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童話故事手抄報范文第1篇

于是我大力倡導并搞起了“童趣教學”的試驗教學。從開園起，我就注重引導孩子們多聽童話、多說童話、多讀童話、多理解童話，以童話為軸心開展了多種教學活動，盡力使自己的教育和教學工作做到適合兒童化，引起孩子對文化知識學習的興趣。并著重從以下幾個方面加以實施。

一、適當補充兒童感興趣的教學內容

在教學中我發現，幼兒園孩子的學習興趣受教材內容的制約很大，針對不同內容小朋友的學習興趣差異極大。比如，在一般的活動中，有些小朋友喜歡嘰嘰.喳喳說小話，可是在《小公雞和小鴨子》這一類帶有童趣的活動中，情況就不大一樣了，整個活動過程一會兒鴉雀無聲，一會兒又笑聲四起，小朋友玩得興趣盎然，我也教得輕松自在，活動效果還特別好。孩子們的學習成效在很大程度上取決于學習的興趣。因此我除了教材中的教學活動，還特意精選編了一些童話故事，供小朋友們欣賞。

一般來說，幼兒園的小朋友學習是在玩中學，不能像小學一樣去進行知識性的灌輸，是要調動幼兒的積極性，將古板的老師教變成幼兒主動的去探索。因此我準備的那些童話故事，象磁石一樣吸引著他們去主動地學習。僅僅一個學期，大部分小朋友就學會了自己去看圖書，去發現圖書里的故事，去探尋故事里的奧秘，能閱讀淺易的童話故事，有時讀得連吃飯也忘了。我做過粗略統計，小朋友的閱讀每期人均達上萬字，很多孩子的口語表達能力、閱讀能力大幅提高。有些小朋友甚至于把閱讀的范圍由讀童話到讀故事、寓言、詩歌、小說、科普知識等。很多小朋友把講童話故事當做一種樂趣，除了能自主閱讀圖書外，他們還經常自己編造一些離奇古怪的故事，講給大家聽，令一些家長都感覺到不可思異。

因此，在教學中補充一些童話故事，可以使孩子們在歡愉的情緒中發展閱讀和想象能力。

二、采用“角色法”教學激發小朋友興趣

幼兒園的小朋友，一般還不喜歡長時間呆坐，更不喜歡老師單純的一套一套的說教，很多時候，他們好動、好奇、好問、好表現自己。我針對小朋友的這些特性設計教學方案，并取得了一些較好的效果。

活動中，除必要的講解以外，我喜歡采用多種方法、多種形式來教學。如聽故事、復述故事、表演故事、觀察圖片、觀察實物、觀察動作和說話、接力賽、猜謎語、做游戲、分角色表情朗讀童話等。讓小朋友在課堂中既動腦、動眼，又動口、動手，甚至可以適當地手舞足蹈。有一次，在《小蝌蚪找媽媽》的活動中，帶小朋友口頭朗讀后，我讓他們扮演童話故事中的小蝌蚪、金魚、烏龜、青蛙媽媽。小朋友們一下子雀躍起來，情不自禁地伸長手喊起來：“讓我來，我會演！”此時，小朋友的情感處在熾熱的狀態中，加上剛才的朗讀熟悉了故事內容，因而進入角色快，表演效果也很好。在這樣的教學活動中，小朋友的思維能力、想象能力、語言表達能力和表演才能等等，都得到了自由的發展，而且活動氣氛濃厚。

三、教學多用易為小朋友接受的語言

我覺得，做為一名幼兒園教師，其教學語言應該盡量做到有情有味。情，是要有豐富的感情，味，是要有孩子味。那種無情無味的枯燥語言，即使再準確，也很難在孩子心靈上留下印記，自然也很難讓孩子掌握教學內容。

幼兒園的小朋友，是很喜歡形象生動的語言的。因此，我在給小朋友講童話故事，或詩歌，或散文時，盡量會通過繪聲繪色的描述，讓鮮活、可感的形象和生動的圖畫、內容印刻在孩子們的心里，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，把知識的傳授藏于無形之中。如在《狐貍和烏鴉》的活動時，怎樣才能一開始就把小朋友吸引住呢？想來想去，我選擇了這樣開頭的：“小朋友們，你們聽過很多很多關于狐貍的故事，那么，你們熟悉的那只狐貍現在到哪里去了呢？你們看，它又出來了，來到了你們書中（指導小朋友翻書，讓小朋友看書中的圖）。這只狐貍昂著頭，踮著腳，伸長脖子，張開大大的嘴巴，露出長長的舌頭，正在接一塊肉呢！這究竟是怎么一回事？請小朋友們先聽老師講一講這個故事?！边@樣的語言，能攝住兒童的注意力，引起豐富的聯想和學習的興趣。

此外，幼兒園小朋友都還喜歡有感情的、鼓勵性的語言。有的小朋友童話故事講得好，我便說：“嗯，你講得妙極了，繼續堅持，你將來可以當個童話故事大王！”有的小朋友朗讀得好，我便說：“讀得真有感情，讓人身臨其境一樣，再練一練，說不定你就是未來的央視主播呢?！庇械闹v童話故事想象豐富，我便說：“哇，你講得真是太有意思了，生動有趣，這樣的情節，連老師都想象不出來?！笔芰吮頁P的小朋友，心里樂滋滋的，也會在鼓勵中繼續磨礪自己。

四、開展符合小朋友特點的課外活動

適當地開展課外活動，可以讓小朋友走進學習的樂園。我在注重童話教學的過程中，還開展了一些富有童趣的課外活動。

如觀察大自然、開童話故事會，辦童話手抄報、自編自演童話劇、舉辦童話知識競賽等等。就拿自編童話手抄報來說吧，我鼓勵小朋友自己辦童話手抄報，全班小朋友人人動手，一人一份，報題自擬，文章自寫，插圖自畫，編排自己設計，辦出來的童話手抄報五彩斑斕，十分惹人喜郟有的老師還拿去做樣板引導其他班級小朋友多動手動腦寫自己喜歡的童話作文，增強表達能力。

五、用童趣打動小朋友的心

童話故事手抄報范文第2篇

一、小學語文閱讀教學的現狀

根據本人多年的教學經驗，我發現如今農村小學目前閱讀教學存在以下現狀：

（一）閱讀空間封閉

傳統的教學方式，閱讀教學仍以分析講解為主，教師主宰課堂，學生被動聽課，忽略了學生的主體性，不能突出學生為主體的特點。上閱讀教學可只是為了應付了事。上起課來，照搬教參，對課程標準和教學目標認識不深；語文基礎知識缺乏系統、有效的訓練；不會指導學生正確閱讀；不善于使用現代教學手段。

（二）閱讀興趣的淡薄

“興趣是最好的老師”。學生有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而老師忽視了培養學生閱讀的興趣。教師傳統的教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章不能達到產生共鳴。因此，學生學習語文毫無興趣可言。教師對文章的關鍵詞不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感。讀起來，平鋪直敘，干巴巴，一點趣味都沒有。這樣也就極大降低了學生閱讀的興趣。這樣久而久之，學生對閱讀的興趣日益淡化。

（三）缺少閱讀方法指導

教師為了取得統一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要的精力用在詞句段的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落的學生自主讀書的積極性。當前的閱讀教學方式，是學生被動單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程。把學生當做是可以裝很多知識的瓶子，通過反復操練可以掌握技巧的人，而完全忽視和抹殺學生作為學習主體的主觀能動性。老師的方法就是照搬書本教學，而沒有教給學生一個好的閱讀方法，缺少閱讀方法的指導。

（四）閱讀總量偏少

由于現在小學條件限制，學生的閱讀總量較少，甚至是嚴重不足，造成了學生的閱讀面狹窄。學校圖書館新圖書數量較少，品種較單一，而且由于管理的需要，圖書館開放時間有限，不能向全體學生開放，學生的閱讀機會也就減少。幾本教科書和作文選就是學生的全部讀物。很顯然，在這樣的條件限制下，是完全不能滿足學生們強烈的求知欲的。從而造成了學生閱讀面狹窄，閱讀量少的現狀。

二、小學語文閱讀教學的方法

1，從課堂教學入手，以故事為“誘餌”激趣。

在教學《別問這是為什么》一課時，我沒有急于講解課文內容，而是先把《賣火柴的小女孩》這篇童話故事聲情并茂地讀了一遍，把學生引到故事的情境中來，了解主人公的悲慘遭遇，進而理解課文內容。下課后，學生們紛紛帶著對小女孩命運的深切焦慮，主動到圖書室借《安徒生童話集》閱讀?？吹酵瑢W們一個個積極的樣子，我非常高興，我的目的達到預期效果。漸漸地，我又發現再到圖書館借書，多數學生都在借閱《一千零一夜》、《格林童話》、《寓言故事》等。提起“白雪公主”、“丑小鴨”、“拇指姑娘”等人物形象時，他們個個情緒激動，興趣高昂，都想一吐為快。下課了，學生們都到講臺上來翻書?！谶@樣的教學中，崇尚書、熱愛書的“火苗”逐漸在孩子們心田中燃起熊熊大火。

2、以評選優秀讀書筆記、手抄報為契機，引導學生閱讀。

在閱讀之余，我鼓勵學生記讀書筆記和辦手抄報，并在一定的階段內進行班內評比和展覽。這樣，學生從無目的看書，變成有目的讀書，并且做到邊讀邊思考，并將有用可積累詞、句記錄下來，并配以合適插圖，還可以在讀報過程中將感興趣內容剪下來，制成手抄報。這些手抄報都是自編、自寫、自畫，而且緊扣形勢，報紙可稱五花八門，“新芽報”、“兒童報”、“神王報”等等。孩子們在讀讀、記記、畫畫過程中，培養了興趣、審美情趣，我還教給學生怎樣寫讀后感，提倡學生“不動筆墨不讀書”培養學生讀書記筆記習慣。

3、創設良好讀書氛圍，促進讀書活動的開展。

我不但鼓勵學生到校圖書館看書，還把班里圖書角也充分利用起來。學生們捐到班里來的圖書都要夾進自制書卡，并且每人為自己設計一個精美的書證，安排兩位學生專門負責圖書角的整理與借閱工作。一批圖書看完了，再換一批新書。有效地利用學生家里的藏書資源，讓圖書角“流動”起來，讓知識變的新鮮。隨著學生的年齡增大，我還以活動課為載體，開展了豐富多彩的語文實踐活動，例如：“故事會”、“課本劇表演”、“朗誦大賽”等。

4、培養學生靜心閱讀的習慣

注重培養靜心閱讀，邊讀邊思的良好閱讀習慣，啟發學生提問質疑的意識。靜心讀書的習慣應堅持培養，同時提出進一步的閱讀要求――邊讀邊思，啟發學生提問質疑的意識。提問質疑應有方法的指導，如：讀文前可以根據課題設疑，讀文時可以對不理解的詞句提問，可以對結合自己的生活經驗對課文的有關內 容質疑……另外，教師應努力營造寬松的課堂氛圍，打消學生的顧慮，鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。

5、搭建展示舞臺，激勵學生主動閱讀課外讀物。

搭建展示舞臺，激勵學生主動閱讀課外讀物。進入第二學期，學生已認識了近千個的生字，基本掌握了拼音，在課外閱讀上有了一定的嘗試，能閱讀淺顯的課外讀物，教師應趁熱打鐵，為學生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺，從而激勵學生保持主動閱讀的積極性。如：經常開展班際故事演講會、詩歌朗誦會、美文欣賞會、課本劇表演等活動，并與家長開放日活動相結合，讓學生體驗閱讀的樂趣，讓家長看到孩子的成長，分享孩子的快樂。促進多方交流、提高、發展。這類活動均與成績評價相結合，以激勵為目的，使學生提高興趣、保持熱情。

童話故事手抄報范文第3篇

一、以課本導趣

“得法于課內，得益乃至成長于課外。”課堂上，學生閱讀最多的就是課本，而課本的很多內容都是中外文學名篇。如人教版四年級第七冊語文的第三單元課文全部是中外童話，學習了這組課文后，我向學生介紹《安徒生童話》《格林童話》，鼓勵孩子們去讀。我還充分利用現代化教學手段“班班通”，盡可能多地為學生提供閱讀材料。一時間，孩子們閱讀興趣大增，課下個個捧著童話故事津津有味地讀。

在學完某位作家所寫的某篇文章后，我常會向學生推薦這位作家所寫的其他著作。如學完老舍先生的《貓》與《母雞》、巴金先生的《鳥的天堂》之后，我就鼓勵學生去讀他們別的著作，比如老舍先生的《貓城記》《老張的哲學》《駱駝祥子》《四世同堂》，巴金先生的《家》《春》《秋》等。

這種課外閱讀活動，作為對課文的補充和拓展，是與課內的閱讀教學緊密結合在一起的。它不但達到了豐富學生知識、擴大學生閱讀面的目的，而且激發了學生的閱讀興趣。

二、講故事引趣

雖然有的學生不怎么愿意讀書，但沒有哪一個孩子不喜歡聽故事的。他們能從講述者繪聲繪色的描述中了解故事情節、感受人物的個性，對未聽完的故事懷有強烈的好奇心，產生強烈的傾聽欲望。因此，我把每周二的閱讀課上成“班級故事會”。我先讓同學們以小組為單位在組上講，然后評出講得好的，代表小組參加班內比賽。這項活動成為培養學生閱讀興趣的好方法，學生每天都盼望著開“班級故事會”。

我抓住學生的這一心理特點，向他們推薦經典兒童讀物，引導他們自己去讀書，并鼓勵他們把自己喜歡的故事試著講給別人聽。我宣布要在班內開展講故事比賽，并且要評選出“故事大王”。學生聽了都特別感興趣，紛紛找來自己喜歡的書籍，在課下專心閱讀，精心準備。經過一番“較量”，最后班上共選出了十名“故事大王”，我給他們頒發了自制的證書。獲獎的同學興奮不已，沒獲獎的心有不甘，都在課下為下一次活動積極做著準備。學生的課外閱讀興趣空前高漲。

三、用競賽促趣

蘇霍姆林斯基曾經說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施，都是無濟于事的。

小學生好勝心強，開展適當的讀書競賽活動，讓學生在一次又一次的競賽活動中體驗成功的快樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于他們保持閱讀興趣。如：開展分類收集成語競賽、成語接龍比賽，開展收集關于珍惜時間和幸福的名人名言比賽，開展朗讀比賽、手抄報比賽、優秀讀書筆記展評等。

由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。學生通過讀書得到了快樂，學到了知識，開闊了眼界，課外閱讀的興趣也就更濃了。

四、演故事激趣

在鉆研教材和挖掘課程資源時，我發現許多適合小學生的讀物都有可表演的故事情節。這些故事生動有趣，學生也樂于表演。

如學完《幸福是什么》一課后，我就引導學生分角色進行故事表演。要求他們課下做好排練，先在小組內彩排，然后再在“班級故事會”上表演。孩子們為了表演好自己的節目，都在課下精心準備。表演者全情投入，觀看者興致勃勃。我趁熱打鐵對學生說，我們班要搞一個表演比賽，以童話故事為表演內容。同學們聽了很興奮，他們利用課余時間自主閱讀童話故事，并自由組合，自編自演童話故事劇。孩子們的精彩表現讓我驚喜不已。這樣的表演活動，進一步激發了學生的閱讀興趣，在班上形成了你追我趕的閱讀氛圍。

童話故事手抄報范文第4篇

前蘇聯教育家克魯斯卡婭曾經說過："兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進一步的發展。"因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學生語文素養的最直接、最現實的方法和途徑。然而，閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質的飛躍。因此古人有"行萬里路，讀萬卷書"的精辟論斷。

1.指導學生提高課外閱讀的興趣

1.1 利用故事激發學生的閱讀興趣。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情并茂地講了一個"米老鼠和唐老鴨"的故事，深深地吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。

1.2 在識字教學中激發學生的閱讀興趣。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教"春"這個字時，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了"春暖花開、春色滿園"兩個成語，我馬上表揚了他"你真棒，說的成語真好！"這時又有一個學生說："老師我還有……春眠不覺曉……"我聽了非常高興說"你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的詞語和句子，了不起。"

1.3 開展比賽活動激發學生的閱讀興趣。低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。故在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。在課上總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出"百科知識通大王"，這樣學生的閱讀積極性非常高；還要學生展示自己本星期看到了那些故事、童話或者是文章，看看誰交流的故事最多、童話最多、文章最多，然后評出各種不同的獎項和不同星級的閱讀積極分子，這樣極大地調動了學生參與閱讀的熱情。

1.4 展示學生成果，激發學生閱讀興趣，大大提高了學生課外閱讀的成效性。這里所說的成果展示，指的是展示學生閱讀成果，如將學生閱讀后的背誦情況給予展示，讓學生收獲成功的喜悅等。學生閱讀成果展示就要設立一個平臺給學生展示自己的閱讀所得和閱讀后自己所創作的手抄報、好詞好句摘抄、自己寫作集、繪畫作品等。

2.指導學生選擇適宜的課外讀物

2.1 選擇符合學生年齡特征的讀物。低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認識水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節生動，符合他們品味的讀物。比如一些在內容上歌頌人類勤勞、善良、堅強、進取、崇高等人格精神的童話、寓言、兒歌等注音精讀物，像《安徒生童話》、《三百六十五夜》、《格林童話》等。

2.2 根據兒童特點和興趣推薦書籍。低年級的學生比較適合童話故事，民間故事以及一些圖文并茂的卡通、漫畫等。例如《白雪公主》、《丑小鴨》等。這樣不僅可以使學生受到各國傳統文化的熏陶，還可以培養學生良好的道德品質，促使他們健康地成長。

2.3 選擇有一定知識性的讀物。兒童光靠學校里老師教的知識，是遠遠滿足不了當今社會對孩子的要求的。所以必須向他們推薦有一定知識性的書籍，比如《十萬個為什么》、《藍貓淘氣三千問》等包容各方面知識的注音讀物。培養學生的生活能力，幫助學生了解、掌握父母、老師無法給予的知識，進一步拓寬學生的知識面。

3.指導學生學會小組合作閱讀

班內一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互"切磋"、相互合作。針對這一情況，我著力指導了學生學會小組合作閱讀。

3.1 優化組合讀書組員。根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫"童話故事"小組，這是同質組合；而另一小組，又是異質組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。

3.2 輪番培訓讀書組長。鳥無頭不飛。缺少有能力的組長的組織指揮，小組只是形式上的湊合，組員要么我行我素，各讀各的書，要么遲疑不動，這樣就無合作可言，達不到合作的效果。我要求輪到擔任組長的同學，要做到以下要求：（1）尊重每個組員；（2）每個組員都是主人，盡其發揮所長；（3）以身作則，組員互幫互動；（4）能夠將組內的讀書成果向全班同學匯報；（5）讀書成果的評價和獎勵以小組總體成績為準，必須是所有組員的努力。

3.3 教會學生合作讀書。真正讀懂一本書，二年級的學生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導童話故事小組合讀書來給其他幾個小組進行示范，其過程有以下四步：

A、小組合作讀順讀通。讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學讀童話故事 "豌豆姑娘"中的一個片斷時不會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節。

童話故事手抄報范文第5篇

關鍵詞： “大語文”觀 綜合性學習 語文教學改革

《語文課程標準（2011版）》強調“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡”[1]。并把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《語文課程標準》強調“面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”。所以，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。生活處處是語文，在當前“大語文”觀下，如何實施綜合性學習呢？

一、找準契點，豐富語文教學內容

語文是一門實踐性很強的學科，它需要學生有大量的語言實踐機會，現行教材每冊都安排了六次左右的主題性綜合學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹立“大語文”觀念，關注身邊的課程資源，適時地開展綜合性學習活動。例如：九月份的節日比較多，重陽節，教師節，中秋節，連著國慶節，這一個月可以開展很多的綜合性學習活動以豐富學生的習作內容。教師節可以制作各式賀卡，把祝福送給老師；中秋節可以讓學生找資料，尋由來，說傳說，吟詩歌；重陽節去敬老院送溫暖，帶去歡聲笑語；中秋節去超市調查月餅形狀、口味、銷售情況……想了，說了，做了，然后把它用文字記下來，不用再擔心學生會沒有內容寫；更不用擔心會有雷同，每一個孩子的感受都是獨特的，新鮮的。

二、變化角色，開放語文課堂教學

《語文課程標準（2011版）》的“實施建議”明確提出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”[2]這是綜合性學習與普通單元教學方式上的區別。在教學中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多的自主學習的時間和空間。在綜合性學習中，教師角色在悄悄地變化――是參謀、顧問和咨詢人員，不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者。

如教學五年級上冊的綜合性學習《遨游漢字王國》時，教師可以讓學生走出課堂，通過猜字謎，搜集有關漢字諧音的文字材料（歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，增強對祖國文字的熱愛。也可以讓學生親自調查，親身體驗，讓他們自由組成小組，確定研究的小課題，然后按照課題在老師的指導下自主研究。這些研究課題內容豐富多彩，有《街頭“啄木鳥”行動》、《有趣的字謎》、《趣談諧音》、《漢字七十二變》等。拿“街頭‘啄木鳥’行動”來說，它的“課堂”是在街頭，學生自己尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字碰到學生自己也拿不準，就查字典或請教家長、老師，然后統計數據，分析原因，提出改進建議。

三、自主探究，提升學生語文素養

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。綜合性學習是提高小學生語文素養的重要途徑，它注重挖掘學生的創造潛能，較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、組織策劃能力、搜集信息能力、人際交往能力、綜合表達能力、團隊精神等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養提升學生的語文素養。

教學四年級上冊第三單元童話故事課文后，可以組織學生開展《走進童話故事》的語文綜合性學習。學生根據自己的興趣和愛好的活動的內容和形式，完全由學生自主安排和決定，調動學生的積極性和創造性。學生安排的活動有：講童話故事比賽，介紹童話故事書，表演童話故事，做童話故事手抄報，創編童話故事等。學生為了交流，通過各種渠道積極準備，到圖書館、書店、互聯網上查閱、搜索，向親戚朋友請教，還互相推薦小主持人，準備主持詞等。這樣的活動，就是一次自主學習的比賽，不僅促進了學生的課外閱讀，而且提高了學生的語文素養。

四、多元評價，完善語文評價體系

《語文課程標準》明確指出：“綜合性學習的評價要尊重和保護學生學習的自主性與積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究?！盵3]評價理念也強調評價的多元化和民主性，即學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。評價應側重學生學習的過程，而不能側重于看學習結果，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。

如在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，我采用了多種的評價方案：（1）最佳作品評價：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，就可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。（2）演說評價：采取演說的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞：“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學習活動？”“我是怎么解決我所研究的問題的？”“我在什么方面得到了提高？”并作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。

綜合性學習為語文教學帶來了生機與活力，只要我們深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性地用好、用活教材，適宜地開展綜合性學習活動，就能讓孩子們真正享受到語文教育的樂趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京師范大學出版社，2012年1月版（3-4）.