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搭石教學設計范文第1篇

視覺傳達設計創作是開啟人類社會彩色篇章的鑰匙，它有著承前啟后的作用。視覺傳達設計運用多維創新的手段，把不同色彩、不同形象的物體整合起來，用新穎的科技手段將其傳播出去，其所涉獵的領域最廣泛、歷史最悠久，其變化和影響也是最快最大的，這是人們社會生活最為多彩的學科。在現代社會，視覺傳達設計的本質已經從一個單一的只會應用傳統形式的美術繪畫轉化為極具現代設計形式元素的視覺信息傳達手段，也就是說，視覺傳達設計正從一個純藝術學科走向藝術與科學綜合的學科，在不斷的發展和革新過程中，視覺傳達設計教學中也應該考慮創新思維的重要性。《視覺傳達設計的多角度研究》一書從不同角度對視覺傳達設計進行了細致的研究和分析，這對創新思維在視覺傳達設計教學上的應用有很大的幫助。該書主要從視覺傳達設計基礎理論分析，視覺傳達設計歷史研究，視覺傳達設計的四大造型要素（文字、圖形、色彩、編排）研究，視覺傳達設計的形式原則、思維、心理、媒體等多個視覺傳達設計的領域，深入闡述了不同的思維理念在視覺傳達設計教學實踐中的應用。

視覺傳達設計是以文化為本位、以生活為基礎、以現代意識為導向的設計學科，是社會總體文化的一種反映。它以自己獨特的藝術語言，從多層面、多角度傳遞民族文化，揭示民族文化的內涵。任何設計活動都離不開特定的社會文化體系，都不能脫離各自的民族精神。視覺傳達設計在教學實踐中應該秉持傳統文化思維，在傳統文化復興日漸明顯的中國現代文化生態環境中，尋找現代創新的視覺傳達設計和傳統視覺傳達設計文化之間的契合點也越發顯得重要。

傳統視覺傳達設計教學具有一定的歷史和文化意義，因為它更能體現民族的傳統文化元素在視覺傳達設計中的應用和發揚。但是，任何一個民族的文化都是世界文化不可分割的一部分，一個國家和民族的文化想要在世界的長河中源遠流長，就必須適應時代的發展需要，不斷地創新和發展。這就要求視覺傳達設計教學要有創新的思維和意識，能跟得上時代的步伐，這樣才能設計出符合時代標準和審美觀的作品。想要開辟全新的視覺傳達設計教學思維模式也不是一朝一夕就能做到的，設計的靈感來自于文化的積累。視覺傳達設計教學要求在文化元素上的運用很苛刻，教師在授課實踐中培養學生視覺傳達設計創新思維的同時，還要注意學生對傳統文化風格與國際文化風格的相融處理，教授學生正確處理守舊與創新的關系。

搭石教學設計范文第2篇

【關鍵詞】問題解決 教學設計

1 引言

探究性學習是相對于接受式學習而言的，動手操作、自主探索、協作交流是學生學習物理實驗的主要方式，教學改革不僅重視學習內容的更新，更強調學習方式的變革，根據大學生的學習規律，探索適應未來社會的新的學習方式是廣大教師必須研究的課題。在教育環境的信息化和教學改革的全面啟動環境中，我們認為探究性學習是通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗的綜合學習方式。探究性學習的鮮明特征之一是問題的解決過程。問題解決屬于學習的較高層次。奧蘇伯爾和魯賓遜的有意義學習理論把問題解決列為有意義學習的第五級，僅次于創造性;著名數學家波利亞把“問題解決”作為培養學生數學才能，教會其思考的一種手段和途徑。學生問題解決的水平也是衡量教學效果的標準之一。由于問題解決在知識掌握、運用和發展智能中的獨特地位和作用，已成為現代教學研究的熱點問題。因此，以現代教育思想為理念，根據大學物理實驗的教學內容、認知規律和情感特征，在基于問題解決的探究性學習模式上，研究以問題解決為核心的探究性學習的教學方式和策略，具有積極和深遠的現實意義。

2 問題解決概述

(1)問題

問題是一種情境。通常可以間接地用已有知識解決。問題的難度取決于情境的復雜程度，問題雖然是多種多樣，但所有問題都包含三個基本成分:⑴給定。這是有關問題的描述，給定問題的初始狀態;⑵目標。有關構成問題結論的描述，即問題要求的答案或問題解決就是要把問題的給定狀態轉化為目標狀態。⑶障礙。正確的解決方法不是顯而易見的，必須通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態。如大學開展的設計性可以分為根據給定的實驗器材完成實驗設計或指定實驗題目實驗器材任選完成實驗設計等幾種設計性實驗類型。學生要通過查找資料、研究解決實驗設計。

(2)問題的分類

按照問題的結構特點，問題可以分為結構良好的問題和結構不良的問題。結構良好的問題指提供了解決問題的充足信息，問題的解法相對確定，有正確的答案。結構不良的問題指學習者并不能獲得解決這些問題的所有信息，甚至問題本身也可能是不清楚的，解決問題的方法也可能是多樣的，沒有唯一的“正確方法”。因此，這類問題的特征是問題解決的思路多樣性和結論的不唯一性。

問題還可以按其他標準分類。從問題的內容來分，可將問題分為具體問題和抽象問題兩類。從問題的性質來分，可將問題分為歸納結構問題、轉化問題和排列問題三類。

(3)問題解決

關于問題解決有兩種觀點。傳統觀點認為，解決問題是指個人利用已有知識來處理新的情境，即把新情境概括到已經處理過的某類舊情境中，用處理舊情境的方法來處理新情境，問題就能解決。現代認知心理學認為，問題解決是人們在沒有明顯的解決方法的情況下，將給定情境轉化為目標情境的認知加工過程。

問題解決(problem solving)在加涅和奧蘇泊爾的學習分類中指學習的最高形式即學生改組已有的知識、概念和規律，獲得新規則或新的思維產品的思維過程。解決問題策略在其中起著重要的作用。問題解決作為一種學習的高級形式，其結果是習得新的規則。加涅把通過問題解決習得的新規則稱為高級規則。例如，在“水面浮硬幣實驗”中，由于表面張力作用，不同的硬幣有些能浮在水面上，有些硬幣則沉入水中，水中蠟燭或玻璃棒靠近浮水硬幣時會相斥，該實驗要求學生通過實驗現象的觀察、分析與設計，得出有意義的結論，其教學設計流程，見圖1:

通過解決這個問題，學生對液體表面張力有了更深層次的理解。高級規則的學習不僅可以通過問題解決，即通過發現形式習得，也可以通過接受的形式習得。新習得的高級規則又可以應用于新的問題情景解決其他新的問題。通常，問題解決的結果總是帶有創造性的。“問題解決教學”法是以“問題系列”為特征的“五步啟發式”教學法。其課堂結構為:創設情境，定向激勵;設問啟發，領會新知;回顧整理，明確結論;練習反饋，校正補償;總結概括，深化提高。問題系列是教師預先設計好的，引導學生完成學習目標的階梯式路標，通過問題系列把學生引向“探索學習”之路。通過提出問題(教師設計教學情景，使抽象的知識點都有豐富的載體)猜想建構明確目標討論五個環節，既能解決問題，又培養了學生的學習興趣，激發他們的求知欲。若在采用“問題解決教學”法的同時，巧妙地設置問題，啟發學生，會取得更好的效果。通過一系列的問題，使學生學會將理論用于實踐，從而產生學習上的成就感。也就是說，“問題解決教學”法，可以激發學生的學習興趣。

3 解決問題的心理過程

根據現代認知心理學對問題解決的研究，可以把解決問題的過程分為七個子過程，見圖2:

4 問題解決教學模式的實施

問題解決教學模式是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的一種教學模式。其中，教師創設問題情境是教學設計的中心環節。在問題情景的引導下，學生通過收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。其問題解決教學設計流程見圖3:

創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境之中。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向;同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。對于問題情境中所隱含的“問題”，應該根據具體情況由師生共同提出，盡量學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出，學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。發現問題往往比解決問題更重要。讓學生在探究中，學解老問題，解決新問題、解決難題、發現問題，構成探究性四個不同層次的問題循環，促進學生能力的全面提高。以多元智能的理念，設計探究性學習的教學，讓具有不同認知風格和智能傾向的學生在探究活動中發揮自己的特長，優勢互補，讓基于問題的探究性學習過程成為他們協作交流的平臺，促進學生相對優勢智能的發展。近年來，高等學校大力開展的物理實驗探究性學習屬于問題解決教學范疇，將設計性實驗定位于基于問題解決的探究性學習，研究適合大學生的積極高效的探究性學習策略以及模式，完善和指導探究性學習的教與學，對于提高教學質量具有重要意義。

參考文獻

搭石教學設計范文第3篇

大學英語教學在傳統教育觀念和應試教育觀念的影響下，往往以教師為中心，教師在教學中處于絕對權威對位，他們是學生的管理者，示范者和知識的灌溉者，學生幾乎沒有發言權，他們處于被動接受知識地位，沒有發揮主動性和創造性的空間。而在教學內容上，教師主要以教授語言知識技能為主，這與教育部最新頒發的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中所規定的內容相違背。《指南》明確規定大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力和發展學生的自主學習能力。因而，大學英語教學應轉變教學方式，應用適當的教學手段以實現教學目標。

2建構主義理論

建構主義是在研究兒童認知發展的基礎上產生的，建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）在1972年提出的，他提出認知是一種以主體已有的知識和經驗為基礎進行主動建構的觀點。建構主義學習理論認為，學習是一種認知結構構建的過程，學習者獲得知識不是通過他人的傳播，而是學習者通過對知識的經驗解釋將知識轉變為個體的內部表達，學習者通過個體與外部環境交互作用獲取知識。正是基于此種理論，建構主義者要求對于教師和學生的角色進行重新定位，強調學生是教學活動的主體，是意義的主動建構者，而教師則是學生學習情況的引導者、促進者和幫助者，教師應為學生建構合適的學習環境和情景以幫助學生進行自主學習。

3基于建構主義的自主學習教學模式設計

建構主義理論認為，學習是在一定的環境下，借助他人的幫助通過人際之間的協作活動而實現的意義建構活動。因而，教學的一個重要目標就是發展學生的自我控制技能，使學生成為自主的學習者。在大學英語教學中，教師要采取適當的有效的策略幫助學生建構合適的自主學習環境，設計自主學習模式，以對英語教學效果進行補充。

3.1自主學習意識的樹立中國高校部分學生英語學習態度不端正，他們受傳統的應試教育影響，把通過考試作為自己英語學習的目標，因而缺乏學習的主動性。然而，知識是學生基于已有的經驗，并將其與其他的信息聯系起來，對已有經驗進行改造和重組，建構新的知識的過程，因此，學習的積極性和主動性是學生獲得知識的前提條件，只有擁有足夠的學習動機才能激發學生進行自主學習。教師應幫助學生樹立終身學習的觀念，使他們意識到學習的目標是構建新的知識，使他們適應當今學習化的社會。

3.2自主學習環境的構建建構主義倡導的是，在學習過程中，教師僅僅是學生學習的指導者，幫助者，督促者和評價者，而不是知識的傳授者。因而，教學過程應圍繞學生的主動學習進行，以學生為中心，教師應該采取合適的教學方法促進學生的自主學習能力，使課堂教學與學生自主學習相結合。在課堂教學中，教師應采用角色扮演、模擬情景對話、辯論、英語戲劇等多樣化的活動，使學生在一定的英語學習環境中學習，激發學生對于英語的興趣，從而主動學習英語，同時，這些活動包括思考、討論、質疑、評價、反思等一系列體現自主學習態度的元素，使學生在多種元素的綜合作用下，主動吸收構建新的知識。另外，學校應注重多媒體學習環境的建設。目前，網絡信息技術飛速發展，在網絡平臺上學生可以找到大量的多媒體教學材料，包括慕課、視頻資料、音頻剪輯、圖片等。這些材料豐富、生動，引起了學生的極大興趣，激發了他們的求知欲。網絡學習平臺的發展也使學生的個性化學習成為了可能。學生可以根據自己的具體情況設立自己的學習目標，確立自己的學習進度，選擇自己的學習內容，進行有針對性的學習。當前，大部分學校都建設了自主學習中心，然而學生對于自主學習中心的利用卻不盡如人意。教師應該督促學生充分利用使用自主學習設備進行自主學習。

3.3協作學習策略的應用建構主義理論的一項重要內容就是在鼓勵個性化學習的同時，還應該重視指導者與學習者之間，以及學習者與學習者之間的協作與交流。在教學中，通過師生之間、同學之間充分溝通互動、辯論、協調、澄清以及再建構的過程使學習者非正式的先前經驗更接近正式的科學的知識。自主學習不代表學習者個體自我封閉學習，而是建立在與其他的學習者進行協作化學習之上的，這樣有助于學習者盡快轉換自己的角色，從被動的知識接受者轉變為主動的意義建構者，從而迅速提高自主學習能力。在教學中，教師應該幫助同學，依據不同同學的學習興趣、水平、特點將之分為若干個協作學習小組，這樣有利于同學之間相互幫助，討論，共同提高進步。同時，教師應該對協作學習小組給予相應的指導，為學生創造合作學習的機會。

3.4評價體系的改革教師應改革傳統的以期末考試為主的評價體系，這種以教師講授內容為考試內容的評價方式使考試成績成為學生學習的主要動力，使學生缺乏主動學習的積極性。教師應該將形成性評價與終結性評價相結合，將學生的自主學習情況記錄到學生的形成性評價成績中，從而督促學生進行自主學習。另外，學生也應該對自己的自主學習情況進行自我評價。學生的自我評價是網絡環境下的大學英語自主學習評價體系的重要內容，是學習者對學習結果與預期目標的一致性以及學習結果重要性的評判。培養自我評價意識，學會自我評價和反思，是自主學習能力的重要方面。通過自我評價，學生可以判斷自己是否達到了設定的學習目標，從而確定學習中存在的不足和問題，以進行自我監控和自我調節，更好地進行知識的構建。

搭石教學設計范文第4篇

關鍵詞：興趣 人物 文脈

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0096-01

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，理清文章脈絡。2. 學會本課8個生詞，認識綠線內的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。3.初步感知林沖的謙虛忍讓和洪教頭的狂妄自大，引導學生體會古典名著的藝術魅力。

【教學過程】

一、課前談話，激發興趣

1.播放《好漢歌》。感受四大名著之一《水滸傳》，在我國流傳很廣，家喻戶曉。2.談談你對《水滸傳》的認識。

二、板書課題，初識人物

師：同學們，咱們剛才聊的是《水滸傳》。它的作者施耐庵跟我們可有淵源，在我們鹽城的大豐白駒，還有施耐庵的故居！今天我們要學的課文就改編自《水滸傳》的一個片段。（板書課題，相機指導生字“棒”的寫法，了解“教頭”的意思。）

（一）了解主要人物

1.出示林沖畫像，簡要介紹。生觀察林沖畫像，說說對林沖的初步印象。2.洪教頭是誰呢？

（二）再讀課題

了解主要人物、主要事件，感受《水滸傳》每個章回題目的表述特點，讀題后質疑。

三、初讀課文，理清文脈

自由朗讀課文，注意讀懂字音，讀通句子，遇到不理解的詞語聯系上下文想一想意思。邊讀邊想，故事的起因、經過、結果分別是什么。

四、品讀“相遇”，感知人物

（一）品讀人物――洪教頭

師：林沖與洪教頭萍水相逢，素昧平生，無冤無仇為何打斗比試呢？故事的起因還是席間的相遇。這天，柴進正在厚禮款待林沖，忽聽得莊客來報：“洪教頭來了！”且看――這位不速之客。（出示）

1.生齊讀句子。2.師指導朗讀：你們看到了嗎？他的胸脯――挺著，頭巾――歪戴著，誰加上動作、表情，再來讀一讀？3.初步感受《水滸傳》刻畫人物的巧妙。

師：不得不佩服施耐庵，寥寥兩筆，便為我們刻畫了一個目中無人的洪教頭。

（ 出示）明末清初著名的文學批評家金圣嘆對《水滸傳》人物刻畫的精彩點評。師解讀：也就是水滸當中所寫的108人，每個人都有自己的個性、獨特的長相外貌和精彩的語言。

師：那我們就來看看人物的語言、動作的刻畫到底妙在何處？默讀第三自然段，畫出描寫人物動作、語言的精彩語句，感悟人物的性格特點，做好批注。

4.通過人物動作感受人物性格特點。

師：你畫出了哪些描寫人物動作的句子？（生個別說，出示）

師：林教頭“躬身施禮”可換來的是洪教頭的“全不理睬”。再看，林沖“起身讓座”，洪教頭“也不相讓，便去上首坐了”。（理解“上首”）

師：同學們，你們讀出了怎樣的林沖？這又是怎樣的一個洪教頭呢？

師（過渡）：簡簡單單，三言兩語，刻畫了人物的動作，就讓我們捕捉到了人物的特點。課文中對人物語言的描寫更為精彩，你們找到了嗎？課文有幾處描寫洪教頭的話？

5.通過人物語言感受人物性格特點。（出示對洪教頭的三處語言描寫，生個別讀。）

師：這三句話神態不同，你發現了嗎？（生自由表達。）

師：聽，洪教頭在冷笑，他在冷笑什么？如果你是林沖，你聽見了，會覺得哪些詞比較刺耳，特別傷自尊？（抓住關鍵詞理解：流配的犯人 依草附木 騙吃騙喝）

師：讓我們把這聲聲冷笑送進林沖的心里。（個別讀）

師：這聲聲冷笑像一把刀子，撕裂著林沖的尊嚴。（再次個別讀）

師：齊讀，你讀出了怎樣的洪教頭？（囂張、傲慢無禮、自負、狂妄……）

（二）品讀人物――林沖

師（過渡）：面對如此咄咄逼人，氣焰囂張、狂妄無禮的洪教頭，如果你是林沖，你會怎么辦？

1.可是，林沖說“不敢，不敢”，這不敢是因為自己打不過洪教頭嗎？你們怎么看？同學們，咱們猜一猜，林沖是怎么想的？用這樣的句式說一說。2.聯系上文考慮，此時你又讀到了一個怎樣的林沖？

五、設置懸念，小結全課

師：柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事呢，林武師就不要推辭了。”看來一場打斗避免不了，蓄勢待發，打斗經過如何？結果怎樣？隨著情節的推進，我們又能認識到怎樣的人物特點？咱們下節課分解！

參考文獻：

搭石教學設計范文第5篇

關鍵詞：校外實踐：教學基地建設；實習

隨著教育部對高校工科專業的實踐培養要求越來越嚴格[1]，近年來，高校除了開展工程訓練中心外，正逐步選擇專業對口的企業建設校外實踐基地，以此來加強本科生的實踐教學。由于廣東理工學院工業工程專業為新建的本科類專業，目前才有第一批畢業生步入實習單位，本文結合該校其他工科類專業大學生校外實踐教學基地建設過程，以及廣東理工學院和廣東新寶電器股份有限公司共同建立的工業工程專業實踐基地的建設過程及運行情況，提出了工業工程專業實踐基地建設思路。

1實踐教學的建設思路

1.1選擇適合學生專業發展的實踐教學基地。[2]廣東理工學院工業工程專業學生應當具有現代工業工程和現代管理科學等方面的專業基礎知識、專業知識和學習能力，應當具備工程技術與管理的基本技能與實踐能力。畢業生服務面向生產工程、物流工程以及現代服務業等領域，從事高級工程技術與管理復合型專門人才。選擇實踐教學基地在符合專業的培養目標的基礎上，還應考慮以下幾個方面：1）與學校具有良好的合作信任基礎。2）企業規模較大，能夠接收一定數量的學生。3）企業具備完善的管理制度和培訓機制。4）企業發展潛力較大。基于廣東理工學院的應用型人才培養條件和對學生實踐教學的需求，2017年5月25日該校與廣東新寶電器股份有限公司正式簽署了《產學研合作協議書》，該協議在市場調研、編制發展規劃、項目決策等企業戰略文件，開發機電產品，參與編制生產工藝、企業標準等制造文件，參與工廠建設與技術改造，參與產品全面質量管理，校企共同申報和承擔科研課題和技改項目等方面開展合作，協議首次簽訂期限為5年。廣東新寶電器股份有限公司員工結構合理，技術力量雄厚，有一大批具有高級學歷和豐富工程實踐經驗的高級專業人員。該公司的工程管理服務實施五合一的長期工作機制，包括：1）標準化的工作系統；2）特色服務標準；3）信息管理系統；4）完整性評價響應機制；5）安全培訓周期管理。該公司在擴大業務量的同時提高了服務質量，為工程行業提供了有價值的工程集成服務。實習生的培訓也形成了相對完整、相對固定的培訓模式。1.2學校與企業加強聯系，合作達到“雙贏”的效果。在合作期間，學校負責人和企業負責人加強有關事宜的溝通，達成了共識，并在推薦和培訓實習生方面相互協助。實習基地的建設基于“互惠互利，共同發展”的原則，充分利用學校的相關資源優勢，例如科技、人才、文化、信息等，可為基地單位培養人才進行科學技術咨詢，共同參與到基地發展、文化建設中；結合學校針對實習的新課程改革政策指導思想，充分結合實習基地豐富的工程案例，合作編寫相關教科書，作為學校與實習有關的課程教科書，也可作為公司培訓新員工的相關培訓教材書。最終達到該校與實踐基地單位的共同發展。1.3建立校企實踐基地管理體系。建立基地管理體系，需由學校與企業雙方提供負責人，分別作為實習學生的校內與校外指導老師，雙方執行本職工作，其根本宗旨是為了應用型人才的培養，整個管理體系如圖1所示。除了有機構運行的體系，還得加入體系的質量管理機制3-4]。1）建立約束機制，維護校企雙方的基本秩序。2）建立激勵機制，激勵學生長效的能動性以及協同性。3）建立評價系統，保證培養人才的公正性，有利于學生對自己的實習工作學習情況進行反思與改進，提升學生的綜合素質、能力與工作業績等。

2基地運行問題以及解決方式

該基地自2017年運行以來，總體運行情況良好，不過在運行過程中也有不少問題發生，目前存在的主要問題以及解決方式如下。2.1校企雙方職責不明。基地運行過程中發現對于學生各方面的管理存在職責不明，針對這一問題，現校企雙方本著互惠互利的原則，經過協商，達成了加強合作和建設校外實踐基地的協議。1）甲方(廣東理工學院工業自動化系)職責：甲方利用學校的技術優勢解決乙方的相關生產技術問題。根據教學大綱的要求，將與乙方合作研究制定教學實習計劃，并制定實習具體安排。甲方根據乙方的要求安排學生供乙方選擇。甲方負責動員實習生的思想政治教育和安全教育，要求學生吃苦耐勞，恪守乙方的保密制度、安全制度和其他有關規章制度（具體按照《廣東理工學院工業自動化系學生校外實習管理規定》）。甲方提前制定出實綱與計劃，指定好對應的校內實習指導老師，在實習前一個月與乙方共同商討實習計劃的具體實施過程，并共同組織實施。2）乙方(廣東新寶電器股份有限公司)職責：乙方為甲方學生安排相關的實習工作，并根據工作需要，派出經驗豐富的技術人員、工程專業技術人員和管理干部擔任企業講師，按照協議要求指導和管理實習生。企業指導老師根據學生實習情況對其進行實習績效評估，并與學院指導老師一起評估學生的實習成績。乙方應協助甲方為其實習生安排實習和住宿。乙方應當對實習生進行實習安全教育，并進行崗前教育培訓工作。2.2指導教師綜合情況不佳。[5]鑒于校內師資隊伍中大部分是年輕碩士指導教師，學校一畢業就步入教學崗位，缺少工程實踐經驗，這樣不利于指導學生在企業中的工程實習。實習基地的部分實踐指導教師的情況剛好相反，工程實踐經驗豐富，可是有些方面的理論知識不完整。綜合這兩邊指導教師的情況，提出了以下相關解決方案。1）制定校內指導老師隨學生進入企業進行實踐學習的相關制度，總體是鼓勵以及支持的政策，給予一定的動力，積累生產工程、物流工程以及現代服務業等方面的實踐經驗，提高其實踐能力。2）企業指導老師通過與學校相關專家教授交流，提升理論知識，接觸最新的相關領域研究動態。3）學校根據相關政策聘請企業工程技術人員協助完善學生人才培養方案與修訂整個課程體系，以及擔任相關專業性強的課程實踐教學，雙方合作編寫與實習相關的實踐課程材料，重點是利用實習基地豐富的實際工程案例，編寫相關的實訓手冊。促進校內企業雙方指導老師的共同進步，提高整個師資力量。2.3實習環節過于形式，校企未深入合作。[6]學生整個學習環節過于形式，實習基地重建設輕運行。校企雙方很多合作都太表面、不具體，導致學生的實習工作內容過于單一，內容無意義，未達到基地建設的目標。針對這個問題，應從校企雙方深入合作這個角度出發來解決有關問題。在實習基地的基礎上，校企雙方應在市場調研、編制發展規劃、項目決策等企業戰略文件，開發機電產品，參與編制生產工藝、企業標準等制造文件，參與工廠建設與技術改造，參與產品全面質量管理，校企共同申報和承擔科研課題和技改項目等方面展開全方位的合作。1）建立聯合實驗室，將生產現場操作與理論技術結合起來，豐富學生的實習內容以及提高實習效果。2）充分利用基地的資源開展大學生創新創業項目。3）鼓勵學生到實習基地進行就業，可為下一屆學習實習起帶頭示范作用。4）與基地共同指導學生完成畢業設計，學生的畢業課題來源于他們的實際工作中，這樣就不會使得畢業設計毫無意義，讓學生把校內所學內容與工程實踐結合起來，進一步提高他們的工程實踐能力。

3結語

廣東理工學院通過建立大學生校外實踐教學基地，工業工程專業的學生實踐能力得到了提升，也形成了比較成熟穩定的校企培養機制與模式。本課題小組根據基地建立以來的運行情況，分析其中存在的一些主要問題，并提出了相應的解決方案，極大地完善了校企雙方的協同育人模式。

參考文獻：

[1]李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012(3)：1-6.

[2]林啟德.基于校企一體的校外實踐教學基地建設與研究[J].科教論壇，2019(32)：68+70.

[3]王前，鄒霞.大學生校外實踐教學基地建設的幾點思考[J].中國農村教育，2018(22)：12.

[4]駱金維，陳雪敏.校外實踐教學管理體系研究[J].教育教學論壇，2016(39)：9-10.

[5]林曉明，林穎，覃路珠.大學生校外實踐教學基地的建設和思考：以華南師范大學和惠州億緯鋰能股份有限公司實踐基地為例[J]大學教育，2020(3)：149-151.