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專題教學(xué)范文第1篇

壓強(qiáng)是初中科學(xué)中力學(xué)的重要概念，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到.這專題內(nèi)容著重復(fù)習(xí)的是固體壓強(qiáng)，它是建立在力的三要素、力的作用效果、二力平衡、密度等知識的基礎(chǔ)上編排的，是初中科學(xué)教學(xué)中有關(guān)力學(xué)知識的一次較大的綜合；其次，液體、氣體壓強(qiáng)也是固體壓強(qiáng)知識的延伸、應(yīng)用和深化.在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，探究設(shè)計實驗、開放實驗是以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實踐動手能力為目的，也是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要載體.在突出能力培養(yǎng)的同時我們也不能忽略主要知識點概念和應(yīng)用的落實.此外，壓強(qiáng)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場景走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，又從科學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)社會應(yīng)用，體現(xiàn)了科學(xué)與生活、社會的密切聯(lián)系.因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新課程理念，體現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)實驗的重要性.

【學(xué)情分析】

在本專題復(fù)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)了兩個重要的力，即重力和摩擦力，了解了密度知識，這些知識都是本節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)；控制變量、比值定義、對比、歸納等學(xué)習(xí)方法，在以前的學(xué)習(xí)中已有所涉及，這為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)提供了方法基礎(chǔ).另外，八年級學(xué)生已有一定的觀察能力，也具備了一定的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟.至于本專題復(fù)習(xí)內(nèi)容中所涉及的壓力，已有了壓力大作用效果明顯的思維定勢和壓力總等于重力的誤區(qū)，對液體壓強(qiáng)中的深度的理解，大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系等，這些都是本節(jié)課要解決的難點所在.

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

（1）了解壓強(qiáng)概念，能較熟練地運用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計算，知道壓強(qiáng)單位的物理意義.

（2）理解壓強(qiáng)影響因素，知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，了解壓強(qiáng)知識在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用.

（3）區(qū)別壓力和重力的關(guān)系.

（4）了解液體壓強(qiáng)的特點，能利用特點解釋一些現(xiàn)象.

（5）能列舉證明大氣壓存在的實驗和生活現(xiàn)象，能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象.

（6）能說出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，說出測量工具.

（7）能說出氣壓和流速的關(guān)系，液體沸點和氣壓的關(guān)系，并用這一結(jié)論來解釋有關(guān)問題.

2.過程與方法

（1）通過設(shè)計探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力.

（2）通過設(shè)計開放實驗，引領(lǐng)學(xué)生運用多向思維思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力.

（3）通過啟發(fā)與討論相結(jié)合的方法，引領(lǐng)學(xué)生自主合作，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作能力.

（4）通過開放和設(shè)計相結(jié)合的方法，滲透控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法等科學(xué)方法.

（5）了解改變壓強(qiáng)的實際意義和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決實際問題的能力.

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實驗以及探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生利用日常用品探索自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生獲得成功的體驗.

（2）通過科學(xué)與生活、社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索生活中的科學(xué)原理的精神和將科學(xué)知識應(yīng)用于社會活動的意識.

【重點難點】

重點壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解、壓強(qiáng)的計算.

難點壓力的正確理解、液體壓強(qiáng)中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系的認(rèn)識、壓強(qiáng)知識在生活中的應(yīng)用.

【教法學(xué)法】

教法啟發(fā)與討論相結(jié)合，開放和設(shè)計相結(jié)合.

學(xué)法控制變量法、比值定義法、對比法、歸納法.

【教學(xué)過程】

我們學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)知識包含哪些方面的壓強(qiáng)？學(xué)生回答：固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)，我們在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時做了許多實驗，今天想請大家選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設(shè)計盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)實驗.

學(xué)生先自主設(shè)計，然后小組討論，匯報展示，教師將學(xué)生的匯報分類歸納.

一、固體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)

學(xué)生匯報：利用沙堆、空礦泉水瓶和水等器材，根據(jù)礦泉水瓶中不同的水量對沙堆形變程度的差異，驗證壓力的作用效果跟壓力大小的關(guān)系；根據(jù)盛有同一水量的礦泉水瓶正放和倒放對沙堆形變程度的差異，驗證壓力的作用效果跟受力面積大小的關(guān)系.（這時不同的學(xué)生可能會有不同的設(shè)計方案，教師鼓勵學(xué)生采用生生互評進(jìn)行評價）

學(xué)生歸納：壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關(guān)，還跟受力面積的大小有關(guān).

教師追問：壓力的作用效果用什么表示呢？

學(xué)生回答：壓強(qiáng)反映了壓力的效果.

教師再問：那壓強(qiáng)概念如何定義呢？公式如何？單位怎樣？

學(xué)生回答：物體單位面積上受到了壓力叫壓強(qiáng).壓強(qiáng)的公式為ρ=FS，壓強(qiáng)的單位是帕斯卡（Pa），簡稱帕，1 Pa=1 N/m2.

教師設(shè)問：從壓強(qiáng)的公式 出發(fā)，那我們?nèi)绾卧龃蠡驕p小壓強(qiáng)大小呢？

學(xué)生回答：

增大壓強(qiáng)的方法有兩種，即：（1）當(dāng)受力面積一定時，利用增大壓力來增大壓強(qiáng)；（2）當(dāng)壓力一定時，利用減小受力面積來增大壓強(qiáng)；

減小壓強(qiáng)的方法也有兩種，即：（1）當(dāng)受力面積一定時，利用減小壓力來減小壓強(qiáng)；（2）當(dāng)壓力一定時，利用增大受力面積來減小壓強(qiáng).

教師板書：壓強(qiáng)的意義、概念、公式、單位等，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).

隨堂練習(xí)：

（1）質(zhì)量相同的甲、乙、丙三個物體，放在水平桌面上，它們對桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)最大的是

請學(xué)生回答，你是怎么判斷出來的呢？學(xué)生回答，壓力等于重力.

教師追問：壓力就是重力嗎？

請學(xué)生板演畫出壓力方向，確定壓力并不是重力，再問學(xué)生什么情況下，壓力大小等于重力大小呢？

學(xué)生回答：當(dāng)物體靜止在水平面上，兩力大小相等F=G.

（2）如圖所示，一均勻的磚塊放在水平桌面上，若沿虛線切去一半，此時桌面受到的壓強(qiáng)與原來相比.將其放在另一半上邊，此時桌面受到的壓強(qiáng)與原來相比.

A.不變

B.增大為原來的2倍

C.減小為原來的1/2

D.減小為原來的1/4

教師追問：如何實現(xiàn)桌面受到的壓強(qiáng)減小為原來的1/2 ？

（3）容積為550 mL的礦泉水放在水平桌面上，瓶與桌面的接觸面積約是25 cm2，求它對桌面的壓強(qiáng)是多大？（礦泉水瓶的質(zhì)量忽略不計，g取10 N/kg）

二、液體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)

學(xué)生1匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體對容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng).

學(xué)生2匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周側(cè)壁用大頭針扎四小孔，觀察現(xiàn)象，說明液體向各個方向都有壓強(qiáng).

學(xué)生3匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明在同一深度，液體向各個方向的壓強(qiáng)大小相等.

學(xué)生4匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中同側(cè)不同高度的壁上用大頭針扎四小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大.

學(xué)生5匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水、鹽水等器材，在盛水和鹽水的兩個不同的礦泉水瓶同側(cè)等高度的壁上用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，說明液體的壓強(qiáng)隨密度增加而增大.

（這時不同的學(xué)生可能會有不同的設(shè)計方案，教師鼓勵學(xué)生采用生生自評進(jìn)行評價）

師生歸納：液體壓強(qiáng)具有的特點

（1）液體對容器底和容器側(cè)壁都有壓強(qiáng)；

（2）液體內(nèi)部向各個方向都有壓強(qiáng)，在同一深度，液體向各個方向的壓強(qiáng)相等.

（3）液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大；

（4）液體的密度越大，壓強(qiáng)越大.

教師追問：“深度”怎么理解呢？

展示圖片請學(xué)生回答，C點的深度是多少？

教師歸納：“深度”――研究點到自由液面的豎直距離.

教師板書：液體壓強(qiáng)的特點，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).

隨堂練習(xí)：

（1）下面說法是否正確，為什么？

A.處向下壓強(qiáng)比向上壓強(qiáng)大（）

B.處壓強(qiáng)比D處壓強(qiáng)小（）

C.處壓強(qiáng)比D處壓強(qiáng)大（）

教師追問：保持D點深度不變，如何使D點的壓強(qiáng)變小？

（2）裝滿水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強(qiáng)如何變化？（不變）瓶對支撐面的壓強(qiáng)如何變化？ （變大）

（3）裝半瓶水的兩瓶礦泉水，若從正放到倒放，水對容器底部的壓強(qiáng)如何變化？（變大）瓶對支撐面的壓強(qiáng)如何變化？ （變大）

三、氣體壓強(qiáng)的復(fù)習(xí)

學(xué)生1匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中底部和側(cè)壁用大頭針各扎幾個小孔作成魔瓶，打開瓶蓋，水從瓶底和側(cè)壁漏出，旋緊瓶蓋，水不漏了，說明大氣壓強(qiáng)的存在.

（這時不同的學(xué)生可能會有不同的設(shè)計方案，教師鼓勵學(xué)生采用生生互評進(jìn)行評價）

學(xué)生2匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和熱水等器材，在空的礦泉水瓶中裝入熱水，然后倒掉，發(fā)現(xiàn)瓶變扁了，說明大氣向各個方向都有壓強(qiáng).

（這時不同的學(xué)生可能會有不同的設(shè)計方案，教師鼓勵學(xué)生采用生生自評進(jìn)行評價）

展示圖片，請學(xué)生回答，馬德堡半球?qū)嶒炚f明什么問題？

學(xué)生回答：說明大氣壓強(qiáng)的存在，而且大氣壓是很大的.

教師提問：什么儀器可以測量大氣壓的大小呢？

學(xué)生回答：氣壓計.

教師再問：大氣壓真實存在，一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為多大呢？（1.01×105 Pa）

教師提問：（1）山下和山上包裝袋狀況不同是什么原因？（海拔越高，氣壓越低）

（2）刮風(fēng)時，帳篷經(jīng)常被掀起！為什么？ （氣壓和流速的關(guān)系）

（3）在溫州水的沸點為100 ℃，拉薩水的沸點約為90 ℃，珠穆朗瑪峰水的沸點約為72 ℃，這是為什么？（液體的沸點隨氣壓的增大而升高）

教師板書：大氣壓的存在、測量，氣壓與海拔、流速的關(guān)系，液體沸點與氣壓的關(guān)系，然后圍繞復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開練習(xí).

隨堂練習(xí)：

（1）下列現(xiàn)象不能說明大氣壓存在的是

A.堵上茶壺蓋上的小孔，茶壺里的水不容易被倒出來

B.用吸管能從汽水瓶中把汽水吸入口中

C.用抽氣機(jī)抽出燈泡中的空氣

D.掛鉤會吸在墻上

（2）你能解釋吊瓶的原理嗎？打點滴時吊瓶放低了，血會回到輸液管里，這又是什么原因？

（3）在通常情況下你頭頂（頭頂面積近視200 cm2）受到的壓力約

A.幾十牛B.幾百牛C.幾千牛D.幾萬牛

歸納小結(jié)：

1.本節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識？

2.本節(jié)課我們涉及到那些科學(xué)方法？

【教學(xué)反思】

有效的教學(xué)設(shè)計是一種以學(xué)生為中心的設(shè)計，從學(xué)生感興趣的促進(jìn)能力發(fā)展的實際“問題”開始，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題.這樣的教學(xué)設(shè)計必然有兩個非常重要的特征：一是它要從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)；二是它要指向形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式.壓強(qiáng)專題復(fù)習(xí)就是本著這樣的理念設(shè)計教學(xué)的，從學(xué)生樂意設(shè)計的探究實驗引發(fā)問題，圍繞壓強(qiáng)這中心問題展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)方式，努力貫徹和落實科學(xué)新課程理念.

1.目標(biāo)合理定位，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

本專題復(fù)習(xí)課中將“知識和技能”作為解決問題的載體或素材，將“過程和方法”作為問題設(shè)計的基本內(nèi)容，整堂復(fù)習(xí)課凸顯科學(xué)探究的思想，在探究實驗設(shè)計中貫穿知識點的復(fù)習(xí)，在隨堂練習(xí)中辨析一些易混淆的知識，在整堂課中積極滲透科學(xué)方法的應(yīng)用，也就是在科學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì).

壓強(qiáng)是力學(xué)重要概念，固體壓強(qiáng)是這專題主要內(nèi)容，壓強(qiáng)大小決定因素及其概念的理解、壓強(qiáng)的計算為教學(xué)重點；液體、氣體壓強(qiáng)也是固體壓強(qiáng)知識的延伸、應(yīng)用和深化，液體壓強(qiáng)的特點和有關(guān)大氣壓的知識都屬于了解層次的要求.根據(jù)學(xué)情認(rèn)定壓力的正確理解、液體壓強(qiáng)中深度的理解、大氣壓有方向，氣壓和流速的關(guān)系的認(rèn)識、壓強(qiáng)知識在生活中的應(yīng)用為教學(xué)難點.

探究各種科學(xué)現(xiàn)象和過程設(shè)計的實驗，如壓力作用效果跟壓力和受力面積的關(guān)系，液體壓強(qiáng)大小跟液體的深度和液體的密度關(guān)系，都可以通過控制變量法來完成；壓強(qiáng)概念的復(fù)習(xí)滲透科學(xué)方法中的比值定義法；對壓力的正確理解，我們通過畫三種不同形式壓力的方向圖進(jìn)行比較，為突破對液體壓強(qiáng)深度的誤解，外加練習(xí)對比深化理解，為區(qū)分固體和液體壓強(qiáng)，通過滿瓶水或半瓶水正放到倒放，分析水對容器底部的壓強(qiáng)變化和瓶對支撐面的壓強(qiáng)變化情況，科學(xué)采納了對比法；通過壓強(qiáng)公式歸納出增大和減小壓強(qiáng)的方法，液體壓強(qiáng)具有的特點，驗證大氣壓存在的實驗，從生活現(xiàn)象歸納氣壓和流速的關(guān)系、液體沸點和氣壓的關(guān)系等，都采用演繹歸納法，通過這些科學(xué)方法的應(yīng)用，能尋找到科學(xué)知識間的異同，能明晰科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能歸納出科學(xué)規(guī)律的特點.

2.模式力求創(chuàng)新，凸顯探究思想

本專題復(fù)習(xí)課改變以往以問題為中心的復(fù)習(xí)模式，推行以探究為中心的主題復(fù)習(xí)教學(xué)模式.在這個教學(xué)過程中，問題是學(xué)習(xí)的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則是科學(xué)探究，我們稱之為探究性“主題式”復(fù)習(xí)模式，即在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式，基本流程為：“問題-探究-整理-發(fā)展 ”.

以壓強(qiáng)為中心，創(chuàng)設(shè)探究（實驗）的情境，選擇合適器材：沙堆、空礦泉水瓶、水（包括開水、鹽水）、大頭針，設(shè)計盡可能多的有關(guān)壓強(qiáng)（包括固體、液體、氣體壓強(qiáng)）的實驗，這探究的情境就是創(chuàng)設(shè)這樣一種類似真實科學(xué)研究的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其“境”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個人都是在他人成果的基礎(chǔ)上展開深入研究，在實踐共同體內(nèi)發(fā)表自己的思想，接受共同體中其他成員的評價，最終形成自己對知識的意義建構(gòu).

3.實驗自主設(shè)計，展示學(xué)生智慧

本專題復(fù)習(xí)課最大亮點在于設(shè)計開放實驗這一環(huán)節(jié)，實驗器材可以自選，學(xué)生思維充分發(fā)散，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位多角度思考探索想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，學(xué)生的探究情緒高漲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性；讓學(xué)生參與了獲得知識的過程體驗，提高了學(xué)生提出問題和解決問題的能力，也充分發(fā)揮了實驗的方法論功能.

有一學(xué)生匯報：利用礦泉水瓶、大頭針和水等器材，在盛水的礦泉水瓶中四周等高的側(cè)壁用大頭針各扎一小孔，觀察比較水噴出的水平距離，同時說明三個問題（1）液體對容器側(cè)壁有壓強(qiáng)，（2）液體內(nèi)部向各個方向都有壓強(qiáng)，（3）在同一深度，液體向各個方向的壓強(qiáng)大小相等.像這樣的設(shè)計多么富有創(chuàng)意，實驗簡單蘊(yùn)涵內(nèi)容豐富，一個實驗得出三個結(jié)論.還有學(xué)生想到魔瓶的做法，聯(lián)系上大氣壓強(qiáng)的存在，這讓我們老師都佩服三分.開展這樣的實驗自主設(shè)計，課堂氣氛也變得異常活躍，充分展示了學(xué)生課堂活動智慧.

4.啟發(fā)分析引導(dǎo)，知識自我重構(gòu)

學(xué)生知識獲取的過程也就成了一個科學(xué)研究的過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程，奧蘇貝爾所提到的課堂的先行組織者，有助于學(xué)生認(rèn)識到：只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地習(xí)得新的內(nèi)容.先前的知識回顧，清晰了原本的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了最簡單的知識網(wǎng)絡(luò).通過教師課堂的精心引導(dǎo)，對學(xué)到的知識進(jìn)行深層次的加工，及時引導(dǎo)學(xué)生將新知識進(jìn)行歸納整理，將新知識納入自己的學(xué)科知識體系和方法知識體系，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的升華.

本專題復(fù)習(xí)課先從壓強(qiáng)分為固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)開始，創(chuàng)設(shè)探究（實驗）的情境，圍繞壓強(qiáng)中心再展開實驗設(shè)計，從固體壓強(qiáng)的實驗設(shè)計啟發(fā)引導(dǎo)分析，歸納出壓強(qiáng)的意義、定義、公式、單位，從液體壓強(qiáng)的實驗設(shè)計中，歸納出液體壓強(qiáng)的特點，從氣體壓強(qiáng)的實驗設(shè)計中，歸納出大氣壓的存在、測量、氣壓和流速的關(guān)系、液體沸點和氣壓的關(guān)系等.這樣從確定以壓強(qiáng)問題為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理、歸納，并將那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點“串”在一起，做到學(xué)一點懂一片，學(xué)一片懂一面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系.這種建構(gòu)也不是教師強(qiáng)硬灌輸，而是融入在開放性的實驗設(shè)計中，在學(xué)生主體意識充分喚醒狀態(tài)下的積極主動地建構(gòu).

5.評價方式多元，學(xué)生能力提升

新課程不但注重教師對學(xué)生的評價，也更注重學(xué)生與學(xué)生之間的評價，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，將充分突出學(xué)生評價的主體地位；結(jié)合開放性的實驗設(shè)計，讓學(xué)生們在相互質(zhì)疑和相互評價中一步步改進(jìn)，最終完善.學(xué)生在互相評價、共同討論的過程中，學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會了合作，并在合作中發(fā)展，提升了學(xué)生的自我評價能力；與此同時，學(xué)生通過各種評價正確認(rèn)識自我、完善自我，從而也促進(jìn)了人格的發(fā)展.

專題教學(xué)范文第2篇

筆者認(rèn)為，“先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)”的真正內(nèi)涵絕不等價于形式上的“課前預(yù)習(xí)、課堂補(bǔ)充、練習(xí)反饋”，它的實質(zhì)應(yīng)理解為“充分的體現(xiàn)學(xué)生主體地位”和“充分的體現(xiàn)在問題引領(lǐng)下的求知過程”這兩個特點，因而在復(fù)習(xí)課的實施中，教師必須時刻牢記這兩個宗旨去設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中問題(任務(wù))的設(shè)置等等。

下面結(jié)合筆者2011年4月在揚州市“教育科研年”會課活動中，向全市物理教師展示的蘇科版初中物理總復(fù)習(xí)“測量型實驗專題”的復(fù)習(xí)課來和大家探討這一問題。

測量型實驗專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

課前設(shè)想

讓學(xué)生體會到：實驗是“有章可循”的，并且這個“章法”就來源于我們的學(xué)生實驗，因此，在直接和間接測量型實驗的介紹中，利用相應(yīng)的學(xué)生實驗作比較，讓學(xué)生看清方法的源頭；在用轉(zhuǎn)換法思想設(shè)計間接測量實驗的過程中，也想體現(xiàn)“順藤摸瓜”的思想：①根據(jù)與所測量相關(guān)的公式、規(guī)律，選擇實驗原理表達(dá)式；②根據(jù)原理表達(dá)式，確定需測量的量、器材；③根據(jù)需要測量的量，安排實驗步驟；④最后用測量的量寫出表達(dá)式。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識和技能目標(biāo)

(1)了解兩類測量型實驗的考查方法，專題把握9種測量器材和8個典型間接測量實驗；

(2)能應(yīng)用等效替代法和轉(zhuǎn)換法設(shè)計簡單測量型實驗，

2.過程和方法目標(biāo)

(1)通過將實驗設(shè)計方法與學(xué)生實驗中方法的對照和比較，讓學(xué)生體會，設(shè)計實驗的方法其實是來源于學(xué)生實驗中已經(jīng)學(xué)過的方法；

(2)通過將理論設(shè)計立刻應(yīng)用于實際操作的過程，讓學(xué)生體會到：理論設(shè)計時要考慮到實際操作的可行性、準(zhǔn)確性，

3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

通過貫穿于整節(jié)課的“實驗設(shè)計也”“有章可循”的設(shè)計思想，使學(xué)生樹立對實驗設(shè)計的信心，激發(fā)學(xué)生積極思維，

二、教學(xué)重點

讓學(xué)生學(xué)會實驗復(fù)習(xí)的方法，并應(yīng)用等效替代法和轉(zhuǎn)換法進(jìn)行實驗設(shè)計。

三、教具準(zhǔn)備

刻度尺、彈簧測力計、秒表、木塊、長木板。

四、教學(xué)流程

①學(xué)生分小組匯報預(yù)習(xí)單完成情況，各小組提出存在的問題；

②將初中物理中直接測量和間接測量的實驗進(jìn)行歸類，直接測量型實驗主要掌握測量儀器使用方法，間接測量型實驗要求掌握實驗原理、方案設(shè)計、操作步驟、結(jié)果分析等問題；

③通過視頻展示刻度尺、彈簧測力計、電流表的使用，讓學(xué)生體會測量儀器使用的共同點，分析各自使用的注意點；

④引導(dǎo)學(xué)生分析等效替代、轉(zhuǎn)換法是測量型實驗方法來源、方法應(yīng)用的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用兩種方法設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法設(shè)計實驗、優(yōu)化設(shè)計方案；

⑤測量實驗中誤差的分析，測量結(jié)果分析的方法(公式表達(dá)、表格、圖像)；

⑥總結(jié)測量型實驗設(shè)計的題型、方法、思路，

測量型實驗專題復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

(一)直接測量型實驗

初中物理共有九個直接測量型實驗，即：(1)用溫度計測水的溫度；(2)用刻度尺測長度；(3)用機(jī)械秒表測時間；(4)用天平測物體的質(zhì)量；(5)用量筒測固體、液體的體積；(6)用彈簧測力計測力；(7)用電流表測電流；(8)用電壓表測電壓；(9)用電能表測電能，這些實驗都是應(yīng)用相應(yīng)的儀器儀表直接測出物理量，這些測量工具都是初中物理中基本的測量工具，我們應(yīng)該掌握它們的用途、使用方法和使用時的注意事項，對天平、溫度計、彈簧測力計還要掌握它們的構(gòu)造和原理。

這些基本測量工具的用途、構(gòu)造、原理雖不相同，但其使用方法和注意事項都有許多共同之處。

1.使用前都要觀察它們的分度值和量程觀察分度值就是認(rèn)清它們刻度的每個小格代表的值，目的是測量時便于讀數(shù)，對于一個給定的刻度尺、量筒、溫度計、彈簧測力計，每一個小格表示的值是一定的，而電流表、電壓表，因為它們一般有兩個量程，每一小格表示的值是不同的，因而要先觀察選用的量程，再讀數(shù)。

2.使用前一般要觀察零刻線或校零，目的是為了測量的準(zhǔn)確，如刻度尺要觀察它的零刻線在哪里、是否磨損；天平要先把它放在水平臺上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處，調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處；彈簧測力計、電流表、電壓表都要把指針調(diào)到零刻線上。

3.使用時都不能超過它們的最大量程，否則測量工具會被損壞，如溫度計會脹破、天平的刀口會損傷、彈簧的彈性被破壞、電表的指針可能被折斷等。

4.讀數(shù)時要正視刻度，否則讀數(shù)不準(zhǔn)確。

5.記錄測量數(shù)據(jù)時要帶單位，否則其值無意義。

除上述共同點之外，它們還有各自的注意事項：

1.刻度尺：測量時要正確放置，刻度尺要與被測長度平行，不能斜放，刻度線盡量貼近被測物體。

2.機(jī)械秒表讀數(shù)要注意小圈的指針?biāo)笖?shù)字的單位是min；大圈指針?biāo)笖?shù)字的單位是s；還要注意一大圈是多少秒。

3.量筒：觀察液面達(dá)到的刻度時，要以凹形的底部為準(zhǔn)，

4.天平：測量時要“左物右碼”，加減砝碼要輕拿輕放，保持砝碼和托盤的干燥清潔。

5.溫度計：測液體溫度時，要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要接觸容器的底或壁示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中。

6.彈簧測力計：用力不能過猛，要使彈簧能自由伸縮。

7.電流表和電壓表：正、負(fù)接線柱不要接錯；要選擇合適的量程。

8.電能表讀數(shù)時要注意小數(shù)點位置和單位，某段時間消耗的電能是兩次電能表讀數(shù)之差。

(二)間接測量型實驗

初中物理間接測量型物理實驗有：(1)測紙片下落的速度；(2)用天平和量筒測固體和液體的密度；(3)測人站立時對地面的壓強(qiáng)；(4)估測大氣壓強(qiáng)的值；(5)測人上樓時的功率；(6)測滑輪組的機(jī)械效率；(7)伏安法測電阻；(8)伏安法測小燈泡的功率。

這類實驗的共同特點是：根據(jù)待測物理量與其他物理量的關(guān)系式，先測出式中其他各量，然后算出該量。

對這類實驗，要在真正掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，分析需要測量的物理量和如何測量這些量，選擇哪些實驗器材?設(shè)計怎樣的實驗步驟?實驗應(yīng)該注意哪些事項?并且會分析實驗誤差及產(chǎn)生的原因，實驗的情景不同，實驗的方法和步驟也有所差異，切忌死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上記憶和分析，

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)單成果展示，老師結(jié)構(gòu)性備課結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)提出問題

1.我們小組復(fù)習(xí)之后覺得測量儀器很多，各有各的用法，怎么更有效的抓住復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容；

2.有些物理量的測量是通過公式解決的，怎么從公式想到具體方法的，

二、問題引領(lǐng)

(一)基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)

1.解決測量儀器的學(xué)習(xí)困難

[幻燈片顯示]：

2.復(fù)習(xí)間接測量實驗的相關(guān)知識

[幻燈片顯示]：

(二)圍繞預(yù)習(xí)單問題解決重點知識

1.直接測量型實驗中易錯的操作、讀數(shù)問題

2.實驗設(shè)計過程中的指導(dǎo)思想問題

等效替代法測量的是不同情況下的同一個物理量，關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)效果相等的兩個物理情景，

轉(zhuǎn)換法測量的是其他的物理量，所以必須要通過公式計算才得到所求物理量，因此用轉(zhuǎn)換法設(shè)計實驗的關(guān)鍵是：尋找與待測量相關(guān)的公式、規(guī)律，

例，觀看兩位老師“引體向上”視頻，設(shè)計估測功率實驗

3.優(yōu)化方案的題型：(測摩擦力、估測大氣壓強(qiáng))

例，請同學(xué)改進(jìn)課本上測量木塊與木板之間的滑動摩擦力的實驗，

預(yù)計同學(xué)可能有以下幾種設(shè)計方案：

方案1：

教師啟發(fā)

方案1中用彈簧秤勻速拉木板不容易控制，且彈簧在移動中不容易讀數(shù)，那么我如果能想辦法讓彈簧不動，那么實驗就容易實現(xiàn)，且容易讀數(shù)了，

預(yù)計有同學(xué)能夠閃出火花，

方案2：

教師　方案2簡便、易操作，更優(yōu)，

4.結(jié)分析(公式表達(dá)或計算、表格設(shè)計、圖像分析)例

小星同學(xué)進(jìn)行測量煤油密度的實驗

(1)第一次的方法和步驟是：

①用天平測出空燒杯的質(zhì)量‰；

②把煤油倒入量筒，測出煤油的體積y；

③把量筒中的煤油倒入燒杯，測出燒杯和煤油的總質(zhì)量m。

請用上述物理量寫出煤油密度的計算式一這樣測出的密度與真實值相比偏——。

(2)經(jīng)改進(jìn)后，小星的方法和步驟完全正確，他稱量燒杯和剩余煤油的質(zhì)量時，所用砝碼和游碼的位置如圖甲所示，煤油倒入量筒后的液面位置如圖乙所示，根據(jù)圖中數(shù)據(jù)，請幫小星把下表填寫完整。

專題教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】蘇教版 初中語文教材 “專題”

一、“裸讀”文本，確定教學(xué)目標(biāo)

在后來的抽簽中，我抽取了《漢字》專題。“漢字”所承載的內(nèi)涵非常豐富，平時花三四節(jié)課講授尚且不夠，更不用說這次只能以一節(jié)課的時間來呈現(xiàn)、落實了！如果追求面面俱到的話，那整個教學(xué)過程就只能流于形式，蜻蜓點水，淺嘗輒止了。我一時之間竟是毫無頭緒，找不到一個清晰有效的思路。

教材中“漢字”專題的材料本身就很豐富了，我索性沒有再去查找其他資料，拿起語文課本仔細(xì)地讀了起來。當(dāng)?shù)谌樽x到袁鷹《漢字的魅力》中的一段話時，引起了我的思考，“聽到不少旅居海外的同胞談過，……，當(dāng)一種異鄉(xiāng)漂泊的失落感和孤寂感襲來時，突然看到一塊小飯館的中文店招，三個漢字，立刻就會像一團(tuán)火，像一盞燈，像一聲鄉(xiāng)音，將你帶到父母面前，使你拋卻一切疲憊、孤獨以至恐懼……”。袁鷹說漢字給了海外游子們家的感覺，是啊，漢字是我們?nèi)A夏民族幾千年文化的瑰寶，是我們民族意識、文化傳統(tǒng)的載體，有著獨特的魅力，她不就是我們每個人無可替代的的精神家園嗎？我們的語文教學(xué)，既要注重知識的積累，又要引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的審美觀和積極的人生觀，尤其是像“漢字”這樣極具中國特色、內(nèi)涵豐富的專題教學(xué)更是這樣。于是我最終確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解漢字的特點，感受漢字的獨特魅力――古老、美麗、智慧；2.以“漢字是我家”喚起學(xué)生對漢字的親切感和認(rèn)同感。

對于這次“裸讀”備課而有所收獲，我深有感觸。平常我也會時常采用這種方式，由于沒有資料參考，只有通過反復(fù)閱讀文本，才能真正地融入文本，“裸讀”備課，特別有利于我們教者在獨立閱讀思考中，對文本有新的、獨特的理解與感悟。經(jīng)常說我們的課堂要常教常新，這些“新”就要靠我們教者在獨立的閱讀中，有新發(fā)現(xiàn)，新感悟，嘗試在找到切入點后，確定教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行課堂設(shè)計，就能牽一發(fā)而動全身。通過這次的備課，我更加確定，無論上哪種類型的課，教者必須認(rèn)真閱讀文本、融入文本，有效利用文本資源，這是最終明確教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

二、“專”、“語”結(jié)合，設(shè)計教學(xué)過程

“專題”的教學(xué)不同于一般的課文學(xué)習(xí)。“專題”具有凝聚性、開放性、探究性、綜合性的特點，“專題”的設(shè)計很講究知識的“凝聚性”，可以說，一個專題就是一個聚焦點。“漢字”專題聚焦點就是“漢字”二字，而“漢字”它本身就將“專業(yè)性”和“語文性”很好地結(jié)合在了一起。所以，“漢字”專題教學(xué)，我覺得更要處理好“專”與“語”的關(guān)系。首先，我們要重視它的“專”。我充分利用文本資源，對“漢字”進(jìn)行多角度的積累、整合、挖掘，教給學(xué)生漢字的起源和歷史、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字的讀音和意義、漢字的造字方法以及和漢字相關(guān)的字謎、對聯(lián)等知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗，使學(xué)生對“漢字”有了更全面、更豐富、更深刻、更透徹的認(rèn)識。其次，這更是一堂語文課，“語文味”是必須具備的。為了達(dá)到這個目的，我精心設(shè)計了教學(xué)過程，先以“漢字是我家”來激趣導(dǎo)入，然后通過“參觀咱家的屋”、“認(rèn)識咱家的人”、“了解咱家的事”三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解漢字的特點，感受漢字古老、美麗、智慧的獨特魅力。并且在教學(xué)過程中，我著力發(fā)掘漢字豐富的文化內(nèi)涵和審美功能，設(shè)計了一系列動靜相宜的活動，吸引、激發(fā)學(xué)生積極主動參與其中。同時，我還精心設(shè)計了教學(xué)語言，比如，導(dǎo)入語：“每個人都有一個屬于自己的家，老師也有一個特別的家，你想認(rèn)識嗎？好，我這就帶著大家去認(rèn)識我的家。沿著那條五千年來游人不斷的香徑，你一眼就能從眾多屋舍中找到它，因為它從外形上和其他的建筑完全不同──那是一片方方正正的院落，古樸而幽雅。我的家有一個特別的名字叫――漢字。”

專題教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；微專題；專題復(fù)習(xí)；“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2016）12-0067-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)通常可以分為知識梳理、專題突破、綜合訓(xùn)練三個階段，其中專題突破階段的復(fù)習(xí)效果尤其重要。專題復(fù)習(xí)一方面對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精煉提純、鞏固提升，同時幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維方法，從而全面提升學(xué)生解決綜合問題能力。傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)比如“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”“化學(xué)計算”等，其設(shè)置切口寬、內(nèi)容多、跨度大，缺乏針對性、靈活性和選擇性，教學(xué)時間和教學(xué)效果的關(guān)系往往不能令人滿意。針對上述存在問題，同時考慮到選修學(xué)科教學(xué)時間限制，在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中采用“微專題”復(fù)習(xí)形式，取得了比較好的復(fù)習(xí)效果。本文從“微專題”的內(nèi)涵特征、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實施流程、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)反思三個方面展開敘述。

一、“微專題”的內(nèi)涵特征

“微專題”是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關(guān)基本概念、基本原理、基本模型和基本規(guī)律，所形成的一種聯(lián)系緊密、邏輯清晰的微型專題復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。“微專題”切口窄、內(nèi)容少，強(qiáng)調(diào)知識深度而非知識跨度，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明而清晰，其教學(xué)時間相對也比較短，一般控制在35-45分鐘左右，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中可根據(jù)具體情況靈活使用。“微專題”容量小因而其數(shù)量相對可以多一些，可以將高考考點量化分解設(shè)置成若干“微專題”，教學(xué)中可以根據(jù)實際教學(xué)情況，如“抓住重點”“圍繞疑點”“關(guān)注熱點”等方式選擇性使用。需要特別說明的是，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在教學(xué)實踐中往往與綜合訓(xùn)練穿行，并不一定嚴(yán)格區(qū)分專題突破與綜合訓(xùn)練的界限。因此學(xué)生通過“微專題”在復(fù)習(xí)基本知識的同時，深化對知識內(nèi)涵和外延的理解，形成邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用體系，有效提升綜合解決化學(xué)問題的能力。

例如在傳統(tǒng)的高三專題復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”在課堂教學(xué)實踐中，可以在其基礎(chǔ)上設(shè)置系列“微專題”如圖1和圖2所示。

二、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實施流程

課堂教學(xué)中實施“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)一般按照問題背景、思維模型、問題解決的邏輯順序進(jìn)行。教學(xué)時間根據(jù)“微專題”難易程度而定，有些僅需要3～5分鐘，一般需要30分鐘，最長不超過一節(jié)課。下面選取圖2所示“微專題10：新情境下物質(zhì)制備方案的設(shè)計”（下簡稱“微專題10”）為例說明“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實施流程。

1. 堅持目標(biāo)導(dǎo)向，把握高考脈絡(luò)

專題復(fù)習(xí)的時間一般距離高考比較近，因此其目的應(yīng)該非常明確，必須針對化學(xué)高考中出現(xiàn)的熱點、疑點、難點問題。“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)中首先就必須將每個問題所對應(yīng)的高考背景揭示出來，其目的在于使學(xué)生一開始就能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將有限的學(xué)習(xí)時間和精力集中到必須完成的問題情景中。這種目標(biāo)導(dǎo)向策略，既符合高考考查的實際需求，同時能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的有效性和參與度。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開問題背景。

[教學(xué)片段1]問題背景

考試說明要求“了解常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和實驗室制備方法；能綜合運用化學(xué)實驗原理和方法，設(shè)計實驗方案解決簡單的化學(xué)問題”。

高考命題方向：以一定情境下某物質(zhì)的制備為背景，要求設(shè)計或“補(bǔ)充完整”物質(zhì)制備的實驗步驟。

2. 構(gòu)建思維模型，萃取知識精華

“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同構(gòu)建某問題背景下的思維模型，這是每個“微專題”中最為重要的環(huán)節(jié)，也是“微專題”能以小見大的原因之一。教育心理學(xué)家麥基奇認(rèn)為：保持和理解知識的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述、精加工和組織策略。“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)通過對已有知識的再現(xiàn)和重演，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和優(yōu)化，進(jìn)而建立更高級的邏輯認(rèn)知和更深刻的知識網(wǎng)絡(luò)。課堂教學(xué)實踐中通常指導(dǎo)學(xué)生重溫教材基本知識和基本情景，按照問題中隱涵的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理歸納，最終以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來并加以解讀，對于某些必要的“微專題”還可以輔以某個案例進(jìn)行說明。比如“微專題10”可以按照如下教學(xué)片段展開思維模型教學(xué)。

[教學(xué)片段2]思維模型

[設(shè)計意圖]通過圖3所示思維模型圖可以看出，“微專題10”綜合考查學(xué)生對元素化合物性質(zhì)、物質(zhì)的分離提純、實驗條件控制等的理解與把握，同時考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生明確解題時，通常先理順“整體”思路，再進(jìn)行“除雜設(shè)計”，“產(chǎn)物獲取”則需根據(jù)物質(zhì)制備的基本要求和試題提供的信息，分析應(yīng)如何控制條件。

[教學(xué)片段3]案例：某研究性學(xué)習(xí)小組以硫鐵礦燒渣（主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3）為原料制備綠礬。請結(jié)合如圖的綠礬溶解度曲線，補(bǔ)充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的實驗步驟（可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應(yīng)， ，得到FeSO4溶液，

，得到FeSO4?7H2O晶體。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氫氧化物沉淀的pH分別為8.8、3.2、5.0）

[設(shè)計意圖]首先理順“整體思路”，根據(jù)硫酸鐵礦渣中的主要成分，其中SiO2與稀硫酸不反應(yīng)，可以直接過濾除去，然后設(shè)法除去Al3+并還原Fe3+。因此制備FeSO4?7H2O晶體的整體思路為：首先考慮雜質(zhì)的除去，獲得FeSO4溶液，其次通過再結(jié)晶獲得FeSO4?7H2O晶體。其次進(jìn)行“除雜設(shè)計”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液調(diào)節(jié)pH至5使其轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁沉淀，還原Fe3+可以利用鐵粉，這里還需要考慮雜質(zhì)的除去是否有先后順序。可以有兩種方案實現(xiàn)該實驗的目的：方案一先將Fe3+還原為Fe2+，后分離Fe2+和Al3+；方案二先分離Fe3+和Al3+，后將Fe3+還原為Fe2+，無論哪種方案均可獲得FeSO4溶液。最后再分析如何控制條件來獲得FeSO4?7H2O晶體。根據(jù)溶解度曲線，應(yīng)加熱濃縮至60℃得到FeSO4飽和溶液，再冷卻至0℃結(jié)晶，過濾、洗滌、干燥。為了減少損失，應(yīng)用冰水洗滌，并采用低溫干燥。

3. 優(yōu)化訓(xùn)練反饋，提升課堂效率

專題復(fù)習(xí)為了強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)考能力，通常都會設(shè)計相關(guān)反饋鞏固訓(xùn)練，以供學(xué)生在訓(xùn)練中反思、反思中提升。“微專題”復(fù)習(xí)同樣如此，也設(shè)計有問題反饋訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但和傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)教學(xué)又存在不少區(qū)別。首先是教學(xué)時間安排，每個“微專題”最長不超過一節(jié)課，去除目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型教學(xué)環(huán)節(jié)后，剩余時間當(dāng)堂完成反饋訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練內(nèi)容安排，統(tǒng)籌考慮教學(xué)時間安排，要求問題反饋內(nèi)容精煉、針對性強(qiáng)，一般2-3個問題限時完成。再有問題情景精心設(shè)計，限于教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的要求，一般不采用原有習(xí)題或者問題情景，通常都會對原有問題進(jìn)行拆分、優(yōu)選、重組等，要求即能在規(guī)定時間完成，同時又要做到與思維模型緊密契合，從而有效提升訓(xùn)練效率和應(yīng)考技能。

三、“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的反思

1. 內(nèi)容安排靈活

現(xiàn)行江蘇高考模式導(dǎo)致選修學(xué)科教學(xué)時間，相比過去明顯減少，不可能采用傳統(tǒng)“大”專題復(fù)習(xí)形式。在專題復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)因其固有特點，自然成為一種比較適合的教學(xué)方式。具體教學(xué)安排時，對于學(xué)生掌握比較扎實、知識難度比較低的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行必要刪減以提高教學(xué)效率。還有一些“微專題”教學(xué)時間很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一節(jié)課教學(xué)時間，有的只要10-15分鐘左右，可以將2-3個“微專題”置于同一節(jié)課完成，或者利用一些邊角時間完成。事實表明，采用“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)后，專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率顯著提升，取得了比較理想的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生深度思考

“微專題”切入口比較小，思維專注程度比較高，通過目標(biāo)導(dǎo)向、思維模型、反饋訓(xùn)練三個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步將學(xué)生的思考引向深入。特別是思維模型教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生回憶梳理相關(guān)化學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上加深對化學(xué)知識本身的理解，進(jìn)而加深學(xué)生對知識體系邏輯關(guān)系的理解。通過典型案例教學(xué)，學(xué)生思考由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)，在案例解決中不斷深化認(rèn)知、提升能力。通過針對性的反饋訓(xùn)練，圍繞思維模型，優(yōu)化問題設(shè)計，在訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維深度，促使學(xué)生思維向更深層面發(fā)展，從而形成對問題深刻的洞察力和持久的理解力。

3. 教學(xué)方式多元

“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)在實踐中，由于其涉及的知識面相對比較小，學(xué)生更容易切入問題的研究，一般而言可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)方式展開課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要針對相關(guān)知識的回憶梳理，形成對本專題知識的初步意象；小組合作學(xué)習(xí)通過分析、討論、探究、展示等，學(xué)生之間相互交流、各抒己見，基本達(dá)成知識體系的建構(gòu)和思維模型的建立。同時在思維模型建立的過程中和案例分析過程中，教師可以適時根據(jù)實際需要，在思維關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行點評提升，充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)實踐表明，“微專題”課堂學(xué)生既有獨立思考的過程，又有合作探究的機(jī)會，教師亦有點評提升的空間，整個課堂具有多樣性和生成性，教師和學(xué)生都具有相當(dāng)?shù)乃季S發(fā)展空間，切實體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生共同發(fā)展的美好愿景。

“微專題”以全新的組織形式展開專題復(fù)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容跨度大、教學(xué)時間長、教學(xué)效率低等問題。新的目標(biāo)導(dǎo)向、新的思維模型、新的反饋訓(xùn)練，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。事實表明，“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)打破原有知識體系、探索優(yōu)化教學(xué)策略，符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基本要求，應(yīng)該在課堂教學(xué)實踐中不斷探索和發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭建虹.固本浚源 見微知著――“微專題”復(fù)習(xí)的實踐探索[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（10）：19-21，37

專題教學(xué)范文第5篇

1.精講與泛讀相結(jié)合

每個版本的大學(xué)語文教材都是對于整個人類精神文明的梳理和精選。古今、中外，涉及面非常廣泛，即使是同一專題，要求教師面面俱到地去講授所有知識點也是不可取的。這需要教師既具有整合專題的清晰思路，更需要具有圍繞專題選擇典型文章的智慧。在設(shè)置專題的時候，相關(guān)文章都是圍繞一個核心組織在一起的，這個核心是本專題授課過程中始終遵循的靈魂和線索，教師要圍繞這一核心，選擇最典型、最具代表性的文章加以重點解讀，其它文章則作為泛讀，布置學(xué)生課前或者課后進(jìn)行相關(guān)閱讀，課堂上對這些文章進(jìn)行串講，把與核心相關(guān)聯(lián)的要素提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理，無需面面俱到，點到為止即可。

例如，在“大學(xué)之魂”這一專題下，筆者組織了《禮記•大學(xué)》、《贈與今年的大學(xué)畢業(yè)生》、《專家與通人》、《北京大學(xué)月刊發(fā)刊詞》、《我有一個夢想》、《在賓夕法尼亞大學(xué)的演說》、《給青年的忠告》這7篇文章的學(xué)習(xí)，有古代典籍，有現(xiàn)代文章，有大學(xué)教育旨?xì)w的闡述，也有為學(xué)與為人方面的感悟，有長者對于大學(xué)生的諄諄告誡，也有名人關(guān)于夢想、自由和信仰的演講。對于初入大學(xué)校門的學(xué)子來說，這些文章都有各自的啟發(fā)性。圍繞大學(xué)的育人與大學(xué)生的自我成長這一核心，筆者選擇了兩篇文章進(jìn)行精講，首先，解讀《禮記•大學(xué)》篇，通過典籍的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解中國傳統(tǒng)儒家關(guān)于教育的宗旨、步驟及作用，理解“格物”“致知”“誠意”“正心”等閃爍著人文理想的教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生把道德的完善、自我修養(yǎng)的提升作為最高目標(biāo)。然后，學(xué)習(xí)雷海宗先生的《專家與通人》，引導(dǎo)學(xué)生思考治學(xué)與人生的關(guān)系，明白一個人除學(xué)好專業(yè)知識外，還“必須旁通本門以外的知識”，“除作專家外，也要作‘人’，并且必須作‘人’”，這樣才“不至于害精神偏枯病”，才能成為一個身心俱全、健康發(fā)展的人。在此基礎(chǔ)上，把其它相關(guān)文章的思想以串珠的形式串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)四年應(yīng)該如何度過？啟發(fā)他們規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

2.專題與生活相聯(lián)系

大學(xué)生活是人生中最重要的一個階段，一個人的品格、風(fēng)趣、涵養(yǎng)，大半要在此時來做最后的決定。二十歲左右的年齡，思維最活躍，精力最旺盛，是最渴求新知的時候，也是思想最變動不居的時候，所以，大學(xué)階段也是最需要人生引領(lǐng)的階段。大學(xué)生不僅僅要學(xué)得各門課程的專業(yè)知識，更重要地是要學(xué)會應(yīng)對復(fù)雜人生的態(tài)度和方法，學(xué)會做一個全面發(fā)展、心智健全的人。因而專題的設(shè)置和講授也要始終圍繞學(xué)生的自我成長、圍繞現(xiàn)實生活來進(jìn)行。前文所述“大學(xué)之魂”專題中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的大學(xué)生活、思考專業(yè)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的關(guān)系，即是出于此種考慮，并遵循了這一原則。在講授“進(jìn)退之間的人生選擇”這一專題時，筆者選了三篇文章：屈原《楚辭•漁父》，司馬遷《史記•刺客列傳》，蘇軾《臨江仙•夜歸林皋》。

三位作者都經(jīng)歷過人生的曲折沉浮，懷抱理想在現(xiàn)實困境中做出了不同的選擇，由此引申，筆者舉出了2010年3月份的一則有關(guān)大學(xué)生掏糞工的網(wǎng)絡(luò)新聞，聯(lián)系當(dāng)下越來越大的就業(yè)壓力，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，發(fā)表看法，啟發(fā)學(xué)生思考在面對生活的困境或者理想的失落時，自己又當(dāng)作何抉擇？這些都是學(xué)生身邊所見所聞的實際事例，也是學(xué)生親身感受到的時代氣息，提出問題，引發(fā)思考，能夠幫助學(xué)生將來走向社會面臨問題時做出理性的選擇。大學(xué)語文課堂不僅應(yīng)該浸潤在人類文明的歷史長河中，更應(yīng)該緊緊依托于火熱的現(xiàn)實社會生活中，大學(xué)語文所提倡的人文素養(yǎng)不簡單是一種知識、談吐的修習(xí)，甚至涵養(yǎng)和品格的冶煉，更是一種面對紛紜復(fù)雜的現(xiàn)實生活時所體現(xiàn)出來的獨立思考、積極應(yīng)對的態(tài)度和能力，能讓學(xué)生由人觀己，由文思己，即人們常說的“生活處處皆語文”的教學(xué)理念。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，開辟第二課堂

第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，能把課堂上的內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生大學(xué)生活的方方面面，豐富生活，充實心靈，培養(yǎng)能力，在潛移默化中達(dá)到人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。第二課堂的開辟可從三個方面著手：

1.推薦課外閱讀書目

高教出版社的大學(xué)語文教材在每篇課文的后面都已經(jīng)設(shè)置了一些相關(guān)的平行閱讀，依據(jù)專題進(jìn)行重新整合之后，每個專題下也都有一系列文章，這兩方面結(jié)合起來，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的閱讀量，大致能夠形成關(guān)于某個專題的整體風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞專題，推薦一些課外的閱讀書目，或者與本專題內(nèi)容相關(guān)，或者與作者相關(guān)，或者與專題相平行，由學(xué)生在課下自由閱讀。這一方面彌補(bǔ)了課堂時間有限、知識得不到有效深化和拓展的缺憾，另一方面，對于那些萌生興趣、學(xué)有余力的學(xué)生也是極有效的引導(dǎo)。教師可以設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生通過自己的閱讀，尋找、發(fā)現(xiàn)，形成小論文，以作業(yè)的形式計入結(jié)課成績。筆者在講授“大學(xué)之魂”這一專題時，依據(jù)本校館藏資源，推薦了《西方教育思想的軌跡》、《大學(xué)的邏輯》、《大學(xué)何為》等系列書目，并結(jié)合學(xué)校正在醞釀開設(shè)輔修專業(yè)的情況，設(shè)置了這樣的思考題：如何看待在校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二專業(yè)？這一問題既引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵教材以外的文章，主動閱讀，主動思考大學(xué)何為以及自己的大學(xué)生活，同時也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)面臨著前所未有的壓力，各企事業(yè)單位越來越注重對綜合性、復(fù)合型人才的引進(jìn)，第二專業(yè)教育能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)性。通過這一專題及相關(guān)閱讀，能夠給學(xué)生帶來一定的思考，對于他們的四年大學(xué)學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)意義。

2.開設(shè)系列選修課

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的拓展及教學(xué)的延續(xù)性，形成相關(guān)的選修課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高。當(dāng)然，選修課的開設(shè)并不是一己之力所能完成的，講授大學(xué)語文課程的教師及相關(guān)專業(yè)的教師都可以開設(shè)，關(guān)鍵是課程的開設(shè)要從全局把握，不能各開各的，互不相干，教師之間要相互協(xié)調(diào)，結(jié)合課程特色和各自的專業(yè)背景，開設(shè)系列選修課程，力求課程之間相互聯(lián)系，相輔相成。例如，筆者所在院校開設(shè)了中國傳統(tǒng)文化講座、中國古典詩詞鑒賞、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、影視文學(xué)欣賞，等等，這些課程都是大學(xué)語文課程的深化和拓展，都是面向全校開設(shè)的公選課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好適當(dāng)選修，做進(jìn)一步的閱讀和討論，某些選修課還有可能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣，甚至形成自己一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.豐富校園文化

課堂學(xué)習(xí)也好，課下閱讀也好，甚至選修課的延伸和拓展也好，一系列的學(xué)習(xí)和浸潤終須從課堂、書本走向生活，走向?qū)W生自己的成長。豐富多彩的校園文化活動既是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和完善，更重要的是能給學(xué)生提供一個堅實的鍛煉平臺，有效完成大學(xué)語文所承擔(dān)的培育學(xué)生人文精神、提升人文素養(yǎng)的使命。大學(xué)生本身就思維活躍，熱心活動，學(xué)校可以提供場地、協(xié)調(diào)時間，支持學(xué)生開展一系列文化活動，如文學(xué)社、演講協(xié)會、攝影協(xié)會等各種社團(tuán)，學(xué)校也可以出面請一些專家、學(xué)者定期來學(xué)校舉行講座，或者開展演講比賽、詩歌朗誦、國學(xué)知識競賽等多種形式的活動，實踐證明，“校園文化的內(nèi)容、方式以及校園文化所形成的文化環(huán)境和氛圍，深深地影響著每個學(xué)生的行為規(guī)范和生活態(tài)度”。

在校園文化活動中，往往有一些社團(tuán)或者活動是由學(xué)生自發(fā)組織，因缺少有效的指導(dǎo)或活動經(jīng)費而得不到持續(xù)發(fā)展，有些甚至流于形式，不了了之，這也是校園文化建設(shè)的難點所在。對此，學(xué)校可以盡可能地提供少量經(jīng)費支持，也可以由學(xué)校牽頭，聯(lián)系校園內(nèi)外的社會實踐機(jī)會或者勤工助學(xué)崗位，為學(xué)生提供更多的鍛煉平臺。同時，任課教師也可以參與到校園文化中來，直接參與學(xué)生社團(tuán)活動，給學(xué)生提供長期指導(dǎo)，推動其持續(xù)性發(fā)展。

三、關(guān)于專題化教學(xué)的反思

專題化教學(xué)打通課內(nèi)課外，構(gòu)成立體化、網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)體系，其主要優(yōu)勢在于優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，突出了大學(xué)語文的人文教育功能，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。不過，精心構(gòu)想的教學(xué)理念還需要學(xué)生和教師之間很好的配合，在實施過程中，教師面臨兩個方面的挑戰(zhàn)：

1.專題所涉課文較多，挑戰(zhàn)教師的駕馭能力

采取專題講授，每個專題都至少涉及三篇課文，在有限的課堂時間里要講通講透幾篇文章，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，不僅需要具有較強(qiáng)的駕馭文本的能力，而且要具有廣闊的知識視野；不僅要熟悉課文，熟悉推薦給學(xué)生課外閱讀的書籍，做到了熟于胸，了解閱讀的重點所在，還要能夠恰當(dāng)提煉主題，用一根紅線把不同文章串珠一般聯(lián)系起來，這樣，在講授過程中，才不至于跑題，也才能縱橫捭闔，舉例精辟，具有說服力。講課過程中還要能分清輕重和主次，有些點到為止，有些則須深度挖掘。俗話說，“臺上三分鐘，臺下十年功”，采用這種方法講授，比起單篇課文講授來說，教師會面臨更大的壓力，但若能變壓力為動力，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，也必能有所收獲。

2.大班授課，挑戰(zhàn)教師的課堂掌控能力