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大學生創新范文第1篇

關鍵詞：大眾創新；創新人才培養基地；創新能力培養；材料專業大學生；發展啟示

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0040-02

21世紀的中國高等教育已進入了一個嶄新的時期，特別是在當前大眾創新創業的新時代，作為創新創業的主力與后備隊伍，大學生們的素質教育受到更多的關注和響應，創新意識與實踐能力的培養成為教育界討論的熱點問題和追求目標。高等工科院校人才培養目標的國際共識，就是強化學生的實驗技能，加強創新意識和創新能力的培養。美國、日本和歐洲等國家明確提出工科大學四年的課程體系的核心是“實踐動手能力的提高和創新意識和創新能力的培養”，提出以設計課題或工程問題為中心，將“創新教育”貫穿于學生學習的全過程的思想。

在此背景下并參照國內外有關高校相關專業的經驗和做法，2004年在當時我校材料系主任劉心宇教授的倡導支持下，結合實際情況成立了信息材料科學與工程系“創新人才培養基地”，并制定了相關的規范。為了保證質量和穩步推進，首期共有11名（約占年級人數的20%）2002級材料專業大學生申請進入“創新人才培養基地”。然后根據學生的意愿，雙向選擇指導老師，結合指導老師的科研興趣和課題確定學生的實驗研究課題，也提倡尊重學生自己的研究興趣。正常情況下，學生將在導師的指導下在實驗基地開展學習和實驗研究工作，直至畢業。后又在2003級材料專業大學生中開展第二期創新人才培養活動，共有19人進入了“創新人才培養基地”，參加人數占年級總人數的30%以上。此后一直猿種兩瘢以期通過這樣的“創新人才培養基地”的培養方式，把科學研究引入教學過程，多渠道全方位培養學生的創新能力，使大學生逐步養成科學研究所必備的嚴謹求實、勇于探索的科學態度，掌握科學研究的基本方法，不斷提高他們的實際動手能力和科研創新能力。為了了解“創新人才培養基地”的培養效果、為今后的教學改革、大眾創新創業等創新人才培養模式提供參考，本文主要針對基地中2006屆畢業生畢業十年后的個人發展狀況進行了追蹤調研，以期有所啟示。

經調研發現，2006屆基地學生畢業時就有5人（占基地大學生總人數的45%）考上全國重點大學或研究院所，如西北大學、北京有色金屬研究總院、華東理工大學、華南理工大學、西安電子科技大學，個別同學還被破格錄取為碩博連讀。此后，其中有3人分別在北京有色金屬研究總院、華東理工大學、華南理工大學攻讀并取得博士學位，其中1人的博士畢業論文入選“上海市優秀博士學位論文”，1人獲評“華南理工大學優秀博士畢業生”。先后有2位同學分別赴美國The University of Akron和香港理工大學留學工作至少一年以上。

基地畢業的多數學生現已成為所在單位的科學技術骨干或高級管理人才，如1人已擔任北京著名的某材料類股份有限公司磁性材料事業部主任，并入選北京市西城區優秀人才資助計劃，且為國家某行業學會某委員會委員；1位同學已擔任某市高新區經濟發展部經濟運行局局長，并先后獲得市消防工作優秀個人、國家高新區服務企業先進個人、國家高新區總部經濟工作先進個人和國家高新區招商引資先進個人等榮譽稱號；2人分別在國內著名高校華東理工大學、南方科技大學任教，其中1人已獲得高級職稱并入選“上海市青年科技啟明星資助計劃”、上海市“晨光計劃”資助計劃和國家“香江學者”資助計劃，另1人已成為深圳市科技創新委員會專家；1人為武漢某公司工藝部經理以及高級研發工程師。

從基地畢業的2006屆大學生均在各自的行業銳意進取并取得豐富的創新性成果，為科技和社會發展做出了較大的貢獻，部分學生正在從事世界前沿研究課題并取得突出成績。例如，有1位同學正從事新型磁性材料的基礎研究和應用技術開發，包括稀土永磁材料基礎物理問題、粘結永磁材料工程化關鍵技術、磁致伸縮材料、非晶軟磁材料等新型磁材料，重點開展磁性機理與表征，非平衡凝固條件下的亞穩態結構轉變，以及相關裝備開發，已先后主持國家自然基金1項、工信部稀土產業升級專項1項、區級項目2項，作為技術骨干參與近10項國家及省部級項目，發表相關論文10余篇，申請相關發明專利40余項；另有1位同學正在致力于納米生物材料的制備及應用，主要包括基于嵌段共聚物的多功能納米復合材料以及新型多級孔材料的制備及生物醫學應用研究，到目前為止已經以第一作者在Journal of the American Chemistry Society，Advanced Materials， Advanced Functional Materials， Chemistry Communication， Journal of Materials Chemistry等國際著名學術刊物12篇，總共發表SCI收錄論文29篇；還有1位同學正從事聚合物太陽能電池與光探測器的研究，至今在包括Energy & Environmental Science， Advanced Materials， Advanced Energy Materials， Chemistry of Materials， Journal of Physical Chemistry C等國際著名學術刊物上發表近20余篇高水平論文，其中第一或通訊作者9篇，他引次數超過800篇次，并申請PCT國際專利3項，已獲授權2項。此外，還有從事激光器件研究與智能制造、紫外線燈管技術解決方案和新產品開發等，都取得不錯的成績。同時，這些同學均已結婚，絕大多數已有1―2個孩子，已經組建了幸福的小家庭，可以說是安居樂業、事業有成、生活幸福。

以上事實表明，我校第一屆材料專業“創新人才培養基地”的成立與開展，為高素質創新型人才的培養提供了良好的教育教學模式，已經取得了良好的培養效果和顯著的社會效果，培養了一批優秀的創新創業人才，這些人才正在為社會的進步和科技的發展做出顯著的貢獻。這也說明，大學生提前進入“創新人才培養基地”這一教學模式是可行的，且行之有明顯成效。特別是在當前國家倡導萬眾創新創業的大環境下，這一模式更應該堅持下去并得到推廣。事實上，進入“基地”的學生們普遍反映收獲很大，動手能力和創新能力明顯增強，學到了許多課本上學不到的知識，培養了嚴謹的科研工作作風。此外，通過該項目的實施，優化了材料專業師資隊伍結構，促進了教師教育科研水平的提高。實踐證明，學生們通過親自參加科研活動，激發了學習的興趣，鍛煉了實踐動手能力，培養了創新思維和創新能力，加深了對所學的理論知識的理解，同時也將學到的部分理論知識應用到科研工作中，達到了科研和教學相長的目的。目前，我校材料專業本科生進入“創新人才培養基地”的活動已制度化、經常化和正規化，正在逐步形成我校大學生創新能力培養工作的特色和亮點。

參考文獻：

[1]孫麗穎，谷煒江，宋闊.建設創新型國家背景下的大學生創新創業教育研究[J].哈爾濱學院學報，2015，36（8）：137-139.

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[4]周昌s，陳國華，劉心宇，江民紅，唐艷平，梁炳輝.對構建普通工科院校大學生創新能力評價體系的思考[J].高教論壇，2008，（1）：75-77.

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[6]屠春飛，盧佳芳.基于導師制的大學生創新創業教育路徑探究[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，37（3）：116-119.

Main Part of Popularization Innovation and Development of Undergraduates' Creativity

―Revelations on the Development after the Ten Anniversary of the First Graduates in Materials Innovative Talent Training Base in Our University

JIANG Min-hong，CHEN Guo-hua，ZHANG Xiao-yan，LIU Gui-zhong，CHEN Xu

（Guilin University of Electronic Technology，Guilin，Guangxi 541004，China）

大學生創新范文第2篇

關鍵詞：大學生科研項目；項目管理；科研能力

中圖分類號：G647 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。該計劃項目較原有大學生科研項目更強調過程管理，實施中期考核、經費浮動等管理方式：通過項目中期驗收，給予科研成果突出的項目團隊更多經費支持，同時減少或終止驗收不合格項目的經費支持，此激勵政策給大學生科研項目實施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對本院獲批項目進展情況有實質性掌握。本文擬對目前武漢大學歷史學院對國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目管理，及其對大學生科研能力培養作用的體現做出概述和論證，并對新形勢下對項目管理提出的新要求進行探討。

二、做好大學生創新創業訓練計劃項目管理工作的重要意義

大學生科研能力的培養是人才培養過程中的重要環節，現代社會對大學生培養的質量和標準提出了更高的要求，培養大學生的科研能力，是當今社會發展現代化的客觀需要，也是當今社會對人才的發展需求。作為教學活動的進一步深入，每年一度的大學生創新創業訓練計劃項目提供大學生了解課本和課堂以外更多專業知識的機會，使學有余力的學生可以組隊或獨立完成科研項目，提供學生增強專業素養和多方面能力的機會。通過完成項目的方式，使大學生對感興趣的問題展開研究，可以有效地增強大學生對科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理，對大學生科研能力的培養有促進作用。

三、管理大學生創新創業訓練計劃項目的舉措

以武漢大學歷史學院為例，本文將探索科學、有效地管理大學生創新創業訓練計劃項目的方式方法及其對大學生科研能力培養的重要意義。

（一）學院基層教學組織的嚴格評審

各教學單位對科研項目申報過程的評選是否公正以及能否嚴格把關，關系著大學生對科研工作嚴肅認真性質的認識，并對大學生建立崇尚科學、求真務實的研究態度有重要影響。在各學院教師認真評審的良好學術環境下，提交大學生創新創業訓練計劃項目申報書的各項目組會更加踏實、認真細致地進行前期資料整理及項目調查論證。

以武漢大學歷史學院為例，每年申報國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目期間，歷史學院都組織學院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個教研室負責人、院督導團教師和學院教學指導委員會教師對學院本科生提交的項目申報書進行公開、細心、科學的審核和公平、客觀的排序，為各項目提出修改和完善意見，并推薦申報國家級訓練項目的項目組。逐年進行之下，這項制度逐漸完善、擔任評審的教師公正認真，使得歷史學院近五年來每年推薦參加學校組織的國家級項目答辯會的過關率都很高，獲批項目數更是連年居武漢大學人文學部中最高。

公正合理的制度和嚴格執行的過程使得師生都受益頗深，嚴謹的學術風氣培養了學生科學論證、言之有據、言之有理的良好學術習慣，有效地提高了學院本科生的科研水平，使得學院連續多年在湖北省優秀學士學位論文評獎中獲獎率居全校前列，多年在湖北省大學生科研成果獎中獲獎率居學校前茅，近五年來在兩屆全國史學新秀獎中，學院本科生分別獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名的好成績，2012年學院本科生還在權威期刊《歷史地理論叢》上發表文章，彰顯了歷史學院本科生優秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報和過程管理

培養大學生良好的科研項目參與意識不僅需要依靠學院教師的指導、院基層教學組織的認真評審，還需要教學管理人員對申報的良好組織和對獲批項目的有序管理。本科教學院長和副書記及其領導下的教學秘書、學生輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需認真、及時、有創意。在武漢大學歷史學院每年一度的新生入校見面會上，教學秘書都會對大學生創新創業訓練計劃項目進行重點宣傳，使新生入校時即對參與科研和創新創業訓練項目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養個人科研能力對其自身專業素養和全方位能力鍛煉的價值和意義。

學院還定期組織新老生交流見面會，為高、低年級學生之間溝通大學學習、科研、生活、就業、考研等信息搭建平臺，使低年級學生可以更好的學習高年級學生的優秀學習經驗。為保障高、低年級學生間的順暢交流，歷史學院還建設了一項特色制度——“學長制”：優秀學長不定期給予低年級學生有關大學學習和校園生活的指導，這樣一來，在創新創業訓練項目中大獲裨益的高年級學生會在交流中介紹并建議低年級學生進行申報。由于宣傳和組織的到位，武漢大學歷史學院學生歷來對科研項目申報極為踴躍，2013年大學生創新創業訓練計劃項目申報數更是較2012年申報數翻了一番，且歷年申報項目中從來不乏優秀者。

除了申報組織外，對項目的過程管理也是提高項目完成質量的有力保障。作為本科教學秘書，需組織各項目組按時提交申報書、安排好項目評審會；在項目申報階段保持與學校教務部門的聯系，項目評審結果公布后，及時通知學生提交項目合同書；在項目進行中期，給予學生關于項目報告書寫規范的指導，組織學生提交科研日志、中期報告和中期報告表，項目完成階段組織各項目組提交項目完成報告表、項目完成報告和科研總結，并把關項目完成報告的格式；結項后期，安排學生經費報賬。整個過程周期長、聯系事務多，事務瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學秘書認真思考和總結的問題。

作為項目指導教師，不僅要了解項目進程、給予項目組研究方向和研究方式的指導，并嚴格把關每份報告的學術規范。大學生創新創業訓練計劃管理過程各個環節看似簡單，但是只有本著對學生認真負責的態度才能處理好所有細小的問題。

（三）創設院級、教研室級科研基金，營造良好科研氛圍

學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。武漢大學歷史學院建立了院級和教研室級科研項目，以支持和鼓勵學生投入科研工作、提升學生綜合素質。

歷史學院自2008年起設置歷史學院本科生科研基金，并頒行《武漢大學歷史學院本科生科研基金與本科生科研項目管理辦法》，以此激發學院各專業本科生獨立思考、勇于探索和努力創新的科研積極性，營造濃厚的大學生科研氛圍，全面提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，進而推進學院本科生培養質量邁上一個新的臺階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評審采用的是校外專家盲評制度，將學生已經形成的科研成果匿名發給校外專家，綜合校外專家評審結果，給予學生科研成果一、二、三等獎的獎勵。此舉對學生科研水平提出了更高的要求，也為項目評審的公正度增加了砝碼，該制度實行以來一直廣受世界史學生歡迎，切實資助和鼓勵一批向往從事歷史學科研工作的學生，使他們在大學學習成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優秀的培養制度下，歷史學院每年都走出了許多優秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學和北大、清華等國內著名高校進行進一步的深造，為歷史學科研究隊伍輸送了優秀的新鮮血液。可見，院級和所級科研項目的創設為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學生培養質量提供了重要的支撐。

（四）獎勵機制的創設

1.對學生的獎勵。為鼓勵學院本科生參與各級大學生創新創業訓練計劃項目，學院在每年一度的保送研究生和獎學金評定中給予主持和參加國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目并完成項目的成員各自相應的加分，以鼓勵大學生參與科研項目的熱情。

2.對指導教師的獎勵。教師對學生的指導直接影響著學生科研項目完成的水平，所以指導教師對項目指導所投放的精力多少、是否與項目成員間定期溝通等作法關系學生科研能力培養質量，所以學院很重視對項目指導教師的支持和鼓勵。每年度本科教學勞酬分配中都對指導并完成結項的國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目的教師給予分配傾斜。

獎勵機制的創設無疑對教師和學生投入科研項目的激情起到促進作用，使得教師為指導學生科研學習付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質上的肯定，使得學生在收獲科研水平進步的基礎上，增強對從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學生實習實踐基地與大學生科研間相互促進

武漢大學歷史學院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習基地作為學院學生集中實習的實踐基地，每年大三年級學生都會在學院指定指導教師的帶領下奔赴各專業基地實習3～4星期，考古專業實習期為一個學期。

歷史文獻和檔案、文物對歷史專業的學生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結合實習內容與平時專業訓練及大學生創新創業訓練計劃項目的科研內容，使得學生增強了以后從事史學研究積累處理檔案資料的經驗，真正做到了實習與專業學習的緊密結合。

四、結語

綜上所述，加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理可以有效提高大學生科研水平，基層教學組織的教學管理人員和教師需要從宣傳、評審到過程管理都采取認真、公正的態度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多角度培養模式，最終達到提高人才培養質量、增強大學生科研能力的目的。

參考文獻：

[1]衛飛飛.高校創新人才培養的探索與項目管理實踐[D].西安：西安交通大學，2012.

大學生創新范文第3篇

一、研究的目的和意義

人類已進入知識經濟時代，這是一種伴隨著微電子技術和計算機網絡化出現的信息化經濟，它特別重視和強調人力資源的開發和利用，尤其是人的創造力在經濟發展中的作用。它強調通過知識和智力創新對自然資源進行科學合理的配置和利用，以實現經濟的可持續發展。知識經濟是以知識和信息為基礎，是以人的智力創新活動為中心的新的經濟增長方式。因此，掌握、運用、發展、創新知識和信息的人就成為知識經濟中最活躍最關鍵的因素，而知識的創新和信息的利用都離不開人創新素質的提高。

借助快速發展的經濟和飛速發達的網絡文化，我國逐漸步入科教興國的正軌。國家高度重視教育事業的發展，把高等教育作為提高民族創新和提高國民素質的主要手段。但傳統的應試教育培養出來的大學生缺乏創新意識，不對口的高等教育培養的人才與社會脫節，一方面高素質人才有效需求不足，另一方面逐年劇增的大學畢業生面臨就業的巨大壓力。信息化給大學生創新素質和高等教育提出了嚴峻挑戰。

二、研究模塊和結構

何謂創新素質呢？首先得從創造性思維說起，創造性思維是指在求知欲望和熱情驅動下的創見性思維活動。通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且能夠在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果。它是一種開創性的探索未知的心理活動，是人類智慧升華的表現。創造性思維在人身上的升華就是創新素質。大學生――知識經濟時代的新型人才，是創新思維研究開發的核心。激發大學生的創造性思維，提高大學生創新素質，是一個民族、國家創新素質提高的主流。怎樣激發，以何種方式來提高還需要從多角度來分析。從大學生自身角度來講，信息化時代，因特網是一個巨大的信息庫，善于利用網絡信息資源，是21世紀大學生最重要的基本學習技能之一。網絡閱讀不僅能夠豐富大學生的知識積累，還可以培養大學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格，提高大學生的創新素質。概括起來，大學生應該強化以下方面的能力，以提高自身的創新素質。

首先，借助網絡化巨大信息流強化知識，打牢創造性思維能力的根基。大學生如果知之不多，知之不深，知之不真，知之不新，沒有堅實的知識積累，是難以形成豐富的聯想和產生創新思維的。

其次，培養好奇心和想像力。超強的好奇心、豐富的想像力是大學生創新的重要條件。大學生在學習生活過程中，如果缺乏好奇心和想像力、不善于舉一反三，即使擁有再豐富的知識積累，還是不可能有所創新。愛因斯坦說得好：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。

最后，培養容忍力和自信。能屈能伸的容忍力培育持久的創造熱情，自信是激發創新潛意識的源泉。

從教學角度來講，知識經濟依存于創新，創新的關鍵在于人，而人才的培養主要依賴于教育。在我國這種傳統教育占主導地位的環境中，開發大學生的創新思維能力、提高大學生創新素質的重任還是落在高等教育肩上。系統地說，高校培養大學生創新能力關鍵要抓好以下幾個方面：

1、加強發散思維和實踐兩方面訓練。近段時間以來，創新成為我國教育改革的主旋律，目的是要通過實施創新教育，培養創新性人才。創新教育重在培養人的創新精神和創新能力，包括教育觀念創新、教育模式創新、教學內容和教學方法創新、教育評價和教育教學制度的創新，通過這一系列的創新來激發和培養大學生的創新意識和創造性思維。

培養學生的創新能力是高等教育的應有之責，從創新思維的角度來看，創新教育就是要培養學生的辯證批判思維能力、隱喻聯想思維能力、發散思維能力以及有助于創新思維的非智力因素。通過學校豐富的教育形式，一方面培養學生知識再發掘的探索精神和創新意識；另一方面培養學生重新組合知識的綜合能力，增強對現有知識和相互滲透的學科知識以及新知識的融會貫通能力。

理論知識的掌握、運用、創新固然重要，但實踐也不容忽視。實踐性是創新能力的重要特點，通過實踐可以將想像轉化為“產品”，從而檢驗創造性想像的正確性。它對創新思維、創新想像以及創造力的激發有著重要作用。可見對知識的“開墾性”越高，其層次和交接點就越清晰，知識的系統性越強，減縮性越大，遷移性越靈活，創造性就越突出。因此，創新也可以表述為：主體對知識經驗或思維材料在高度概括集中后，系統的遷移，并進行新的組合分析，找出新異之處。因此，現階段的創新教育的基本任務不僅是讓學生學習系統化的知識，而且要培養大學生創新思維和創造能力，特別是發散思維和實踐等方面的有效訓練。

2、強調自我實現教育和個性化教育。自我實現教育以自我意識為基礎，是強化創新素質的一個重要推動力。它重在培育學生的自立意識，能依據客觀條件和自己的需要、目的和才能，最大限度地發揮自己的積極性、主動性和創造性，使學生的潛能轉變為顯能，使可能性成為現實性，實現自我價值。

創新教育除了要注意教育的主體性外，更要注意個性化教育，營造一個讓學生個性得以自由發展的氛圍。不可否認，人在智力水平和非智力因素上都存在著很大差別，任何創造活動都受個性的極大制約，都是對原有理論、觀點和方法的突破，所以要鼓勵學生個性化發展，培養學生的創造力。

具體說來，應加強和重視以下教育：

第一，差異性教育。差異性教育就是要求學校在實施教育的過程中，注意不同個體的差異性，因材施教，使不同的個體都得到相應的創造性潛能的開發。

第二，情景教育。情景包括學校環境和課堂情景，都應該有適應學生個性發展的空間，有利于創造性潛能的開發。培養有創造能力的大學生應該有創造型的學校環境，學校應開設一些實踐活動課、特長課等，讓學生在課堂上體驗角色，更好地認識自己，發現自己的個性和才能。

第三，激情教育。創造需要激情，充分調動學生積極的激情，是發展學生創造能力的重要方法。激情有消極的激情和積極的激情兩種。激情教育就是要通過教育，使學生學會控制消極情緒，發揮積極情緒，提高創新素質。

3、突出網絡信息化特色，重視知識傳授的科學性

首先，要解決好學生學什么、怎樣學的問題。知識對人類的精神成長和人格強健是必不可少的，創新總是依托一定的知識和經驗。知識和能力是內容和形式的關系，任何一種創新都是先把原有的知識從固定的結構中游離出來，再在新的組織中產生新的系統和知識結構。因此，加強知識教育的關鍵是讓學生獲取哪些知識及怎樣獲取，要讓學生學習有利于創新素質提高的知識，內容上要具有系統性和廣泛遷移性，方式上要靈活多樣。

強化知識教育，就是使學生在學習過程中能經歷“真理”的探究過程，能采用多種方式發現和抽取有利于創新的信息，并能用具有正確的思想、方法和技術去融合，從而在學習中培育創新素質。

其次，充分運用現代教學手段，實現教學網絡化，豐富教學課堂。信息化時代，網絡化教學和多媒體教學等現代教學手段的應用，不僅可以克服“黑板加粉筆”的課堂教學單調性，還可以改變傳統知識學習的信息通道，用視覺和聽覺多通道來接受信息。合理地運用電化教學和多媒體教學手段，能夠激發學生學習和思考的興趣，促進創新素質的發展。網絡化教學可以采取以下幾種方式：

網絡授課――通過互聯網或衛星電視網播放教師授課錄像及聲音、文字、動畫演示。

多媒體課件學習――由學校提供多媒體光盤，供學生自學。

網上討論、答疑――每門課程都設有教師在線時間表，學生通過上網與之交流，或通過E＿mail提問，教師在48小時內提供反饋。

面授輔導――定期在本地教學服務站集中面授輔導。

最后，采用多維互動式教學，充分發揮學生的學習主動性和積極性。現階段，課堂教學仍是教育活動的主要手段，是對學生實施知識教育的重要環節。如何充分利用課堂教學，幫助學生獲取新知識和掌握學習方法是非常重要的。但是，課堂教學不僅僅是知識的傳遞過程，還應是學生在擁有良好心理安全氣氛下的多維互動式的教學形式。

多維互動式課堂教學，強調學生在學習中的主體性和教學過程及內容的開放性。要求教師在課堂積極引導，將知識的記憶學習轉變為主體的探索學習，讓學生在課堂上能真正做到心態開放，從而實現思維的開放。通過在課堂教學活動中師生以及教學內容的互動，創設激發多方面思維活動的多樣化教學形式，進而徹底改變傳統的教師獨占課堂、學效率低的單一教學形式。

大學生創新范文第4篇

關鍵字：現代大學英語精讀 詞匯 學習庫 測試平臺建立

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0241-01

大學生創新實驗室項目是一項鼓勵學生發散創新性思維的項目。而《大學英語精讀》這門課程是一門專業課，它要遵循英語教學的規律與需求，融合傳統和現代教學理念，強調打好扎實語言基本功，突出綜合應用能力的提高。所以，二者需要有機結合，滿足大學生，尤其是理工科類院校英語專業學生的學習。

1 立項背景

根據國家教育部的大力倡導，當代大學生應當加強自主學習能力，尤其是英語等專業的語言類專業學生。但是我校，中國地質大學（北京），是一所以地質、能源、工程等理工類專業為主的綜合性大學，所以導致英語專業學生的自主學習資源相對較少，一定程度上減少了英語專業學生學習的積極性。

同時，詞匯是語言發展的基礎，是語言學習的根基，是大學生不可或缺的必修之課。但是詞匯又是英語學習的瓶頸，只有積極地主動地，并輔助能提高興趣的方法，才能夠真正的學習詞匯，學好詞匯。在當今魚龍混雜的市場上，許多詞匯學習書籍和軟件只是泛泛而談，無法滿足學生所需。導致許多同學認為英語詞匯學習只能死記硬背。最終，不但很難堅持，而且苦不堪言。所以從學生自己的角度來探討研究學習單詞的方法可以大幅提高同學們學習的積極性。

2 立項意義

根據最新《高考學校英語專業英語教學大綱》各項要求，并遵循英語學習的規律和特點，立足于英語專業學生在平時專業學習中，特別是精讀課程的切實需求，創建一個精讀課程的詞匯庫和詞匯測試庫。在學習庫中，將英語專業精讀課程中所有涉及到的單詞加以整理，通過多媒體的輔助方式，有條理的構建一個專業的數據資源庫。能夠滿足學生在學習精讀課程時對于詞匯解析和記憶的切實的需求，使學生在學習本課程時準確的掌握詞匯信息。

對精讀課程所有詞匯進行優化整合，將所有詞匯解析和分類之后，不但可以幫助學生學到相應需求模塊的詞匯，更有助于學生站在制高點總結分析自己所學的詞匯知識，循英語教學的規律與需求，融合傳統和現代教學理念，強調打好扎實語言基本功，突出綜合應用能力的提高

除了各課文詞匯解析，所有詞匯按照順序整理，并且輔助以自我詞匯測試模塊。在項目中，學生可以隨時對自己所學到的知識做一次自我測試與總結，鞏固加深已經學的詞匯知識，能在說話和寫作中正確應用，做到會聽，會寫，會說。全方位，多角度幫助英語專業學生細致，透徹，科學，合理，方便檢測自己已經掌握的精讀詞匯。

3 項目內容

基于英語語言實驗室，將現代大學英語精讀四冊書中的所有需要認知詞匯進行解析、分類和整合，構建一套完整的現代大學英語精讀詞匯庫和詞匯測試體系，用于英語專業學生自主學習精讀詞匯以及課后的復習和自我檢測。

4 項目特色

整合現有的精讀詞匯資源，補充需求的詞匯資源，及時滿足資源的上傳與下載，方便學生課內外自主學習精讀詞匯，在學習詞匯過程中向學生提供具有專業性，創造性，實用性，規范性的詞匯學習資源，從而提高專業英語學生的詞匯水平。

5 項目成果

（1）按照字母順序將精讀詞匯資源進行有效整合。共計約160頁，18000字。

（2）通過編程，完成了初步的測試網頁建設。共計200余道典型例題。

6 立項感想

大創項目簡簡單單的幾個字卻凝結了小組成員將近1年的汗水。我們從一張空白的word文檔開始，不斷地填充。無數次敲擊著鍵盤，無數次的翻看教材。本來已經陳舊破損的書籍再一次被審視翻閱。我們從對編程與Flash的未知，一次次徹夜難眠，解決一個個渺小的錯誤。我們研究所有四冊現代大學精讀書的詞匯，進行詞匯資源的分類及優化整合，對每一個詞匯進行解析，以滿足所有英語專業學生的自主學習需要。

當今的大學學習對于學生的自主學習能力要求很高，特別是對于英語專業學生也不例外，但是由于中國地質大學（北京）是以理工類專業為主的大學院校，針對英語專業學生的有效資源本來就有限，而且對于語言學習相當重要的語言實驗室并沒有被充分利用，其中很大一部分原因是因為學校的語言實驗室并沒有完全適用于英語專業學生自主學習的學習體系，特別是占學分比例相當大的精讀課程，所以我們希望創建一套完整的現代大學英語精讀詞匯庫和詞匯測試體系來彌補這方面的不足。并且充分發揮英語專業學生自主學習的主動性和積極性，提高學生學習精讀詞匯的效率，并對英語專業四級和八級的備考產生積極作用。

理想很豐滿，現實很骨感。項目之初，對于詞匯庫以及測試平臺的構建充滿期待。時常期望能夠建立起不僅僅實用而且美觀簡潔的平臺。可是對于沒有專業背景的我們的一項難題。雖然完成了大創項目，但是很多不足也讓我們記憶猶新。所以，我們力爭在項目結束后繼續努力學習編程，更加完善我們的詞匯庫，不斷增加并且添加分類，從而完善此次立項。

參考文獻

大學生創新范文第5篇

關鍵詞：創新創業；意識培養；條件建設；氛圍營造

作者簡介：李志科（1978-），男，黑龍江大慶人，東北石油大學教務處實踐教學科，助理研究員。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0037-01

創新創業精神已成為目前素質教育的焦點，成為高校核心競爭力之一。在推崇創新、追求創新的21世紀，在高校培養大學生的創新思想、創新意識和創新創業能力已成為高校發展的重要目標和戰略問題。具有創新精神和創業能力的創新型人才是社會對大學生的要求，是高素質科技人才的基本要求，更是民族創新能力提高的重要保證。

自教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，各高校以轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、增強學生創新創業能力、培養國家需要的創新創業型人才為理念，開展創新創業訓練及實踐項目，對大學生綜合能力的培養取得了顯著成效。如何進一步加強大學生創新創業能力已成為目前高校實踐研究的熱點。

一、注重學生創新創業意識的培養

創新創業意識是一種主觀的意識，大學生創新創業訓練計劃項目也是以學生為主體，自主報名、自主實踐、自主創新。它不是一種強迫性的要求，因此培養大學生主觀的創新創業意識很重要，這就要求高等學校要把創新創業型人才培養與研究型、應用型人才培養放在同等重要的地位，把培養大學生的創新創業能力作為高校教育管理的重要責任之一。[1]要讓學生意識到在當今就業形勢嚴峻的時期樹立正確的職業理想和擇業觀念、開發創新思維、培養創業能力、提高綜合素質對大學生參與社會競爭有著重要的意義，同時對培養學生應對未來復雜的社會環境起到了積極作用。

大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處、科研處等職能部門也應制訂可行的政策積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，對學生取得的創新成果給予認定，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生傳授經驗，也可在課堂教學的同時讓學生深入企業了解創新創業的現實意義，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。[2]

二、重視導師隊伍建設

人才培養的質量和成果取決于教師，大學生創新創業能力通常由教師進行指導。學校應制訂相關激勵政策鼓勵教師對大學生創新創業進行指導，聘請企業導師指導大學生創業訓練和實踐。導師要注重學生的學習與實踐相結合，對學生施行個性化管理。大學生創新訓練通常是以專業為背景，學生通過已學的專業知識構建創新思路，其中有許多想法是理想化的，可能難以實現，因此導師在鼓勵學生創新的同時要給學生正確的導向，雖然也支持失敗的創新，但創新點的構建要有理論基礎，導師在其中起到關鍵的作用。創業實踐項目通常是學生根據當今社會形勢或身邊一些案例等提出各種“奇思妙想”，學校內的導師一般也缺少這樣的創業經驗，但導師的社會經驗更豐富一些，這就要求導師與學生一起對當今社會形勢和所研究的項目進行調查、分析、撰寫項目報告和進行項目的實施，有必要時聘請企業導師進行項目指導，這不僅提高了大學生創業的熱情和創業能力，同時對提高大學生的就業率起到了積極的促進作用。導師要真正起到指導學生和提高學生創新創業能力的作用，讓學生在實踐中少走彎路，取得更大的成果。高校也應加大師資培訓力度。具有創新思維和創新精神的教師是培養學生創新能力前提。對創新創業指導教師進行專門的培訓，同時應制訂相關激勵政策對指導學生取得創新創業優異成績的教師給予獎勵。

三、重視創新創業實踐條件建設

國家對大學生創新創業的政策環境在不斷優化，近些年來出臺了許多相應的政策，這為大學生創新創業能力的提高起到了積極的推動作用。[3]高校也要加大力度，在人、財、物等方面給予大力支持。如實行導師制、輔導員制，劃撥專門的基金鼓勵大學生創新創業。此外，最重要的是為學生提供創新創業實踐平臺，提供相應的實踐條件，因此高校要重視實踐條件建設。如高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室、各級重點實驗室在滿足正常科研、教學的基礎上要為有創新創業項目的學生免費提供試驗場地和實驗儀器設備。高校的大學生科技園也要積極為大學生創新創業任務提供技術、場地支持，尤其是對大學生創業項目提供必要的服務。同時高校也要與企業建立校企合作基地，為學生搭建與企業一線人員交流的平臺，讓學生了解企業的發展現狀、所面臨的各種問題、創業過程中可能遇到的各種挑戰以及機遇，激發學生的創新靈感，分享創業經驗。

四、營造良好的創新創業氛圍

首先，高校相應的主管部門要加大宣傳，為學生營造創新創業的文化氛圍，搭建項目學生交流平臺，挖掘身邊創新創業的成功案例和典型事跡，充分發揮典型示范的帶頭作用，定期開展交流活動，可組織開展創業者校友聯誼會、創業者協會等活動，為有創業意向的學生提供更多與成功者交流的機會，增加大學生創新創業的勇氣與信心。[4]其次，要鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流，增強教師的責任感。可組織大學生創新創業能力大賽、課外學術科技作品大賽、挑戰杯大賽、職業能力規劃大賽、大學生數學建模大賽等等，以競賽活動為載體，在全校范圍內營造良好氛圍。同時，開展以項目為載體的大學生創新創業活動，如國家大學生創新創業訓練計劃項目，讓學生在導師的指導下參與項目的設計、實施，同時鼓勵學生發表文章、撰寫專利，為大學生創新創業能力的培養營造良好的學術氛圍。

五、結論

大學生是當今社會經濟建設的重要力量和后備人才，培養大學生創新創業素質、提高大學生創新創業能力不僅可以推動創新型國家建設，更為解決當前大學生面臨的就業難題提供重要的手段。目前，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的青年人才。

參考文獻：

[1]王麗娟，高志宏.論我國創新創業教育理念的創新[J].江蘇社會科學，2012，（5）：237-240.

[2]陳穎，李永能，葛長榮，等.地方農科院校大學生創新創業人才培養體系的創建與實踐[J].云南農業大學學報，2012，6（5）：72-76.