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昆蟲記主要內容范文第1篇

讀后感網權威《昆蟲記》讀后感400字范文，更多《昆蟲記》讀后感400字范文相關信息請訪問讀后感網。 【導語】《昆蟲記》是法布爾以畢生的時間和精力，詳細觀察了昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，然后以其觀察所得記入詳細確切的筆記，最后編寫成書。

《昆蟲記》的作者是J。H。法布爾，他是法國著名的科學家、科普作家。作者通過在自然環境中長時間細致入微地觀察，謹慎實驗、反復推敲，了解了各種昆蟲的生活與習性，用幽默生動的語言，在《昆蟲記》中為我們展示了一個神秘而有趣的昆蟲世界。

通過他的介紹，讓我知道了，夏天里蟬為了在樹上一個月的歌唱，它們必須捱過四年暗無天日的地下生活;知道了，蝎子在與狼蛛、螳螂、灰蝗蟲、蜈蚣最終決斗中，用毒針刺死了一個個對手，蝎子才是真正的獲勝者;知道了，小小的螢火蟲在草叢間，樹林中，小溪邊一閃一閃地覓食，他們尋找的竟是大大的蝸牛;還知道了，橡樹為什么看起來無精打采，最魁禍首竟是小小的天牛幼蟲……種種奇妙的現象展示在我們面前，讓我們足不出戶，就能感覺到自然界的神奇。

我很佩服法布爾對科學堅持不懈地探索，用嚴謹的實驗態度仔細觀察自然界的小昆蟲，并用有趣的語言描述出來，讓看書的人既學習了知識，閱讀起來又輕松愉快。我應該學習法布爾的科學鉆研精神，留心觀察身邊的事物，認真并堅持地對待學習。學習沒有小事，重在認真的態度和堅持不懈地努力，我希望自己也成為像法布爾一樣的科學家。

昆蟲記主要內容范文第2篇

【關鍵詞】農村學生;閱讀教學;指導閱讀

語文教學除了承擔培養學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養學生的文字素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。小學閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是其他各門學科的重要基礎，是提高教育教學質量的關鍵所在。學生閱讀能力的高低直接影響學生成績的好壞，加強對學生進行閱讀能力的培養十分重要。作為小學語文教師應該以學生為主體，讓學生積極主動地讀，在讀的過程中加深對文章的理解和體驗，并從中有所感悟和思考，在情感上受到熏陶，在思想上受到啟發和教育。

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。閱讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地閱讀課文是新課標對閱讀的總要求。可是語文教師滿堂灌的現象屢見不鮮，教師將屬于學生讀的時間，過多的用在了對課文的講解、分析上，學生根本沒有多少時間閱讀，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想。古人說“讀書百遍，其義自見”，要讓學生多讀，從讀中理解、體會、質疑。所以我們教師在閱讀教學中起著極其重要的作用。

現在有很多農村學生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大。在課余時間不愛讀書，他們最喜歡的是看電視或打游戲。由于農村學生家庭經濟狀況不太好，在家長和學生頭腦中，一聽說要買課外書，就有抵觸情緒不愿意買，即使買書，也只買作文書，學生閱讀書籍的范圍不廣泛，很少學生讀到中外名著，民間傳說，科幻等讀物，家里基本沒有藏書。越來越多的農村家長為了生計紛紛外出打工，有許多孩子成了留守兒童，由祖輩來帶，祖輩們有很多只能給孩子煮飯，根本管不了孩子的學習，小孩子自我約束能力差，貪玩。他們離開了學校，離開了老師的監管，就沒有了自覺性。隨著課程改革的不斷深入，我們農村教師也要不斷提高自己的教學水平，農村學校有些教師教學方法不恰當，只重視課堂教學，輕視學生自主學習，教師在課堂上總是不厭其煩，苦口婆心地講，面面俱到，生怕學生不懂，課堂上擠占了學生朗讀、感悟的時間，忽視了學生自學能力和閱讀能力的培養。不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求，不重視對教材進行有機整合。

我們要讓學生把閱讀當作一種興趣，培養他們的閱讀興趣，這是每個語文教師的責任，讓學生通過閱讀陶冶情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”給學生讀書的自由，再相機引導，逐漸轉化他們的興趣點，學生并不是對一切書籍都不感興趣，我們教師要善于引導學生，向學生推薦一些適合他們看的書，讓每個學生都與書交朋友。可以在班上建一個圖書角，每個學生把家里的書帶到教室放在圖書角，實現資源共享，打造一個書香教室。教師可利用班會課開展一些活動。如我們可開展一些讀書心得交流、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣;另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。還可將班級學生的優秀讀書筆記匯集成冊，使學生從這些豐富多彩的活動中感受讀書的樂趣。從而喜愛讀書。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

在語文課堂教學中也要注意對學生進行興趣的培養。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就心理，更能積極投入到學習中主動閱讀。另外我們還可采用多種形式來讀，朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等方式來調動學生的閱讀興趣。我們教師還要利用閱讀教學向學生多推薦適合他們的兒童讀物。如學習《小英雄雨來》這篇課文后，學生對機智、勇敢的小英雄產生了敬佩之感，我就向他們推薦看《雞毛信》，學習課文《景陽岡》后，學生對打虎英雄武松佩服的五體投地，我就推薦他們在暑假時看《水滸傳》，學習了《卡羅納》，向學生推薦《愛的教育》，學習了《蟋蟀的住宅》，我就向學生推薦法布爾的《昆蟲記》。《昆蟲記》既是一部嚴肅的科學著作，又是一部優秀的文學作品。讓學生多讀有益的書，擴大閱讀范圍，培養學生良好的閱讀習慣，使學生喜歡閱讀，愛上閱讀，能把課余時間用在閱讀上。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去讀，其意義和收效也是不大的。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

昆蟲記主要內容范文第3篇

[關鍵詞]閱讀；內驅力；潛能；因素；對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0011-02

“任何一個平凡的人，都存在巨大的潛能，只要經過訓練與開發，都可干出一番驚人的事業。”因此，教師必須承認每個學生身上都有無限的潛能，用發展的眼光看待學生，盡自己的最大能力，充分挖掘學生的潛能，誘發學生內在的動力。

課堂教學中，為了有效拓展學生的課外閱讀，我在班級中進行課外閱讀調查，并針對調查結果采取了適當的對策，有效地誘發學生閱讀的內驅力，挖掘學生的閱讀潛能，促使學生養成良好的閱讀習慣。

一、影響學生閱讀的因素

1.內部因素

（1）興趣不穩定。調查結果表明，所有學生都喜歡閱讀，但對于列出的課外閱讀考級書目，15.6%的學生表示都喜歡，77.8%的學生表示只喜歡部分書籍，此類書籍僅指情節生動形象、語言通俗易懂的小說類，8.9%的學生表示不喜歡，不喜歡的書籍包括世界名著、人物傳記、科普類，如《昆蟲記》《科學改變人類生活的119個偉大瞬間》等。由此可以看出，大部分學生都只喜歡閱讀自己感興趣的書籍。

（2）目標不明確。調查結果顯示，31.1%的學生進行課外閱讀是為了增長知識，提高與他人溝通的能力；17.8%的學生是為了在課外閱讀考級中考出好成績，通過考級獲得老師和同學的認可；44.4%的學生則是為了打發時間，幫助睡眠。從中可以看出，學生沒有明確的目標，只有明確目標才能產生學習內驅力，才能激發興趣。

（3）缺乏自覺性、堅韌性、自制性。從調查中得出，影響學生堅持閱讀有以下原因：95.6%的學生認為是書本太枯燥，4.4%的學生表示剛開始讀還可以，但越讀越覺得枯燥。而部分學生在家玩電子產品的時間要比讀書時間多50%以上。由此可見，學生有閱讀的欲望，但是沒有一個目標作為支撐，加上自制力差，無法抵御電子游戲的誘惑，從而難以養成良好的閱讀習慣。

（4）閱讀理解能力差。調查中，44.4%的學生表示自己看不懂某些書籍。“耶克斯――多德森定律”指出：任務的難度超出學生力所能及的范圍之外時，學生學習的內驅力就會降低。由于小學生年齡小，接觸的知識面窄，理解能力也就較弱，不利于激發學生閱讀的興趣。

2.外部因素

（1）缺少良好的家庭閱讀氛圍。調查結果表明，很少有家長會有意識地營造閱讀氛圍，44.4%的家長會偶爾閱讀，以網絡小說為主，僅有4%的家長會經常閱讀名人傳記、親子育兒書籍。然而，業余時間，66.2%～86.7%的家長都以做家務、看電視、上網、娛樂為主，僅有17.8%的家長會利用空閑時間與孩子共同閱讀。

（2）部分書籍理解難度較大。有些書籍內容距離現代生活較遠，學生缺少生活與社會經驗，無法理解書籍中蘊藏的深刻意蘊，閱讀時就會產生畏難情緒，從而削弱閱讀興趣。久而久之，學生就會產生惰性，以至于原來形成的閱讀習慣慢慢退化。

（3）缺少有針對性的閱讀指導。對于閱讀考級，全體學生都希望教師上課外閱讀指導課，認為這樣對自己幫助很大。

二、提高閱讀內驅力的對策

當代美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾提出，學生的成就動機應包括三方面：認識內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。因此，我針對以上因素，對學生的閱讀指導進行調整，制定以下策略，有效激發學生閱讀的內驅力。

1.合理確定短期目標

我利用班會課舉行“我閱讀，我成長”的主題活動，明確閱讀的意義，促進學生對閱讀的重視。因此，我要求學生制定個人讀書計劃，每天讀書前看一下自己的個人目標，以此不斷激勵自己堅持閱讀。同時，在教室的“學習園地”中貼一張課外閱讀統計表，記錄學生的閱讀情況，并定期進行統計，表揚每次按時完成閱讀目標的學生，樹立榜樣，鼓勵其他學生向他們學習，不斷用目標激勵自己，從而產生閱讀內驅力。

2.進行課外閱讀指導

由學生投票選出閱讀障礙最嚴重的幾本書，我每周會利用一到兩節課的時間對學生進行閱讀指導。有以下方法：

（1）選定章節，由學生自主提問，全班共同討論解決。因此，學生在課前進行自主閱讀，找出閱讀中產生疑惑的地方，進行歸納整理，讓學生養成愛提問的習慣。通過課堂上的共同討論，教師有效地引導學生對文本進行再認識，加深對書本的印象，解除先前的疑惑。這樣既能誘發學生的認知內驅力，又能促進學生進一步閱讀文本，加深對文本的理解。

（2）共讀某一段落，學生自主談感受。選取課堂共讀段落，教師應該選學生難理解的段落，以提高學生的閱讀理解能力。同時，我采用多種朗讀方式進行共讀，讓學生暢所欲言，及時表揚學生，讓學生體驗到閱讀快樂，以此激發學生進行閱讀，提高學生閱讀的內驅力。

（3）畫思維導圖，對全書有整體感知。讀完整本書后，我與學生一起對照書本的目錄，提取各章的關鍵詞，以思維導圖的形式幫助學生回憶各章的主要內容。這種將每個章節的主要內容乃至整本書的內容以各種關系圖串聯起來的方式，既能復習整本書，又能提高學生的整體把握能力，從而提高學生閱讀的認知內驅力。

3.定期檢測閱讀效果

為了了解學生的閱讀情況，我利用晨讀課對學生進行抽樣檢測。由學生投票選出一本書，從中隨機選某一章節，讓學生快速瀏覽后用幾句話簡單地概括主要內容，并將檢測成績登記在冊，作為期末口語考試成績參考。教師定期檢測閱讀效果，既能督促學生堅持閱讀，又能提高學生的概括能力及口頭表達能力。

4.努力營造閱讀氛圍

為了提高學生的閱讀質量，我印發一些與親子教育相關的文章給家長閱讀，其中包含親子閱讀的重要性，希望家長能營造良好的家庭閱讀氛圍，促進孩子養成良好的閱讀習慣。該舉措引起家長的重視，他們逐漸意識到家庭閱讀氛圍對于孩子閱讀習慣的養成具有重要的意義，有意識地減少了自己玩手機、玩電腦、看電視的時間，每天盡量空出半個小時的時間陪著孩子一起閱讀。有的家長甚至會跟孩子共同論書中的內容，促使親子共讀的良好習慣在一些家庭中慢慢形成，使孩子從小養成愛讀書、好讀書的良好習慣。

5.建立和諧的師生關系

教學過程中我與學生共同閱讀、討論書本中的問題，與學生共同成長，建立一種和諧的師生關系。學生傾向于維護和諧的師生關系，這樣的師生關系有效促進學生的學習。因此，，在課外閱讀指導課及檢測閱讀效果時，教師應該關注學生的成長，堅持鼓勵原則，使學生獲得成功的喜悅。在收獲認知的基礎上獲得同學和老師的認同，增強學生學習的自信心。在這種和諧的關系中，他們信賴、敬重老師，誘發了他們的學習內驅力。

在以上策略的實施之下，學生的閱讀潛能被充分挖掘出來。采取這些措施，并不僅僅著眼于學生閱讀考級成績的提高。成績僅僅是一個外在的表象，需要教師充分挖掘學生的閱讀潛能，不斷激發學生的學習興趣。這一次小小的成功，將給他們帶來極大的鼓舞。只要教師能抓住這一教學興奮點、轉折點，繼續激發學生的學習內驅力，將這種內驅力遷移到其他學科，相信也能挖掘出學生其他方面的潛能。

昆蟲記主要內容范文第4篇

一、比較閱讀模式

著名教育家葉圣陶先生提出：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既已熟悉了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關文章。”根據這個觀點，我們可以構建以精讀課文為中心的比較閱讀模式。

比較閱讀是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。魯迅曾一針見血地指出：“比較是醫治受騙的好方子。鄉下人常誤認一種硫化銅為金礦……就是要看一看真金，免得受硫化銅的欺騙，一方面也就真的識得了硫化銅，一舉兩得了。”這些話，見地是頗為深刻的。在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

1.同主題作品的對比閱讀

如人教版五年級上冊第六單元課文表現的是父愛母愛主題，《地震中的父與子》中在特定的情況下那種“信守承諾、愛子情深”的父愛與《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“嚴厲得有些不近人情”的父愛，兩者的選材完全不同，是父愛事例的南北兩極。《慈母情深》中對兒子百般呵護的老牛舐犢的母親與《學會看病》中從小培養孩子的獨立能力、實踐能力的母親，兩位母親形象迥然不同。比較同一主題的文章，甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達方式等方面的異同，實在是一件很有趣的事情。對此，我們可以進行更為廣泛的“父愛母愛”主題閱讀，引進葉傾城的《奇跡的名字叫父親》、劉蒙的《父親的愛》、馬一刀的《鼾聲》、石澗竹的《父愛安全網》;梁曉聲的《母親》、張玉庭《母愛？風箏？童話》、安徒生的《母親的故事》、黃衣青的《沒有人喝彩的工作》、陳運松的《魚頭》……結合教材編排特點，根據單元主題選擇相關作品進行對比閱讀，不但能讓學生感受到同一種愛的不同側面、不同角度，豐富學生對愛的不同內涵的體驗，對學生思辨能力的培養也有極其重要的作用。

2.不同體裁作品的對比閱讀

如以“橋”命題的《橋》（人教版五年級下冊）、《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）、《趙州橋》（人教版三年級上冊）為例，《橋》是篇小小說，《跨越海峽的生命橋》是篇記敘文，兩者都是為了贊頌“舍己為人搭建生命之橋”的精神，《趙州橋》是篇說明文，多用說明的表現手法，作者的寫作目的是為了說明趙州橋的美觀堅固以及對古代燦爛文化的傳承。可以對同一內容不同體裁的文章進行比較，如小說與紀實文學比較、記敘文和議論文比較、詩歌和散文比較。也可以由此延伸，如同樣是《一件小事》，魯迅是“一粒沙里見世界”，從車夫一個細小的動作中折射出不平凡的精神，榨出自己皮襖下的“小”來，鐵凝則是“半瓣花上說人情”，從鄰居一個6號半針頭品味出信任、友善、不張揚的立身處世境界;同樣從荔枝出發，蘇軾快意它的甘美，杜牧卻悲嘆朝廷的腐敗，楊朔看到的是蜜蜂的無私奉獻，肖復興體味到的則是深深的母愛……在比較中，豐富了學生的生活感受，使學生領悟到不同表達方式的神奇魅力，進而把握住不同體裁文章的寫作特點。這種獨特的語文實踐與體驗的效果是單一文章的閱讀所不可比擬的。

3.不同觀點作品的比較閱讀

針對教材中的某一個觀點可以要求學生收集資料，引導學生閱讀不同觀點的文章，比較對同一事物不同的看法，引起學生的思考。人教版五年級上冊第一單元口語交際？習作一“開卷是否有益”，教學中可以圍繞這一主題，引進《天下第一好事，還是讀書》（季羨林）、《讀書的時光》（弗吉尼亞？沃爾芙）、《造書術》（華盛頓？歐文）等文章，這些文章都說讀書，但表達的觀點卻各有意趣。通過對同一事物持有完全相反觀點的文章的比較閱讀，可以正反對照，對砥礪思想、提高認識、培養學生全面正確的思維方式具有特殊的作用。另外，對同一作家前后期作品的思想傾向的比較，對同一作品的前后兩稿的比較，對不同作家作品的藝術風格的比較，對作家的作品與有關的評論文章的比較等，這些較高層次的比較閱讀方法，我們都可以根據學生的實際情況相機引導運用。

二、補充閱讀模式

教材選文作為語言文化的重要載體，彰顯著中華民族優秀的文化積淀。但是，再好的教材，其內容也是局部的，影響也是有限的，不管哪一套教材都是掛一漏萬，難免存在不足之處。同時，一個學生如果僅僅只盯于教材，那么，他的精神成長的營養是貧乏的，其智力生活也是單調的。正如蘇霍姆林斯基所說，課外閱讀是學生記憶課本上的公式、規則和結論的“智力背景”或“智力底子”。

1.由點及面的補充閱讀，積淀文化

顧名思義，就是從局部、小范圍的課文閱讀逐步推及到大面積、大范圍的課外閱讀。這是比較常用的一種補充閱讀模式，大致有三種推廣補充方法：①從節選到全文。教材中有很多選文都是從經典作品中節選出來的，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，《楊氏之子》選自《世說新語》，《將相和》選自《史記》，在第十二冊還專設了一個名著閱讀單元，這些選文的目的在于引發學生的閱讀興趣，成為聯結課內外閱讀的紐帶，將學生的目光引向更廣闊的世界。②從引文到引文全篇。在小學階段，引文的出現還不是很多，但也應該引起我們的注意，如《懷念母親》中季羨林引用哥廷根寫的部分日記，《為人民服務》中引用司馬遷的名言，《跨越百年的美麗》中引用愛因斯坦對居里夫人的評價，這些引文的目的是為了充實文章內容，增添理論（情感）色彩，增強論辯力量。對此，我們可以鼓勵學生閱讀引文全篇，學習如何占有素材、運用素材。③從課文到作者其他作品。如讀了《桃花心木》，推薦閱讀林清玄的其他作品《心田上的百合》《迷路的云》等，讀了《凡卡》，推薦閱讀契科夫的其他小說，如《套中人》《變色龍》等，讀了《最后一頭戰象》，推薦閱讀沈石溪的動物小說系列。

2.由表及里的補充閱讀，積累寫法

《語文課程標準》指出，要重視語言的感悟、積累和運用。這講的就是讀寫結合。讀寫結合可以從優美詞句出發，從典型段落入手，從篇章結構著眼，也可以從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節、某種寫法甚至是某句話、某個字，拓展到閱讀相關作品，達到重復強化、彼此啟發的作用。比如，《白楊》是一片典型的借物喻人的文章，我們可以將《落花生》《桃花心木》兩篇文章引進課堂，進行補充閱讀，尋找它們的共同點――以對話的形式層層深入展開，從形到神到人。還可補充閱讀矛盾的《白楊禮贊》，袁鷹的《白楊》，在明白借物喻人文章的共同點（描述出事物的特點與人的品格的相似之處）基礎上，學習文章的不同構篇方式。

還可以將改定的課文與原作進行比較。比如課文《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，找來原著《蟋蟀》一讀，你就會發現兩者相差甚遠。首先字數不同，原著12000多字，課文900多字;其次內容不同，課文主要寫住宅，原著有三個篇章，分別寫了它的家政、住屋和樂器;再者表達語言迥異，課文偏向以簡潔樸實的語言敘述，而原著則多是生動形象、趣味橫生的描寫性語言。

三、質疑閱讀模式

西方現代接受理論認為文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和作者相互作用的產物。質疑讀書法是一種精讀閱讀法，是指帶著疑難問題讀書進而獵取知識的學習方法。質疑， 就是在掌握書中主要內容的基礎上， 提出不理解的問題， 通過思考、查資料、請教教師等方法， 找出正確的答案， 從而使視野開闊而深入。它是“學―思―疑―問”學習心理規律的重要環節。質疑閱讀一般要經歷以下過程：獨立思考，提出自己觀點質疑――旁征博引，運用他人觀點質疑――集思廣益，展開討論爭鳴質疑――深入實踐，通過實踐驗證質疑。疑問通常可以分為兩種情形：一種是書本上已經提出并且基本上講清楚的，只要讀書就可以解決;另一種是經過思考才能提出來，還需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決。而后一種對我們具有更重大的意義。

1.對文章內容的橫向拓展

“文本的確定性的存在是（學生、老師、文本之間）對話的前提之一。”新課標要求“要善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析與判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”。

以《比尾巴》（人教版一年級上冊）為例，有學生提出：“還有哪些動物的尾巴特別好玩？”這個問題馬上激起所有學生的興趣。于是筆者便鼓勵學生自己去查找閱讀相關資料，然后進行交流。在交流中，壁虎、袋鼠、魚、老虎、牛等動物都紛紛閃亮登場。這時又有學生提出：“為什么我們不也編一個《比尾巴》呢？”于是，一段段精彩紛呈的小兒歌誕生了：“誰的尾巴尖？誰的尾巴扁？誰的尾巴好像小凳子？烏龜的尾巴尖，鴨子的尾巴扁，袋鼠的尾巴好像小凳子。”“誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴最有力？狗的尾巴軟，貓的尾巴硬，老虎的尾巴最有力。”……

2.對文章主旨的深度開發

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”誠然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但他畢竟還是“哈姆雷特”而不是其他。我們在肯定作品意義不確定性的同時，也要尋找意義的相對確定性。例如，學習《兩小兒辯日》（人教版六年級下冊），有一位學生提出自己的思考：“孔子他像個大小孩！平時我們小孩在路上爭辯時，哪有大人會走過來問我們爭辯什么？孔子居然會走過去問，他的好奇心也太重了吧。”一石激起千層浪，孔子究竟是個什么樣的人呢？教師可以讓學生自己帶著疑問去閱讀有關孔子的言論或作品，自己作出思考判斷，通過質疑閱讀有了收獲后，再展開討論交流。

3.對語言表達的精益求精

語言需要錘煉，文本也可質疑。遙想當年賈島，“兩句三年得，一吟淚雙流”。字斟句酌，精益求精，在語言文字上下功夫，也是質疑閱讀的一種追求。如讀《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊），有學生認為，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”中的“和”應該改為“等”，因為青銅利器、名人書畫都是屬于奇珍異寶，是從屬關系而不是并列關系;又如讀《草船借箭》（人教版五年級下冊），有學生認為題目應該用《草船訛箭》，或者給“借”字添上引號，因為這里表示的是特殊意思;再如讀《童年的發現》（人教版五年級下冊），有學生認為課文寫到第13自然段就可以了，后面的6個自然段可以刪掉……

昆蟲記主要內容范文第5篇

【關鍵詞】語言積累 生活積累寫法積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0098-02

積累是寫作的基礎，寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂。沒有積累，怎么也不會寫出好作文來的。

寫作積累可以從四個方面進行：

一是立足課內豐富學生的積累

誦讀中豐富積累。新教材每冊書中都涉及到以語言美、風景美、人性美為典型的經典內容。這些內容都是編者為我們設計好的語言積累的最好素材。因此，在教學時教師一定要抓住機會，讓學生在文本中欣賞美，感悟美，積累美，而有感情的誦讀就是一種最有效的手段。讓學生選擇自己喜歡的片段、文章，有感情地熟讀并背誦，甚至默寫自己最喜歡的語句，將這些經典的語句爛熟于心，可為學生今后的語言發展打下堅實的基礎。《找春天》這篇文章語言清新自然，充滿了美感。教學時，我先運用多媒體創設情景，播放春天萬物復蘇的視頻片段，再伴以舒緩的鋼琴曲，當學生進入課文的意境中后，伴著音樂，我緩緩地誦讀起課文，這樣的朗誦一下子激起敢學生朗讀的欲望，他們迫不及待地合著音樂愉快的找起了春天。仿佛自己就是文中那幾個淘氣的孩子，又仿佛自己就是文中那個害羞的小姑娘，這樣入情入境的朗誦，學生似乎看到了春歸大地，萬物復蘇，祖國大地一派欣欣向榮的美景。在聲情并茂的誦讀中，找春天的歡愉中。很快，同學們就將這篇美文收藏在自己的記憶中了。在后來有關描寫春天的作文中他們很自然地用到了"解凍的小溪叮叮咚咚，小草探出了頭，以及躲身材藏藏，遮遮掩掩"等詞句。正所謂聚沙成塔，才能厚積江薄發。讀得多，背得多，應用起來才能左右逢源，得心應手。

說話中運用積累。學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，因此，在教學中，教師要機會，設計各種形式的說話訓練，讓學生在說中積累語言，并將文本語言內化為自己的語言。如我在教《伯牙絕弦》時，為了讓學生能更好地積累文本語言，讓學生想一想伯牙是一個很出名的音樂家，他的琴聲中就不只是峨峨泰山，洋洋江河，還會有哪些景色呢？當學生說出一些景色后，出示詞語"皎皎明月""蕭蕭竹葉"讓學生試著完成練習：伯牙鼓琴志在明月，鐘子期曰"善哉，皎皎兮若明月！"志在竹葉，鐘子期曰："善哉，蕭蕭兮若竹葉！"讓學生記住了文中人物的語言。然后再給出下面這組詞語：滾滾波濤綿綿春雨徐徐清風 隆隆雷聲裊裊炊煙萋萋芳草，讓學生繼續做上面的填空練習，這樣對學生進行說話訓練，目的是將文本語言進行內化，同時也培養了學生的語文能力。

二是放眼課外拓展積累

隨著時代的發展，信息的不斷傳遞，知識時代的步伐不斷警示我們：單純的課內積累是遠遠不夠的，大量的教學實踐也證明，課外閱讀可以引起學生濃厚的學習舉和探求知識的強烈欲望，豐富學生的知識，開闊學生的視野，為其積累和運用知識奠定基礎，而教師正是承載一個指導者的角色。

培養外閱讀積累的興趣。興趣，是學生學習活動的重要動力。有了興趣，學生才會積極主動而又愉快地去學習，因此在指導課外閱讀時，我先投其所好，開始讓學生讀一些他們比較喜歡的、故事情節有趣的書，如楊紅櫻的《綠野仙蹤》《淘氣包馬小跳》讓孩子主動、積極投入到讀書中去。其次成立讀書小組，定時進行閱讀，把每天中午在學校吃飯的學生組織起來，給他們創設一種閱讀氛圍。

向學生推薦優秀的課外讀物。老師向學生推薦書目，既向學生推薦與所學課文有關的課外讀物，如學了《蟋蟀的住宅》一課后向學生推薦法布爾的《昆蟲記》；學了《媽媽的賬單》向學生推薦《愛的教育》以及與課文有關的四大名著等等，讓學生從小就能接觸到我國優秀的古典小說；同時也向學生推薦對他們有有益的圖書，如《少年百科全書》《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《狼圖騰》《名人傳記》等。教師的推薦雖然只有一兩句話，但能激發學生的閱讀興趣，還對學生的課外閱讀有著導向的作用。

養成閱讀積累的習慣。"不動筆墨不讀書"，"讀書有三到，即心到、眼到、口到"。所以，我在指導學生讀書時專門為學生設計了一份"讀書記錄卡"，這份讀書記錄卡包括好詞佳句積累、文章的主要內容、讀后感以及評價。這樣學生在讀書的過程中不但有讀的過程，更主要的是有一個積累的過程，達到讀有所得。

三是生活經驗的積累

材料是寫作之源，寫作材料主要來源于生活。在生活的現實中有很多美的事物，教師要培養學生學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形的社會生活，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。如觀察農民的播種、鋤草、秋收，家鄉景物、校園等，這樣，發現多了，積累也就多了。閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較小，生活經歷有限的小學生來說，從這一過程獲取許多材料。閱讀兒童讀物、報刊，聽故事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。可見，學生要養成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，勤于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況。

四是寫法的積累

大凡優秀的作品，本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀課文、優秀的作品，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。

教師將課內、課外閱讀緊密結合，與生活緊密結合，并持之以恒，堅持不懈，那么學生積累的語言一定會越來越豐富。