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大學生學習生涯規劃范文第1篇

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；課堂教學藝術

大學生職業生涯規劃教育主要通過課堂教學、素質拓展、職業測評等多種形式進行，其中課堂教學是大學生職業生涯發展教育的主渠道。目前，部分高校的職業生涯規劃課堂上，學生嚴重缺乏課堂興趣和課堂積極性，違背了高校開設職業生涯規劃課的初衷。

一、開設大學生職業生涯規劃課的目的及意義

1.幫助新生順利度過適應期

很多大學新生不能立刻調整自己身心來適應新環境，出現各種不適應的現象，若不能及時解決，將會引發一系列不良影響。通過職業生涯規劃課，幫助新生了解專業就業前景，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使新生對職業生涯觀念、職業環境等方面的知識有一個初步的認識，培養新生客觀公正地認知自我、積極主動地選擇適合自己人生道路的能力，勾勒自己未來的人生藍圖，順利地度過適應期。

2.幫助大學生樹立目標

部分大學生感覺現實與理想的大學差距太大，加上大學寬松的學習環境，沒有父母的約束，許多學生缺乏科學管理時間的意識，找不到正確的學習方向和目標，久而久之，便開始虛度光陰，隨波逐流，甚至開始談戀愛。通過職業生涯規劃課的學習，使大學生更好地了解社會環境和社會需求。在認知層面對自身興趣愛好、優勢特長、個性特征能力狀況等方面有較為全面的認識；科學管理時間，為自己的未來制定明確可行的奮斗目標；有針對性地在大二、大三的學習和實踐中提升自己的綜合素質；合理規劃自身職業生涯，為人生奮斗目標的實現打下堅實的基礎。

3.增強畢業生的就業能力

理想就業是每位畢業生的心愿。通過職業生涯規劃課的學習，使畢業生掌握并實踐應聘技巧、職業定位、生涯決策等方法，并對自己的語言表達能力、團隊合作能力、組織領導能力等職業能力進行系統的理論學習，幫助畢業生更好地提前了解就業政策及形勢，解決就業前的職業選擇困惑與職業決策問題，增強學生融入組織的團隊精神和就業自信心，提高自身職業素養和畢業生應對就業競爭的能力，明確職業目標，最終找到滿意的工作。

二、大學生職業生涯課堂教學方法存的問題

1.空洞的知識講授

傳統的知識講授法往往難以突出教學的針對性，形式單一，教師容易按照教材的順序平鋪直敘，導致學生課堂興趣不夠濃厚。多數大學生初次接觸職業生涯發展規劃課時，對職業生涯發展規劃課沒有真正的認識，對職業生涯發展教育的重要性沒有引起足夠的重視，課堂上空洞的理論知識講授難以提高學生學習該門課的興趣，更難以達到開設該門課的初衷。

2.缺少專業的案例解析

職業生涯規劃理論內容和課堂案例都具有很強的專業性，但很多高校沒有對該門課引起足夠的重視，開設本門課的師資隊伍主要由學生事務和行政事務非常繁忙的、沒有經過專業學習和培訓的輔導員和行政人員組成，導致職業生涯教師隊伍數量不足和專業化水平不高。多數案例缺乏專業針對性，沒有根據本校學生自身情況選題，內容和深度都非常有限，難以對大學生通過案例進行專業引導。學生對職業生涯規劃教育缺乏直觀的認識，進而影響到他們對職業生涯的認識。

3.課堂互動少

課堂上教師單純地傳授知識，學生機械地接受知識的現象普遍存在。多數大學生認為職業生涯規劃課堂互動的機會比較少，許多學校在教學計劃、教學學時的安排上，內容多、時間緊，沒有留出足夠的課堂互動時間。即使偶爾有老師提問，大部分學生也不會積極思考，不積極參加課堂討論，更不主動質疑老師提出的問題。大學生課堂互動的參與頻度不容樂觀，課堂上的互動氣氛不熱烈，影響了職業生涯規劃課的課堂效果。

三、大學生職業生涯課堂教學藝術創新對策

1.課堂幽默藝術

課堂幽默藝術是指將生活中表達或領會喜劇因素和在藝術中再現或領悟喜劇因素的一種特殊能力運用到課堂上的一種藝術。課堂上與教學內容相關的、恰當的幽默、笑話，能調節課堂氣氛，調節學生的情緒，拉近師生的距離。教師授課能夠理論結合實際，將幽默藝術引進課堂，注重內容更新，使教師的講課更具有吸引力、感染力、啟發性和探索性。這樣既能顯示教師的教學水平，提高教師在課堂上的威望，輕松教學，又能很大程度上提高課堂效果。

2.情境教學法

情境教學指運用具體的活動場景或提供學習資源，借助環境氛圍、動作表演等手段，將學習內容與相應的情景結合起來，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，激起學習者主動學習的興趣，它是提高學習效率的一種教學方法。教師可在課堂上設置一些與職業生涯規劃課相同的場景，如情景面試、情景職場社交、情景自我提升等，讓學生參與其中，激發創新意識，培養創新能力，既能使學生輕松地掌握職業生涯發展相關理論，又能培養學生獨立思考、主動參與、大膽競爭的意識和能力。

3.典型案例教學法

教師在教學前通過各種平臺為課堂搜集大量的參考資料和相關信息，通過多媒體資源，在教學中進行案例講解，形象直觀地給學生展示典型的、專業性強的、貼合學生實際的職業生涯規劃案例，激發學生的學習興趣，充分調動學生參與學習的主動性、積極性，誘發學生學習的內在動力，培養學生分析問題、解決問題的能力。典型案例教學法使抽象的問題具體化、枯燥的問題生動化、復雜的問題簡單化。

4.增強課堂互動

大學生學習生涯規劃范文第2篇

關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；地方性院校

一、大學生職業生涯規劃工作的重要意義

職業生涯規劃（Career Planning）是指個人在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，結合社會環境，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排[1]。職業生涯規劃的基本階段包括認知自我、認知社會、目標確立、實施策略及評估修正等內容。大學生職業生涯規劃通過專門的教學和指導服務，具有以下作用：一是有助于大學生進一步明確自身的定位。幫助學生準確了解自身的性格特點與優勢，樹立科學的職業理想，確定奮斗目標，合理地選擇能最大限度發揮自己潛能的職業方向；二是有助于促進大學生職業發展的有效性和可持續性。能夠推動大學生的全面發展，培養積極的生活態度，根據社會需求信號和自身條件努力學習，引導大學生確立自己的職業生涯路線，做好就業定位和就業準備，并付諸行動；三是有助于提高大學生就業質量。能夠幫助學生尋找適合自身特點的職業，建立科學的擇業觀，使個體價值得到最大的體現。

二、職業生涯規劃缺失對大學生職業發展的影響

（一）職業價值模糊，自我定位不清

一是對自己適應的職業沒有正確預計，不能結合就業形勢的實際、個人特征來確定職業目標；二是對職業路徑、職業機會認識不足。有些學生為了增加工作經驗，選擇做家教、促銷員；有些學生為了增加就業競爭力，選擇考證來增加籌碼等，但這些路徑之間缺乏內在聯系，使得發展方向不夠明確。

（二）職業生涯規劃等同于職業選擇，忽視長遠規劃

職業生涯規劃是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃[2]，是一個周而復始的連續過程。職業選擇本身是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程，職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環，但并不是選擇好了職業就可以一勞永逸了。有的學生對自己到底適合做什么缺乏長遠的規劃，“跳蚤族”在年輕一代大學畢業生中開始呈現增多的趨勢。

（三）職業生涯規劃急功近利，過于看重眼前利益

由于近年來就業壓力加大，許多大學生一進大學就準備考研，很少參加社會活動，許多學生盲目考證或參加培訓。一些大學畢業生將眼前的薪金待遇問題等當做優先考慮的因素，并沒有把個人發展空間或者未來的發展前景排在首位。有些大學生在擇業過程中只盯住“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。

三、建立和完善大學生職業生涯規劃工作的途徑

（一）培養大學生正確的職業觀，增強匹配性、前瞻性

1．引進職業測評體系，形成科學、有效的職業評估

要做好職業規劃的啟蒙教育，挑選和引進合適的測評工具，使大學生及早明確自己的職業發展傾向，有的放矢地設計自己的職業生涯。地方性院校可引進專業的職業測評軟件，學生登錄網站可以直接進行測試，教師幫助學生做好自我評估：認識自己的性格、氣質，優勢、不足，增強規劃的匹配性和可行性。

2．建設職業指導專業化隊伍，加強咨詢力度

建立一支數量穩定、專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育能否有效落實的關鍵。地方性院校可充分挖掘校內現有師資資源，制定教育、培養和訓練規劃，分批次，分梯隊建設職業指導師資隊伍。選派優秀課程教師參加國家職業規劃師和全球職業規劃師的培訓。邀請專業的職業測評公司為教師作課程培訓。同時，積極通過外聘地方上的優秀人力資源經理為“就業創業導師”，從企業、市場的角度探討大學生成長成才，為學生提供生涯規劃、面試技巧等全方面指導，進一步提升大學生的就業競爭力。

學校職業規劃中心可建立咨詢室，對學生的職業生涯規劃進行專業指導，幫助大學生解除自我探索、職業探索及職業選擇過程中的疑慮和困惑。除個別咨詢外，還可以針對一些普遍存在的共性問題進行團體咨詢，真正使理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導有機地結合起來，進一步提高職業生涯規劃指導的科學性與有效性。

3．在教學和專業實踐中滲透職業觀教育，提高專業素養

學科專業素質是大學生基礎性和根源性的素質，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這是大學生職業生涯設計的基本依據。但由于目前學生的升學指導教育還不完善，大學生對專業的選擇盲目性較大，入學后缺乏對該專業領域就業需求情況的了解，以及自身對該專業領域工作適應性的評估。

地方性院校由于受地域限制，就業難度較大。學生學習期間，應注重職業觀教育，在教學中融入職業理念，在教學中踐行職業道德和職業責任，不斷深化學生的職業意識。加強實踐力度，為學生開放實驗室和實訓基地，有計劃、分批進入各專業實驗室和實訓基地進行實習、實踐，提高學生崗位適應能力。

（二）強化職業生涯規劃教育，突出階段性、體驗性

1．建設職業生涯規劃課程

大學生職業生涯規劃作為具有實踐意義的一門課程，主要考察學生對知識的理解、掌握以及實際形成的職業生涯規劃能力兩方面。針對不同年級學生的特點選擇性地開設包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、職業體驗[3]等內容的課程學習，為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務。

積極探索職業生涯規劃課程的建設，將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修課程，幫助學生盡早掌握探索自我、探索職業以及規劃職業生涯的基本原理和方法，使其在職業生涯道路上不斷進行有效的發展決策，樹立科學的職業觀和職業理想。教學內容注重學生的職業興趣和體驗，以體驗性教學目標為主，以結構性目標為輔，注重學生過程性評價，采用案例分析、角色扮演、實地考察和訪談等多樣化的教育形式。

2．開設素質拓展訓練課程

素質拓展訓練主要目的是讓學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰自我極限、具有克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強團結合作的團隊意識，這些品質和能力正是用人單位所需要的用人素質。

地方性院校應重視學生的心理素質的適應與提高，增強學生的職業心理適應能力。如湖州師范學院女生比例約占70%左右，因此提高女生的就業心理素質尤為關鍵。學校與素質拓展學校建立良好的合作關系，每學期組織學生參加素質拓展。通過素質拓展訓練增強學生自信心、消除自卑心理，自覺調整心理對客觀環境的適應程度，激發個人潛能，重新定位自我，實現自我超越。

（三）積極拓展實踐平臺，建立規范性、長效性

1．開展社會實踐，創建與社會接觸的載體

社會實踐是學生認識社會、認識自我、理論聯系實際、增強實際能力的有效方法，也是做好職業生涯規劃的有效載體。地方性院校由于受地域的局限，與省會的同類院校相比，知名度一般較低，在學生找工作時，專業實踐能力是學生脫穎而出的重要保障。

湖州師范學院高度重視學生的暑期社會實踐，如求真學院制定了學生社會實踐學分認定辦法，建立社會實踐網絡化管理系統，編印實踐手冊，動員全體學生結合自身專業參加。學院在浙江90個縣（市、區）組建近百支實踐隊，從2008年到2010年，學生參與率均超過90%以上。建立相應的激勵機制，將實踐考核結果與實踐學分相掛鉤；進行暑期社會實踐團隊、個人、隊長的評比表彰，匯報表演，調動學生社會實踐的積極性。

2．建立實習基地、用人單位與學校的長效機制

地方性院校要積極開展校企合作模式，加強與大中型企業單位、學校、省內各縣市區的人才市場、教育局等的溝通聯系，促進見習、實習、就業、科研等方面的全程合作，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源。湖州師范學院高度重視實習、就業基地的培育，建立長效機制，列入學院工作目標考核范疇。長期以來，湖州師范學院師范類專業中，將頂崗實習和教育實習緊密結合，并通過加強頂崗實習基地建設等措施，全面有效地推動頂崗實習支教工作。通過實習讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正自己的職業生涯規劃。學校對實習生、畢業生在就業工作單位的表現進行信息反饋與調整，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。 轉貼于

3．重視大學期間的創業實踐

地方性院校應創新人才培養模式，重視學生創業意識與能力的培養，積極拓展職業途徑。配備職業指導教師，專設創業指導課程，向學生系統傳授創業基礎知識、創業者的素質要求，創辦企業的條件與程序、國家對大學生創業的政策等相關內容，為今后創業打下基礎。湖州師范學院重視培養學生“創意、創新、創造、創業、創富”的意識，充分發揮學生創業主體作用，使學生在創業實踐中進一步提高和完善自我。加強學生創業園區的建設與管理。經過多年市場化的運營，已有多家學生自主創業的公司實現了穩定的經營發展。

大學生職業生涯規劃關系到每一個大學生的成長和能否成功實現從學校向社會的過渡和轉變。職業生涯規劃本質上是個人職業戰略規劃問題，它不僅僅是一個職業選擇的問題，更關系到大學生職業能力和其他相關能力的培養，是大學生職業生涯順利與否的重要環節。地方性高校應當緊跟形勢發展，真正把大學生職業生涯規劃教育貫穿在大學四年的學習過程中，切實引導和幫助大學生實現個人發展與社會需要的有機統一。

參考文獻

[1]陳偉，李文紅．從職業生涯規劃入手培養大學生綜合素質[J]．廣東培正學院學報，2007，（6）．

大學生學習生涯規劃范文第3篇

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 網絡學習共同體

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-210-02

近年來，大學生的就業壓力異常巨大，大學畢業生的就業問題已成為家庭、學校和社會關注的熱點問題。大學生就業問題，不僅在于社會就業崗位緊缺，還與高校對學生職業生涯規劃的重視程度，以及大學生綜合能力培養有著密切的關系。大部分學生在大學期間因缺乏生涯規劃的指導，對自我沒有認知，在擇業競爭時就會遇到很多尷尬的局面，甚至失去自信心與參與競爭的勇氣。因此，構建大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體，是當今高校推進大學生生涯規劃教育改革的一個值得深刻探討的問題。

一、大學生職業生涯規劃教育的現狀與問題

我國實施科教興國戰略以來，高校不斷深化高等教育綜合改革，轉變教育理念，把學生全面發展與個性發展結合起來，積極探索以學生為中心的多樣化人才培養模式，不斷提高人才培養質量。然而，目前我國高等教育依然存在著一些弊端，影響著大學生職業生涯規劃。主要表現在：

（一）教育理念較落后，對職業生涯規劃不重視

目前，我國大部分高校仍舊采取以“注入式”授課方式為主的傳統教育方式來對學生進行就業指導與生涯規劃，然而課堂內容陳舊枯燥，授課形式單調乏味，難以激發學生的興趣。課程缺乏實用性，難以將理論應用于實踐，學生的綜合能力也得不到提升，達不到用人單位的基本需要。此外，大多數學校關注較多的是就業率，這份工作是否符合學生的就業愿景，能否充分施展學生的綜合能力，這方面卻無人關注和統計。由于沒能真正重視大學生職業生涯規劃的指導工作，進而導致部分學生學習目的不明確、學業規劃目標的方向性不明、學業規劃內容的操作性欠缺。

（二）管理體制不規范，缺乏專業教師和個性化輔導

由于大學生對社會了解甚少、缺乏經驗，對未來的職業規劃還是模糊的，這便需要學校加強專業的咨詢輔導來滿足學生個性化的需求。目前較多高校沒有專業的職業規劃師，一般都是由做學生思想教育工作的老師或輔導員來進行指導，對他們沒有任何科研要求和職稱評聘的要求，在教學上只注重量，不注重質。并且學校缺乏對職業生涯規劃教育的兼職教師資格準入制度和培訓提高機制，從而這些指導者往往缺乏相對專業的知識和系統的理論指導，很難幫助大學生根據社會的需求以及自身的性格、興趣、特點和不同的學習階段來制定個性化的生涯規劃，使得他們在擇業競爭中出現不能正確認識自己、缺乏自信心、失去參與競爭的勇氣等問題。

（三）實踐交流平臺欠缺，無法提高大學生綜合能力

目前，很多用人單位招聘大學生的重要考察依據，則是學生的綜合能力。因此，高校鼓勵大學生積極參加各式各樣的科技創新和社會實踐活動，然而很多學生因缺乏科學的指導，為了增加工作經驗，盲目跟風，不分主次，缺乏職業方向性，找了很多份兼職工作，卻沒有哪一份是對自身的綜合素質有實質性的幫助和提高的。因此學校應利用網絡平臺，建立大學生創新實踐基地和團體組織，進行有專業性的職業訓練。只有通過建立大學生創新創業實踐基地，使創新創業教育與專業教育深度融合，積極搭建實踐交流平臺，引導學生積極創新創業，提升其綜合實踐能力。

二、構建以大學生職業生涯規劃為導向的網絡化學習共同體的必要性

傳統大學生職業生涯規劃教育中，我們強調以教師為中心，在教室這樣固定的場合，學生處在被動接受知識的過程中，難以實現老師與學生、學生與學生之間的互動交流。因此，網絡學習共同體解決了師資不均、缺乏互動平臺、學習時空局限以及個性化需求多樣性的難題，構建網絡化學習共同體勢在必行。

（一）網絡化學習共同體有著共生性和開放性等特征

網絡學習共同體的成員可能來自不同的社會階層，認知水平可能不在同一層次，看待問題的方式與態度也不盡相同。學習共同體中成員的多樣性可以產生不同思想的碰撞與匯聚，使學習共同體成為了一個開放性的學習系統。在學習共同體內部，共同的學習目標、研究方向成為成員之間相互聯系的紐帶，為了促使學習共同體的不斷進步，大家在追求個人愿景的同時，也為達成團體目標而努力，從而為參與者提供一個相互支持、相互督促和共同進步的平臺，實現學習者的自主學習。

（二）網絡化學習共同體有著共享和高效等功能

通過參與公告板或論壇上各種話題的討論，成員能夠將更多的知識、經驗、資源等匯聚起來，進行融合、加工，從而激發創新思維，最終產生自己獨特的見解，達到資源共享、教學相長的目的。在傳統教學中，學習成員需要依靠書面記錄或口傳的方式進行學習，而通過網絡平臺學習的話，只需要將知識成果以音頻、視頻、動畫的形式傳遞給學習者，這樣不僅提高了效率、降低了成本，還增加了學習的趣味性。助學者在網絡學習中起到監控、調節、引導等作用，針對學習者的表現和共同體的進展情況，做出合理評價，并鼓勵成員之間進行自評和互評。

（三）網絡化學習共同體的構建是大學生職業生涯規劃發展的必然趨勢

隨著手機運營商的競爭，很多校園建立了校園無線網絡，網絡資費不斷下調，帶寬不斷加大，移動學習環境逐漸成熟，學生可以隨時隨地進行移動學習，使得大學生職業生涯規劃的網絡教育具備了前所未有的應用前景。以人人網、微博、豆瓣和知乎為代表的社交網站都在不斷地探索在線學習共同體的構建模式。將微博、QQ、朋友圈等社交網絡，應用在大學生職業生涯規劃教育中，最大的優勢就在于可以打破傳統教育方式下時間、空間的局限，有針對性地獲取知識，使學習者成為真正學習的主體，豐富個人的知識技能。

三、網絡化學習共同體在大學生職業生涯規劃教育中的探索與實踐

在大學生的職業生涯規劃教育過程中，構建網絡化學習共同體，有利于師生無障礙地溝通與交流。學生為了共同的愿景，在一種濃厚的學習氛圍與快捷的學習方式中，將知識、經驗、資源等共享、融合、重塑，達到資源共享、信息互通、教學相長的目的。一些高校在構建職業生涯規劃網絡共同體時，注重專業特色、興趣特長以及根據學習階段的不同，盡可能滿足大部分學生個性化的需求，充分體現網絡化學習共同體的優勢。

（一）以職業生涯規劃為導向，構建專業鮮明的網絡化學習共同體

學生所在學院和專業不同，學院制定的培養方案也不同，再加上個人的興趣、特長，因此每名學生的就業愿景是各不相同的。另外，經過四年專業課的學習，僅有一些最基本的專業知識是不夠的，還需要進一步拓寬自己的專業知識面和相關的專業技能。因而，在構建網絡化學習共同體的過程中，可以根據不同學院，以及不同專業，搭建具有鮮明專業特色的，職業生涯規劃共同體。在這種具有鮮明的專業特色學習共同體中，學生能夠得到更加具體、明確的就業指導，同時也方便了同專業而不同學校學生之間的相互學習與交流。

（二）以職業生涯規劃為導向，形成階段分明的網絡學習共同體

大學生生涯規劃，應當針對不同的年級，分步驟實施教學計劃，關注教育的階段性，逐步形成比較完善的職業生涯規劃教育體系。例如，大一階段的生涯教育可以以網絡心理調查問卷或網上職業性格測試的形式，讓新生完成自我認知，初步確定生涯發展方向。大二階段的生涯教育主要是幫助學生分析自身優勢與缺陷，根據不同的特點進行培養。大三階段的主要任務，則是進行自身職業定位，不斷完善學生職業生涯規劃。大四的時候，則是學校生活向職業世界轉變的過渡時期，此時科學引導和有針對性的輔導尤為重要，應進一步加強學生的職業理論和就業技巧，幫助學生獲得更多的就業信息和畢業實習機會，積累更多實戰能力。

（三）以職業生涯規劃為導向，利用“互聯網+”提供創新創業實踐平臺

“互聯網+”的出現，為當今學生提供了基于網絡的數字化學習環境。以互聯網平臺為基礎，教學呈現出多元混合式的教學模式，如慕課、翻轉課堂等等，很好地將國內和國外資源相融合，校園與社會資源相結合，這些個性化學習、協作學習，以及終身學習的新型網絡化學習共同體，大大提高了教學效果。學生通過“互聯網+”得到了更多創新、創業實踐機會，在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，傳統的理論說教具有很大的局限性，無法鍛煉學生的綜合實踐能力，通過開發網上模擬系統，可以使學生在虛擬環境中進行創新與創業實踐，激發學生創新創業靈感，體驗創新創業的成功與失敗，增加成功創業的可能性，從而幫助學生更好地進行未來的職業生涯規劃。

四、結語

總之，網絡化學習共同體這種新型的學習方式，采用了“去中心化”的傳播模式，充分發揮了社交網絡優勢，成員通過自主選擇，實現個性化定制，在這樣的網絡學習共同體中，每個成員都是信息的傳播者和接收者。通過打破傳統教育方式下時間、空間的限制，從而構建學習與交流的平臺，實現資源共享，激發學習興趣，提高學習效率。因此，如何構建良好的網絡化學習共同體，并將其應用在大學生的職業生涯規劃教育中，非常值得我們進一步去研究和探討。

[基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目（2015SJB856）階段性成果；江蘇科技大學2014年度人文社科一般項目 “大學生生涯規劃視角下‘網絡化學習共同體’構建研究”階段性成果。]

參考文獻：

[1] 曹虹.當前大學生職業生涯存在的主要問題及其對策探討[D].華中師范大學，2007

[2] 楚立娜.網絡學習共同體平臺的構建策略研究及實現[D].西安交通大學，2012

[3] 馬英.分段做好大學生職業生涯規劃教育[J].中國成人教育，2012

[4] 宋修靜，牛志強.“互聯網+”時代背景下的大學生職業生涯教育[J].勞動保障世界，2015

[5] 劉璐，宋欣等.大學生學業生涯規劃現狀及問題研究[J].濰坊學院學報，2012

大學生學習生涯規劃范文第4篇

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；專業對口就業

一、民辦高校大學生職業生涯規劃課程現狀及原因

（1）課程引入時間短，師資少，課程的形式照搬照抄公辦高校模式，課程指導意義缺失，課程體系不完善。該課程的教師多數為輔導員老師兼任，且輔導員多數又是從大學畢業后直接從事輔導員工作，沒有社會工作經驗，外出參加各類培訓機會又不多，只能照本宣科，容易出現“大孩子”講給“小孩子” 聽和“空”對“空”現象。

（2）課程針對性不強，開設效果不佳。職業生涯規劃課程是一門專業性較強的課程，需要由資深教師和專任教師來擔綱。盡管職業生涯規劃課程開設了，也已列入必修課，但多數流于形式。針對民辦高校學生而言，學生各種興趣愛好廣泛，職業生涯規劃課程理論性較強，學生自主學習能力較弱，課堂效果不理想。

二、民辦高校畢業生專業對口就業率現狀及原因分析

（1）民辦高校辦學規模上去了，就業率年年也能在90%以上，畢業生專業對口就業率卻不足10%。例如：財務管理作為財經類專業，往往一個專業一個年級就達到500人以上，班級數在10個班以上，如此多的學生畢業后要找到對應專業崗位來就業，難度較大。

（2）學生追求專業對口就業率的意愿不強。部分學生家長本身為企業家，學生入學時就按照所報考專業來完成企業的接班使命，學生無就業壓力；部分學生高考報考時選擇熱門專業，畢業后再考慮就業問題，想得更多的是成為“白骨精”（白領、骨干和精英），事實卻往往不盡如人意；部分學生存在著“等、靠、要”的就業想法，認為學習是自己的事情，就業由父母操心；剩下為數不多的學生結合所學專業，認真對自己的職業生涯進行規劃。

三、提高大學生職業生涯規劃能力，和畢業生專業對口就業率

針對民辦高校學生職業生涯規劃課和專業對口就業現狀、原因，如何提高學生職業生涯規劃能力，有效促進畢業生專業對口就業，高校可以從以下幾方面做出努力。

（1）盡早作職業生涯規劃。從大一年級入學開始，要求每位新生都要為自己設計大學生涯規劃，做到有計劃、有組織、有步驟，俗話說：“良好開端是成功一半。”學生若有了自己的人生規劃，大學生涯的學習和生活一定豐富多彩，才能使引導學生對口就業成為可能。

（2）科學制訂職業生涯規劃。應引導大學生正確認識大學生涯規劃的重要性，科學制訂生涯規劃。應結合民辦高校學生的生源特點，引導學生按照職業生涯規劃課程要求，對個人的性格、特長、愛好、氣質和經歷進行分析，從而制訂出適合自己所學專業的人生規劃。

（3）注重職業生涯規劃過程。職業生涯規劃一經制訂并不意味著規劃永恒不變，大學生應在大學三年或四年的學習、生活、實踐和工作過程中，不斷修正自己的生涯規劃設計書，保留合理部分，對不合理部分及時進行修正。

（4）凸顯民辦高校特色和優勢。結合民辦高校在辦學方面特色，在不背離原有教材的基礎上，對教材的組織結構進行調整，課程內容可以效仿安徽新華學院，采用“主題+專題+模塊”的方式，整合教學內容，構建學生自主學習平臺。

總之，盡早規劃，科學規劃，注重規劃過程，凸顯民辦高校特色和優勢， 量體裁衣，創新規劃課程，最終才能提高學生職業生涯規劃能力，有效促進畢業生專業對口就業。

參考文獻：

[1]楊 東，張換珍.以就業意向調查為依托，探析民辦高校大學生擇業觀[J].經濟研究導刊，2013（29）.

大學生學習生涯規劃范文第5篇

關鍵詞： 大學生 職業生涯 職業生涯規劃

隨著改革開放的深入和市場經濟體制的建立，就業制度也由以前的“統分統配”轉變為“自主擇業”。一方面高校的擴招，使我國的高等教育現狀發生了變化——精英教育轉變為大眾化教育。另一面宏觀經濟受到災害和國際經濟環境影響，中國的就業形勢面臨嚴重的壓力。社會提供的就業崗位并沒有隨著高校畢業生人數的增加而增加，沒能滿足畢業大學生的就業需求，使得大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生的就業理想與現實產生很大差距；大學生不再是“驕子”、“寵兒”，相應地變為就業方面的弱勢群體。如何引導大學生就業，怎么加強大學生職業生涯規劃教育，成為高校新形勢下必須重視的課題。

1.什么是職業生涯規劃

所謂職業就是指個人為了謀生和發展而從事的社會勞動，它是社會發展與進步的反映，并隨著社會勞動分工的深化而發展變化。職業生涯是一個人的一生中全部與職業聯系的經歷過程，當然它也是個人人生中職業、職位變遷和工作理想實現的過程。而職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。也可以說是個人結合自身情況、把握時機和排斥障礙，為自我確立職業方向和職業目標，進而選擇職業道路，確定教育發展計劃，為實現職業生涯目標而確定的行動時間和行動方案。它不僅是幫助個人依照本身的條件去找到一份適合自己的工作，從而達到實現自我價值的目的；更重要的是它能夠讓自己更正確地認識自我，真正了解自我，為自己定下可行的職業生涯發展方向，使自我的職業生涯插上理想的翅膀，去實現自我價值。

2.影響職業生涯規劃的因素

2.1個人因素對職業生涯規劃的影響。

大學生缺乏對職業生涯規劃的認知，導致他們普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有制定合理科學的職業規劃。由于部分大學生自我認知不足，導致不能正確、客觀全面地對自己進行評價，不能制定出符合自身興趣、性格、能力等特點的職業生涯規劃。另外部分學生對知識結構、職業素質，以及動手能力諸多方面準備不足，因此職業生涯規劃沒有起到應有的作用。部分高校學生認為就業競爭如此激烈，找到工作已經很困難，自己再挑三揀四、奢談職業規劃，這只能浪費時間、錯失良機。這種心態往往容易導致缺乏職業理想和自信，降低對職業人生追求的熱情，由于缺乏規劃設計，在職業競爭中不能很好地展示自身優點，降低了取勝的概率。這部分高校學生缺乏遠大的人生理想和目標，對未來缺乏規劃，抱著順其自然、隨波逐流的態度，毫無職業理想和人生追求。部分高校學生有從眾心理，將當今社會上受歡迎的“熱門”職業作為自己的追求而忽視了“自我”，依此制定的職業生涯規劃既不能發揮自己的特長，難以取得成功，又與自己的興趣愛好不相吻合，導致工作乏味，動力不足。還有部分高校學生有唯“錢”是圖的思想，認為就業就是為了掙錢，工資高就是好職業，只要能掙錢，干什么都無所謂，而這樣不僅使自己的職業生涯索然無味，往往也難以遂愿。部分學生在規劃自己職業生涯時，對職業的復雜性、事業成功的艱難性認識不足，忽視自身條件，僅憑喜好一味求“高”，為自己定下了高不可攀的目標，不愿意做實實在在力所能及的工作，從而在追求永遠不能實現的幻想中浪費大量的時間和機會，到頭來不僅勞神、一無所獲，還因屢遭挫折喪失對事業和人生的追求。

2.2社會因素對職業生涯規劃的影響。

大學生也是社會成員中的一員，難免受社會價值觀的影響，部分畢業生在就業選擇中過分注重薪酬而不考慮自我因素，作出不符合個人職業生涯發展的選擇，最終導致在職業生涯中走了彎路。部分高校對在校大學生職業生涯規劃教育重視不夠、認識不足，缺乏系統的職業生涯規劃教育，再加上部分家長過分干涉孩子的專業選擇、就業方向，沒有考慮孩子自己的愛好特長，致使孩子的職業生涯規劃成為一紙空文。

3.職業生涯規劃的意義

3.1有助于確定方向，提高成功的機會。

一個對職業生涯規劃有思考的大學生，必定對自己的發展有所規劃，在擇業、就業中不至于那么茫然。確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵。目標有短期目標、中期目標、長期目標之分。長遠目標需要個人經過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現。確立長遠目標時要立足現實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現實性又有前瞻性。有了規劃可以避免盲目地“撞大運”，減少職業生涯中的挫折；有了規劃可以增強發展的目的性和計劃性，真正做到“預則立”。

3.2有助于提升競爭力。

大學生通過職業生涯規劃可以有助于他們挖掘培養自我的潛能和創造力，提升自我競爭力。學生通過分析自己、認識自己，評估自己的能力，評估自己的智慧，確認自己的性格，判斷自己的情緒，明確自己的優勢，衡量自己的差距，從而可以根據輕重緩急安排日常學習和生活，采用有計劃，有目的，用科學的方法，采取切實可行的方案來提升自我的綜合能力，使自己在競爭激烈的社會有一席之地。當今社會處于變革的時代，處處充滿了激烈的競爭，要想在職業競爭中有一席之地，就必須設計好自己的職業生涯規劃，做到有所準備，用清晰的認識與明確的目標把自己的求職活動付諸實踐。

3.3有助于增加學習動力。

一個對職業生涯有規劃的大學生，必定全面思考自己的優缺點，在正確認識自身條件與相關環境的基礎上，審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等。弄清了自己想干什么、能干什么、應該干什么，再加上自己已經確定了目標方向，因此會增加學習動力，努力向目標前進。

4.做好職業生涯規劃的對策

4.1社會方面。

要制定完善符合我國高等教育新形勢的職業生涯教育政策，推進高校職業生涯規劃教育規范化、制度化進程。要加大對就業市場的管理監督和扶持。自主擇業、雙向選擇是當今大學生就業主要途徑，就業市場的有序健康，成為大學生實現高質量就業的最大因素。這就要求社會有一個符合我國國情的職業生涯規劃教育政策，并為畢業生就業提供優質的服務。

4.2學校方面。

要完善學科設置，改進教學教育模式，增強學生社會實踐能力，培養出符合社會發展和就業市場需要的人才。要加強隊伍建設。建立一支專業化高素質的教師隊伍，是高校職業生涯規劃教育工作的首要之急。要為學生提供一個平臺，使學生有學習、溝通交流，以及實習的場所，有助于學生產生清晰的職業形象，擇業的目的性更強，能明確自我的職業發展定位，加大職業生涯選擇的現實性。要開設相關的理論課程。在課程設計上應做到豐富，涉及面廣，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程設置并具有可操作性。課程設置和開設使高校學生對職業生涯規劃有更深層次的認識，引導幫助學生正確使用職業測評的具體方法，對自我有全面客觀的正確認識，對自己的職業興趣、職業能力等能公正的評估，從而為職業生涯做好充分的準確。

4.3學生自身方面。

樹立規劃意識，進行自我探索和職業探索，做到把自我內心渴望成功的激情化作實際行動，了解自己，確定奮斗目標，結合自身狀況，進行自我認知和職業認知，選擇職業并作出職業決策，從而定位自身發展方向，制定合適自己的人生規劃。積極參與就業指導課和相關的活動，抓住每次能鍛煉自我的機會，提升自我素質。積極參加社會實踐，增加自己的閱歷，并通過專業實訓，提高就業競爭力。

參考文獻：