為除了按照上述分法，也可以不固定，就是根據學生的發展需要，及時調整組員的構成，讓學得快學得好的同學走得更穩些，讓學得慢的同學走得更遠些，讓學生之間彼此合作，互相幫助，共同進步。

我認為小組合作是常規授課形式的一種補充，不必要每節課都按照這個模式走，只要能夠讓學生學得更好，教師可以根據教學內容和教學目標采用更為靈活的方法，也就不必拘泥某一種形式。任務設置要以學生的需要和興趣為出發點，也要實事求是，符合教學規律、學生心理發展規律和記憶規律。不能讓“學生想說什么就說什么，喜歡什么就做什么”，看似課堂氣氛熱鬧非常，而實際上學生學到的并不多，合作學習成了一種擺設，看不到學習的有效性。

二、 活動的設計和開展

小組活動的設計要有條理，目標要明確，要有可操作性，開展的過程中可以根據情況進行調整，但是必須保證所有同學都能參與，得到鍛煉。

活動的過程即是任務完成的過程，我們要設計任務完成所需要的步驟、環節，考慮可能出現的問題，要注意語言形式和語言功能相結合。我們不僅要教會學生讀英語，還要教會學生運用英語，所以活動的設計要由易到難、前后相連、層層深入，讓學生始終通過完成具體的任務來學習英語。任務型教學中，很多任務是通過Pairwork （兩兩合作）和Groupwork（小組協作）完成的。這種小組成員之間的合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生之間的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補難以面對存在差異性的全體學生的不足，通過不同任務的設置，使每一個學生都得到發展。活動的展開要發揮教師的主導作用，要師生互動，生生互動，相互影響，相互補充。老師少說但不是不說，老師少做但不是不做，在這個過程中教師要因勢利導，充當“導演”的角色。

三、 學習效果的檢驗

教師合作協議范文第4篇

【關鍵詞】英語教學;小組合作學習;讀寫結合

初中英語教學中的說寫結合的小組學習方式能讓不現水平的學生在共同完成學習任務的過程中互相激勵、互通有無，交流溝通，優勢互補，并從“三人行，必有我師”的教育理念中豐富了課堂，讓“其善者”教“不善者”，實現教學相長，這樣既利用身邊的教育資源又優化了教學過程，是提高英語課堂教學效益的有效途徑。

一、初中英語讀寫結合教學過程中小組合作學習的作用

1、為學生的英語學習提供更多的機會

目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

2、增強學生學習英語的自信心

傳統的英語教學，基本上只是英語成績優異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養成積極發言、主動學習的良好習慣。

3、提升學生的英語綜合能力

在傳統的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

4、強化學生之間的團結協作，培養學生的合作意識

在社會與經濟高度發展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養學生的合作意識，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

二、實施說寫結合的小組合作學習的步驟

1、設計小組活動

為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內容：

（1）對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化;

（2）活動的難度和內容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題;

（3）活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內容是最容易激發學生學習興趣方式。

2、對所有學生進行科學合理的分組

老師在對活動的內容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數為4到6人，分組過程中的細節情況可以根據學生的特點、教學的目標與內容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

（1）根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。

（2）學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。

（3）以學生的性格、能力、知識水平為依據來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

3、收集與查找活動有關的資料

在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

4、小組的討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

5、小組的寫作和修改

在完成交流、討論的環節后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內容提出合理的修改意見。

6、老師進行綜合評定

小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內容主要有以下的兩個方面。

1、對各個小組活動中的最終結果進行講評;

教師合作協議范文第5篇

一、宗教與社會工作

專業社會工作介入中國民間社會生活不過是近二十年以內的事。同時，悠久而廣泛的宗教文化對民間社會生活的影響巨大。同西方社會一樣，兩者不可替代而將長期并存，共同面對社會發展中出現的各種問題和人類的一些永恒問題。不過，作為“新興”事物的專業社會工作，需要認真面對和思考的一個問題，即在漫長的沒有社會工作的歷史過程中，宗教是怎樣有效地完成“助人”工作的；怎樣植根于中國民間社會，與老百姓“打成一片”，并在助人中實現價值，獲得自身的發展。中國社會中的宗教都以其特有的方式發揮著“助人”的作用。在參與和諧社會構建的具體形式與實現方式上兩者具有內在的契合性與一致性。在倫理價值觀上的契合性表現在它們都強調愛人、助人、奉獻、敬業、尊重、接納、自救、自助的價值觀；都遵循傾聽的原則、理解、尊重、接納等原則；在工作方法上，存在于民間社會的宗教也形成了很多與個案工作、小組工作和社區工作方法類似的助人技巧和經驗。在服務對象上首先是弱勢人士和群體，也面向所有需要幫助的人；服務內容方面，兩者都對有需要幫助的人群開展慈善性質的社會援助工作，隨著社會保障體系的日益完善，社會工作開始進入更為廣泛的社會公共領域，幫助解決個人、家庭和社區遇到的各種問題。

二、思考與啟示

一是本土語言與本土人士。宗教在不的地方使用的是不同的語言，甚至用的是少數民族語言。方言版的宗教很快就抓住了當地人的心，從而使傳播效果和社會服務效果大大增強；在長期的發展中，絕大多數寺院、教堂、道觀的宗教職業人員都會本地化，個別留下來的外來宗教人員也會在行為和思想上本地化。所以本土的力量是社會工作在推進社會服務時應該特別值得記取的。

二是持續和直指心靈的心理慰籍。圍繞喪葬的宗教活動以其特有的方式撫慰親人死亡帶給人的創傷，同時增強人們對死亡的知識和預期，以減輕對死亡的恐懼。許多宗教還介入婚禮、誕生等人生重大事件，相當于對當事人在重大歷史時刻的心理援助。宗教的各種“儀式”無一例外的都是通過心理暗示，獲得一種個人在命運中的穩定感、希望和平衡。真正的助人就是這種持續的直指心靈的心理慰籍。

三是訴說和傾聽的模式。訴說既是人釋放心理壓力的一個重要方式，也是一種民間自發的心理治療模式。而宗教儀式或宗教場所，往往就是給人們提供了一個訴說的特定環境。中國民間寺廟一般沒有專門的“懺悔室”，但每一座神像前都不乏訴說的善男信女。制度化的宗教有專門的宗教職業人員為求助者提供幫助，但通常他們采取傾聽的方式，不打聽，不妄言，不介入，特別是禁止干涉施主的個人生活，必要的時候從宗教大義出發加以點撥，期待個人自救。這樣的“不作為”，既符合宗教的要求，從某種意義上說也是一種高明的心理咨詢技術。

四是善于運用群體的力量。借用社會工作的術語，中國宗教既有個案工作方法（比如個別的交談），也有團體社會工作方法。各種形式的集體性宗教活動，最突出的心理功能就是使個體獲得了被群體接納的感覺；個體的心理壓力得到放松和解脫；個人與環境之間的矛盾得到緩解，創傷得到修復。可以說，宗教活動的這種潛功能往往是許多精心組織的集體活動都沒法達到的。

此外宗教禁止和干預自殺；宗教福利和救助制度的制度化的安排；宗教場所接近社區或家庭，讓宗教在空間上貼近百姓，保證宗教和信眾之間的及時互動，這是宗教能夠在民間社會發揮社會工作作用的一個重要的現實因素。

根據以上，將宗教值得社會工作借鑒的地方歸納為七個方面：對服務對象真誠的同情；對助人事業的虔誠和敬業；運用本土的人員和本土的語言去完成助人的事業；運用集體的力量解決個人的心理和現實問題；持續和直指心靈的心理慰籍技術；把教內互助與社會慈善結合起來；使服務機構進社區。這給社會工作的啟示是：專業社會工作，要想真正深入社會，服務大眾，就應該走進社區，走進“田野”。應該借鑒宗教的辦法，讓自己首先在空間上近距離的接近普通民眾，與人們建立起互動關系，并在此基礎上開展社會工作。