前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

對于本課，我有這樣的兩點(diǎn)思考：其一，我得讓魯迅這一人物形象在孩子的心中樹立起來，對魯迅先生有一個(gè)多維立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生敬佩之情；其二，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：開頭提出疑惑，通過回憶伯父生前的四件事情表現(xiàn)人物的形象，最后得出伯父是怎樣的人，解疑。設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，我很糾結(jié)的就是：怎樣做到“工具性”與“人文性”的有機(jī)結(jié)合？

文中的四件事情，第一件事抓句子“他摸了摸胡子，笑了笑，說：哈哈，還是我的記性好！”體會(huì)伯父的親切和藹，他話的弦外之音，沒有批評卻讓我感動(dòng)羞愧。還做了進(jìn)一步的升華，他對所有的少年兒童的關(guān)注，補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選。通過讀來呼應(yīng)開頭我失去伯父時(shí)傷心難過的句子,感受失去這樣一位伯父是多么讓人心痛。第二件事情，抓住難點(diǎn)句子“四周圍黑黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟伯父的風(fēng)趣與幽默，結(jié)合資料理解難句。在社會(huì)背景下，升華了魯迅先生的形象，他的樂觀主義精神，革命精神，斗爭精神，不但是偉大的文學(xué)家，還是偉大的革命家。再次用讀呼應(yīng)了作者開頭失去伯父時(shí)的傷心難過，升華為那難過是全國人民的難過。第三件事情，通過情境再現(xiàn)法，讓學(xué)生在救車夫這件事里，感受到魯迅先生那種“俯首甘為孺子牛”的形象！在這部分內(nèi)容里，我濃墨渲染了氣氛，營造了情境，體會(huì)魯迅先生那一動(dòng)作――“半跪”，跪出了魯迅先生對勞動(dòng)人民的關(guān)心，同情。同時(shí)，在這部分內(nèi)容里，我還設(shè)了練筆，從他的嚴(yán)肅的表情里，寫他可能在想些什么？繼續(xù)升華魯迅的人物形象。第四件一帶而過，最后得出，“他就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多！”總結(jié)全文，滲透寫法，把握文章結(jié)構(gòu)，最后以本單元最后一課《有的人》結(jié)課，體會(huì)魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們心中。

結(jié)束了教學(xué)后，老師們反響特別好，都覺得上得太好了，聽課的老師們真真切切地感受到了魯迅這個(gè)人，而且有好幾個(gè)老師居然都掉淚了，都覺得這是一堂情意濃濃的語文課，他們的心一次又一次溫暖了，震撼了！可是，真的是這樣嗎？聽了叢老師以下三方面的點(diǎn)評，我豁然開朗，原來我所謂的升華都有敗筆之嫌，我所謂的濃情也有淡化“文”之根本的嫌疑。總體來講還算湊合，盡管不太好，也不能算作是失敗，現(xiàn)找出不足，以思之，改之。

一、“我的伯父魯迅先生”與“魯迅先生”

叢老師說：“你把作者給讀沒了！課題是《我的伯父魯迅先生》，而不是《魯迅先生》！”聽了叢老師的話后，當(dāng)時(shí)并不甚理解，我課后一遍又一遍的看著我的教學(xué)設(shè)計(jì)，回憶我的整堂課的教學(xué)，想著叢老師的這句話。我對學(xué)生做了一個(gè)測試：用幾句話來談?wù)勀銓ξ业牟隔斞赶壬恼J(rèn)識(shí)？學(xué)生們寫上來了，我一張一張的讀著，孩子們寫得太好了，太全面了，就和我們成人所認(rèn)識(shí)到的魯迅一個(gè)樣。可是學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們的回答都是：魯迅是一個(gè)怎么樣怎么樣的人？而沒有一人說伯父是一個(gè)怎么樣怎么樣的人？

這回我懂了，我明白了叢老師的話，學(xué)生們眼里只有魯迅，只有我們成人認(rèn)識(shí)的魯迅，而沒有作者，真的把作者給讀沒了！這可是周曄在寫自己的伯父，是周曄記憶中的伯父，記憶中的事情，而回顧整堂課，我卻忽略了作者的立場。如：第一件事，就是伯父對我的關(guān)愛，我卻升華到了對全國少年兒童的關(guān)愛，把我心中的魯迅強(qiáng)加給了學(xué)生；第二件事，就是笑談碰壁，作者感受伯父的風(fēng)趣幽默是那時(shí)她的心情與感受，回憶起當(dāng)年的情景伯父依舊那樣親切。我把伯父拔到了革命家的高度，的確忽略了作者的存在，倒像是我在寫魯迅；第三件事就更是了，透過這件事，把魯迅的形象升華到了孩子們的心中，而作者就站在圖的旁邊看著呢？是周曄親眼所見的事，怎么感覺成了我在講這件事給學(xué)生呢？完全忽略了周曄目睹此事時(shí)，她的心情，她的疑惑，她的冷，她的感受都沒了。

想到這些，我突然覺得，天呀，我到底是怎么解讀教材的呢？怎么居然把作者給解讀沒了呢？我這算是侵權(quán)嗎？罪過罪過！善哉善哉！

二、“走近”魯迅先生與“走進(jìn)”魯迅先生

在重新解讀教材之后，也解讀了單元主題，“走近”魯迅先生而并不是“走進(jìn)”魯迅先生，一字之差，大有不同，“走近”是接近，慢慢地走近，讓孩子們自己慢慢地去認(rèn)識(shí)，而不是成人一股腦的把自己心中的魯迅全塞給孩子。不用學(xué)生一下“走進(jìn)”，走進(jìn)去是不現(xiàn)實(shí)的。這得給孩子們一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，一點(diǎn)一點(diǎn)地去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過程，這才是最重要的。

我以一個(gè)成人的立場拔高了本課的教學(xué)，叢老師認(rèn)為我把教材解讀得偏，而且高，正確的解讀教材，站在孩子的角度去解讀教材，這才是正確的。如果我站在孩子的立場，那么作者就不至于丟了。

三、“感性的語文教學(xué)”與“理性的語文教學(xué)”

叢老師講：“一課一得，得點(diǎn)啥呢？得點(diǎn)寫作方法，得點(diǎn)感情朗讀。”這也是課前所糾結(jié)的問題，對于寫作方法，一直在心里想著，一直在努力地做著，滲透著，如：寫人物抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，寫一個(gè)人可以通過幾件事來體現(xiàn)他的形象，還有文章的結(jié)構(gòu)，只是沒有做實(shí)，做細(xì)。

叢老師還講：“老師為學(xué)生做得事太多了！”情感的弦蕩起來，是學(xué)生通過讀文蕩起來，而不應(yīng)是老師做了那么多的工作后才蕩起來。總之就是，這堂課的情感氛圍太濃了，情濃而文弱了。語文是感性的東西，語文老師更容易是感性的人，而在課上，我們必須得跳出感性理性地看待語文。

我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【論文摘 要】 本文從“問題”教學(xué)模式的淵源及其意義出發(fā)，簡要探討了“問題”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用及其應(yīng)用中注意的問題，旨在活躍語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

“問題”教學(xué)模式是應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一種教學(xué)模式。通過教師創(chuàng)建典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，提出問題并解決問題。

一、“問題”教學(xué)模式概述

“問題”教學(xué)模式來源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的中小學(xué)數(shù)學(xué)“問題”教學(xué)模式，其概念是在教師的引導(dǎo)下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過積極思考、主動(dòng)探究、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法和技能、技巧并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的問題意識(shí)，逐漸提高學(xué)生提出問題的能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此模式的最大特點(diǎn)是：把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學(xué)的全過程。語文教學(xué)過程中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情景對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用，能夠激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，并在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中自主建構(gòu)知識(shí)。

二、“問題”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”如果沒有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會(huì)變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，真正讓學(xué)生“活”起來，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見”，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維創(chuàng)新的目的。教師要摒棄枯燥的說教和單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，以加強(qiáng)學(xué)生對語言文字探究過程的體驗(yàn)。教師提問類型的設(shè)置以教材為依托，要求學(xué)生能在教師布置的問題下提前閱讀熟悉課文，了解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生對魯迅先生得到許多人愛戴的原因，教師可以根據(jù)課文第一自然段： “魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個(gè)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無數(shù)個(gè)花圈、無數(shù)對挽聯(lián)，大人、學(xué)生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探尋魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個(gè)問題，會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀課文，并在課文中尋找尋找答案，學(xué)生在尋找答案的過程中，無形中鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探討，小組交流提問

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生先可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，然后由小組長將有代表性的問題集中起來，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準(zhǔn)備，開展生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，努力設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺(tái)，提高他們在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與的態(tài)度，為自主創(chuàng)新教學(xué)營造輕松、民主、和諧，愉悅的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識(shí)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，師生之間、生生之間形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了團(tuán)體意識(shí)和合作精神，同時(shí)有利于學(xué)生形成積極有為的人生態(tài)度。學(xué)生進(jìn)行交流探討問題以后，教師應(yīng)以正確的思維方法把學(xué)生在討論中未解決的問題進(jìn)行解答，并啟發(fā)他們對已有的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。 轉(zhuǎn)貼于

三、“問題”教學(xué)模式應(yīng)用中注意的問題

（一）教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換

在此教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了變化，其所發(fā)揮的作用不僅是傳授知識(shí)，更重要的是構(gòu)建情境，并根據(jù)情況對情境加以改變或補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)引導(dǎo)作用更加突出。

（二）“情境”要具有“問題”導(dǎo)向性

“問題”模式中情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它的目的在于給學(xué)生提供一個(gè)刺激性的背景信息和數(shù)據(jù)信息，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)其認(rèn)知沖突，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對于語文課程，“情境”的創(chuàng)設(shè)是否具有問題導(dǎo)向性主要有四個(gè)關(guān)鍵要素，即所選取的情境是否與當(dāng)時(shí)所講授知識(shí)相緊密聯(lián)系、情境內(nèi)容的呈現(xiàn)是否能夠引起學(xué)生足夠的興趣、蘊(yùn)藏在情境中的信息能否觸發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”、情境是否具有可延展性。

（三）教學(xué)引導(dǎo)中要把握“方向”

“情境”是學(xué)生“問題”生成的一個(gè)平臺(tái)，但能否使學(xué)生的“問題提出”成為一個(gè)具有針對性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維過程，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。

教學(xué)引導(dǎo)中的“方向”把握主要是指在“問題”教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)處理好“問題提出”、“問題解決”和教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系上。任何問題的提出和解決不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，否則將會(huì)事倍功半。

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂傳漢，汪秉彝. 論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001.

我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案 課堂 反思

自學(xué)校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題以來，結(jié)合具體課堂實(shí)施，我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是一種有助于提高課堂教學(xué)效率、能夠大面積推廣和實(shí)踐的教學(xué)模式。縱觀經(jīng)過接近兩年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)反思，我總結(jié)出實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“三精”原則。即精心設(shè)計(jì)學(xué)案、精心組織課堂、精心進(jìn)行教后反思。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案

“學(xué)案”， 也稱導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。所以，如何將課堂實(shí)施組織的有序和高效，編寫設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案是前提，是基礎(chǔ)，是根本。實(shí)踐中，我認(rèn)為編寫設(shè)計(jì)學(xué)案應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.問題化原則。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，把知識(shí)變形、具體化成為一個(gè)個(gè)小問題，起到“任務(wù)”的作用，而這些任務(wù)的解答要求學(xué)生通過自學(xué)，即反復(fù)閱讀、研讀文本來進(jìn)行。而這些問題的設(shè)置需要授課者結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的推敲后定題，無意義且起不到“任務(wù)”作用的導(dǎo)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒有必要進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，執(zhí)教《北京的春節(jié)》一文，在預(yù)習(xí)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生通過自主整體朗讀課文，找出老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，概括出自己的感受，初步感知課文大意。

2.層次化原則。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生、設(shè)計(jì)成有序的、分層的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣舉剛才的例子，填寫表格是我讓每個(gè)層次的學(xué)生都要完成的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上我還設(shè)計(jì)了“找重點(diǎn)日子、總結(jié)特點(diǎn)”的題目，目的是拓寬讓層次高一點(diǎn)的水平好一些的學(xué)生往更深層次里閱讀、探究，為進(jìn)一步學(xué)文打好基礎(chǔ)。

3.參與化原則。讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。依舊以《北京的春節(jié)》為例，設(shè)計(jì)表格的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生展開交流，人人參與，在相互補(bǔ)充中完善自己的答案。

二、精心組織課堂

（一）課堂要有明確的指向標(biāo)，避免課堂的隨意性。 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一模式使教師們做到了心中有數(shù)。因?yàn)榧热荒Ｊ揭蟆爱?dāng)堂達(dá)標(biāo)”，那么無論是老師還是學(xué)生都要首先明確這個(gè)“標(biāo)”是什么，這節(jié)課主要“學(xué)什么”。只有心中有了指向標(biāo)，講課時(shí)才不會(huì)信口開河、離題萬里，學(xué)生也對整堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)清楚明了。有了目標(biāo)，教師講課才會(huì)有的放矢。這樣，目標(biāo)的設(shè)立規(guī)范了老師的課堂內(nèi)容，使得整節(jié)課即使容量大但也紊而不亂。但是目標(biāo)決不能形同虛設(shè)，要追求它的實(shí)效性，所設(shè)目標(biāo)最終是否達(dá)標(biāo)，還要和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來。因此重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立并追求實(shí)效性，是實(shí)行這一模式后最突出的優(yōu)點(diǎn)。

（二）切實(shí)體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用 ，重視學(xué)法引領(lǐng)。法國一位教育家曾經(jīng)說過：21世紀(jì)最困難也是最有價(jià)值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設(shè)法設(shè)計(jì)好學(xué)生合作探究的課堂教學(xué)模式，開啟學(xué)生的口，動(dòng)起學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，恰如其分地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。因此 要體現(xiàn)“以學(xué)為主”，就要教給學(xué)生“如何學(xué)”。根據(jù)不少老師編寫的學(xué)案看，很多老師在這方面頗費(fèi)了一番心思，真正起到了啟發(fā)學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的作用。各位老師都能針對本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生切實(shí)可行的方法。這樣學(xué)生有法可依，自學(xué)起來就會(huì)眉頭舒展，不至于一頭霧水，長此以往學(xué)生們的自學(xué)能力就會(huì)逐步提高。例如在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我首先提示學(xué)生利用課前查找的時(shí)代背景理解魯迅先生說的幾句含義深刻的話，學(xué)生對諸如“碰壁”、“黑洞洞”之類難點(diǎn)的理解就迎刃而解了。

（三）注重達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)效性。不難發(fā)現(xiàn)，這一模式實(shí)施后的課堂不是老師們張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，不是老師才情展示的場所，也不是加工、作秀，而是抓落實(shí)，看效果。老師們不再在乎同事們?nèi)绾卧u價(jià)自己這堂課講的是否精彩，而關(guān)注的是學(xué)生掌握了多少，自己的教學(xué)效果如何，達(dá)標(biāo)情況怎樣。因此，無論是口頭達(dá)標(biāo)、小黑板達(dá)標(biāo)還是大屏幕達(dá)標(biāo)、講義達(dá)標(biāo)，都以學(xué)過的內(nèi)容必須記住為前提，而真正掌握才是他們所要的。為此，老師們所設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測都是精心篩選的，問題設(shè)計(jì)也是由易到難，體現(xiàn)了分層，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)，這樣，設(shè)計(jì)的達(dá)標(biāo)檢測不但緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

三、精心進(jìn)行教后反思

（一）教后反思的重要意義。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項(xiàng)工作要素，更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵步驟，還是教師真心研究教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、真心對待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)管理過程中必須關(guān)注特別是積極引導(dǎo)與評價(jià)的必要環(huán)節(jié)。

（二）要反思什么

教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容是教師自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過程回顧以及教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況與生成性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的內(nèi)心評價(jià)。

第一，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程（貼近學(xué)生，產(chǎn)生共鳴）。

第二，反思教學(xué)效果（自己教的情況、學(xué)生學(xué)的情況）。

第三，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成（設(shè)計(jì)目標(biāo)和生成性目標(biāo)）。

我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)

所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類、學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。那么，在小語教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎业淖龇ㄅc體會(huì)：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，一定是低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。具體方法如下：

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以稀為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個(gè)問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時(shí)間讓學(xué)困生考慮問題

布魯姆通過教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力。”

分層教學(xué)的目的就是要面向全體學(xué)生，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高學(xué)困生。在上課時(shí)，由于設(shè)問分層和提問分層，學(xué)困生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向優(yōu)等生和中等生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對學(xué)困生，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評估分層激勵(lì)

對學(xué)生的反饋評價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。考核后，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

綜上所述，通過我自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得面對有差異的學(xué)生，實(shí)施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法，效果還是比較顯著的，我將繼續(xù)探索，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994

我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會(huì)越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測評價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測評的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個(gè)問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時(shí)京要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力。”

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達(dá)標(biāo)測評要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測評題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測評的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在設(shè)計(jì)低所級“讀懂全文，回答課后問題”這類題目時(shí)，就分兩步走：一般學(xué)生簡單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測評題，中下生也可以爭取完成，要鼓勵(lì)他們在自己原有的基礎(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。

另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計(jì)弱性作業(yè)。同一知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)兒童的自主意識(shí)。

（2）不同類型的知識(shí)面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個(gè)知識(shí)，而是要求掌握多個(gè)知識(shí)的。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類型知識(shí)。多個(gè)層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識(shí)的遷移性訓(xùn)練的要求。

四、改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)也要體現(xiàn)分層的要求

1、把評價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價(jià)引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價(jià)放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評價(jià)，把評價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中。

2、評價(jià)進(jìn)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。

上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價(jià)。在評價(jià)進(jìn)，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大根的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)大面積豐收。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)過半所多的“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”教改實(shí)踐，我們的體會(huì)是：

1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程和達(dá)標(biāo)檢測題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進(jìn)大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。